基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語微課程初探

武曉璐

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春130000）

基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語微課程初探

武曉璐

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春130000）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課程越來越受到人們的關(guān)注。本文通過教學(xué)實踐，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將微課程融入大學(xué)英語教學(xué)中，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為教學(xué)模式，輔助課堂教學(xué)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

建構(gòu)主義；微課程；大學(xué)英語教學(xué)

隨著信息數(shù)據(jù)化大時代的來臨，微博、微信等新媒體的介入打破了人們傳統(tǒng)傳遞信息的方式與速度，在這股“微”浪潮中，微課程（Micro-lecture）也應(yīng)運而生，為現(xiàn)代教育界帶來了一次全新的變革。在中國，“微課程”的創(chuàng)始人李玉平老師在2011年一次采訪中說道：“微課程只是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以一種好玩的方式呈現(xiàn)出來，要微笑的面對生活微笑的面對課堂。”這充分體現(xiàn)出了建構(gòu)主義的核心思想“以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮其主觀能動性主動構(gòu)建并獲取知識”。

1 建構(gòu)主義認識論在微課程中的體現(xiàn)

建構(gòu)主義理論由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰在20世紀30年代提出，20世紀50年代認知革命的倡導(dǎo)者布魯納進一步發(fā)展了建構(gòu)主義理論，他認為：“學(xué)習(xí)是一種積極的過程，學(xué)習(xí)者在該過程中依靠自己現(xiàn)在和過去的知識建構(gòu)新的思想和概念，讓學(xué)生依靠自己早已學(xué)過的知識進行構(gòu)建?！?/p>

在現(xiàn)代教育改革的推動下，建構(gòu)主義理論得到了廣泛的認可?，F(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者主動參與，重視協(xié)作性學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)因材施教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化服務(wù)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)的發(fā)展，“微課程”為學(xué)習(xí)者提供多樣選擇。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)來選擇適合的課程，充分調(diào)動了其主觀能動性，通過網(wǎng)絡(luò)進行師生互動，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2 大學(xué)英語微課程探索之路

2.1 大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，并且受到人數(shù)、時間、地點等因素的限制，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。課堂上無論教師在課前準備得有多么充分，和教師互動的永遠是教室前排僅有的幾個學(xué)生，坐在中間的學(xué)生只能專注最開始的十幾分鐘，而后排的學(xué)生則開始到結(jié)束都沉浸在自我的世界中。英語作為一種語言習(xí)得，在課堂上師生零互動，如何才能實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)，這使筆者常常陷入困頓的狀態(tài)。

2.2 大學(xué)英語微課程初探

智能手機和無線網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)校園普及，網(wǎng)上沖浪變得越來越便捷，微課程這種新型的網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)有了存在的土壤，也為筆者找到了教學(xué)改革的突破口。

在探索前期，由于視頻圖像模糊、格式過大，內(nèi)容缺乏趣味性等因素，并不受到學(xué)生的歡迎。筆者通過調(diào)查問卷的形式，對實驗班的學(xué)生發(fā)放了150份問卷，有效問卷122份。通過部分數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生樂意接受這樣一種新鮮的學(xué)習(xí)模式。72%的學(xué)生希望視頻錄制的時間控制在15～20min，這有別于中國中小學(xué)制作的微課程時間（10min之內(nèi)）。而學(xué)生喜歡下載課程順序依次為課文講解、習(xí)題講解、對話講解和背景導(dǎo)入。作為成年學(xué)習(xí)者，大學(xué)生更易接受時間較長、信息量大的語言輸入，學(xué)生通過對知識的主動、自發(fā)性建構(gòu)，可以進一步加深對知識的理解和把握，從而形成對知識牢固的意識形態(tài)?！拔⒄n程”的不同模塊滿足了不同基礎(chǔ)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，重視學(xué)生個性的差異性，使每個學(xué)生通過微課程體會到不同的學(xué)習(xí)感受。同時配以教學(xué)設(shè)計，課件、習(xí)題訓(xùn)練等資源，在每個模塊中安排學(xué)習(xí)任務(wù)并留下思考問題，強調(diào)學(xué)習(xí)后的反思效用，重視學(xué)生協(xié)作性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本主張。

2.3 大學(xué)英語“微課程”效果探索

通過教學(xué)實踐，筆者在期末設(shè)置了師生一對一的考核方式，考核成績占期末成績20%，考核內(nèi)容從已錄制的課程中以抽簽形式隨機抽選。考核目的不僅是為了掌握每個學(xué)生對微課程各模塊的學(xué)習(xí)情況，也能更好調(diào)整微課程的教學(xué)設(shè)計，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)口味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提升學(xué)生的英語技能。

在滿分20分的考核中，75%的學(xué)生都能達到12分以上，學(xué)生對這一新型的教學(xué)手段已經(jīng)逐漸接受。微課程課前信息輸入為真正的課堂活動開展打下了語言基礎(chǔ)。在課上，學(xué)生們在回答課堂問題時會更加主動，對于話題討論也會積極的響應(yīng)，師生互動變多，課堂氣氛比以前活躍。課后，學(xué)生團隊協(xié)作完成“微課程”布置的小組任務(wù)，90后的大學(xué)生充分調(diào)動自己的活躍思想，自己創(chuàng)設(shè)情境，編寫口語對話，編輯制作成微視頻，師生在共享平臺觀看留言，把課堂真正的延續(xù)到了課后，實現(xiàn)了時時皆學(xué)的學(xué)習(xí)愿景。

3 結(jié)語

建構(gòu)主義理論突出了學(xué)生學(xué)習(xí)必須是主動意義建構(gòu)的過程，積極與他人協(xié)作。而“微課程”的出現(xiàn)，使得這一理論在教學(xué)過程中得到了更好的實踐。在我國教育信息技術(shù)化的推進和大學(xué)英語教學(xué)改革大潮下，微課程的未來還會有一段很長的探索之路。

［1］黃瑛.微課——網(wǎng)絡(luò)時代的一種建構(gòu)主義新型教學(xué)手段［J］.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（09）：184-185.

［2］韓陽.基于建構(gòu)主義的多媒體英語教學(xué)淺析［J］.科技資訊，2014，（27）：156-157.

［3］胡立.建構(gòu)主義理論下的數(shù)字大雪英語教學(xué)研究——以拋錨式教學(xué)模式為例［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2015，（01）：144-145.

H319

A

1674-8646（2016）13-0102-02

2015-06-06

武曉璐（1981-），女，吉林長春人，碩士，講師，從事英語教學(xué)研究。

注：本文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的研究成果，項目編號：gh13346