基于建構主義理論指導下的大學英語微課程初探

武曉璐

（吉林工程技術師范學院，長春130000）

基于建構主義理論指導下的大學英語微課程初探

武曉璐

（吉林工程技術師范學院，長春130000）

隨著網絡技術的發展，微課程越來越受到人們的關注。本文通過教學實踐，在建構主義學習理論的指導下，將微課程融入大學英語教學中，以在線學習或移動學習為教學模式，輔助課堂教學，構建終身學習的教學理念。

建構主義；微課程；大學英語教學

隨著信息數據化大時代的來臨，微博、微信等新媒體的介入打破了人們傳統傳遞信息的方式與速度，在這股“微”浪潮中，微課程（Micro-lecture）也應運而生，為現代教育界帶來了一次全新的變革。在中國，“微課程”的創始人李玉平老師在2011年一次采訪中說道：“微課程只是把學習內容以一種好玩的方式呈現出來，要微笑的面對生活微笑的面對課堂。”這充分體現出了建構主義的核心思想“以學習者為中心，發揮其主觀能動性主動構建并獲取知識”。

1 建構主義認識論在微課程中的體現

建構主義理論由著名的瑞士心理學家皮亞杰在20世紀30年代提出，20世紀50年代認知革命的倡導者布魯納進一步發展了建構主義理論，他認為：“學習是一種積極的過程，學習者在該過程中依靠自己現在和過去的知識建構新的思想和概念，讓學生依靠自己早已學過的知識進行構建。”

在現代教育改革的推動下，建構主義理論得到了廣泛的認可。現代建構主義教學法強調學習者主動參與，重視協作性學習，要體現因材施教，為學生的學習提供個性化服務。伴隨著互聯網的普及和計算機技術的發展，“微課程”為學習者提供多樣選擇。學習者根據自己的學習興趣、基礎來選擇適合的課程，充分調動了其主觀能動性，通過網絡進行師生互動，提高了學生參與學習的積極性。

2 大學英語微課程探索之路

2.1 大學英語課堂現狀

在傳統的大學英語課堂上，學生英語基礎參差不齊，并且受到人數、時間、地點等因素的限制，降低了學生英語學習的積極性。課堂上無論教師在課前準備得有多么充分，和教師互動的永遠是教室前排僅有的幾個學生，坐在中間的學生只能專注最開始的十幾分鐘，而后排的學生則開始到結束都沉浸在自我的世界中。英語作為一種語言習得，在課堂上師生零互動，如何才能實現語言的學習，這使筆者常常陷入困頓的狀態。

2.2 大學英語微課程初探

智能手機和無線網絡在大學校園普及，網上沖浪變得越來越便捷，微課程這種新型的網絡課堂已經有了存在的土壤，也為筆者找到了教學改革的突破口。

在探索前期，由于視頻圖像模糊、格式過大，內容缺乏趣味性等因素，并不受到學生的歡迎。筆者通過調查問卷的形式，對實驗班的學生發放了150份問卷，有效問卷122份。通過部分數據分析發現，86%的學生樂意接受這樣一種新鮮的學習模式。72%的學生希望視頻錄制的時間控制在15～20min，這有別于中國中小學制作的微課程時間（10min之內）。而學生喜歡下載課程順序依次為課文講解、習題講解、對話講解和背景導入。作為成年學習者，大學生更易接受時間較長、信息量大的語言輸入，學生通過對知識的主動、自發性建構，可以進一步加深對知識的理解和把握，從而形成對知識牢固的意識形態。“微課程”的不同模塊滿足了不同基礎的學生對英語學習的需求，重視學生個性的差異性，使每個學生通過微課程體會到不同的學習感受。同時配以教學設計，課件、習題訓練等資源，在每個模塊中安排學習任務并留下思考問題，強調學習后的反思效用，重視學生協作性學習，充分體現了建構主義學習論的基本主張。

2.3 大學英語“微課程”效果探索

通過教學實踐，筆者在期末設置了師生一對一的考核方式，考核成績占期末成績20%，考核內容從已錄制的課程中以抽簽形式隨機抽選。考核目的不僅是為了掌握每個學生對微課程各模塊的學習情況，也能更好調整微課程的教學設計，迎合學生學習口味，提高學生學習的積極性，最終提升學生的英語技能。

在滿分20分的考核中，75%的學生都能達到12分以上，學生對這一新型的教學手段已經逐漸接受。微課程課前信息輸入為真正的課堂活動開展打下了語言基礎。在課上，學生們在回答課堂問題時會更加主動，對于話題討論也會積極的響應，師生互動變多，課堂氣氛比以前活躍。課后，學生團隊協作完成“微課程”布置的小組任務，90后的大學生充分調動自己的活躍思想，自己創設情境，編寫口語對話，編輯制作成微視頻，師生在共享平臺觀看留言，把課堂真正的延續到了課后，實現了時時皆學的學習愿景。

3 結語

建構主義理論突出了學生學習必須是主動意義建構的過程，積極與他人協作。而“微課程”的出現，使得這一理論在教學過程中得到了更好的實踐。在我國教育信息技術化的推進和大學英語教學改革大潮下，微課程的未來還會有一段很長的探索之路。

［1］黃瑛.微課——網絡時代的一種建構主義新型教學手段［J］.南京工業職業技術學院學報，2013，（09）：184-185.

［2］韓陽.基于建構主義的多媒體英語教學淺析［J］.科技資訊，2014，（27）：156-157.

［3］胡立.建構主義理論下的數字大雪英語教學研究——以拋錨式教學模式為例［J］.湖北經濟學院學報，2015，（01）：144-145.

H319

A

1674-8646（2016）13-0102-02

2015-06-06

武曉璐（1981-），女，吉林長春人，碩士，講師，從事英語教學研究。

注：本文是吉林省教育科學規劃課題“微課”在大學英語教學中的應用研究的研究成果，項目編號：gh13346