項目化合作在民辦高校商務英語教學中的應用

王曉鵬（黑龍江財經學院，哈爾濱150000）

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項目化合作在民辦高校商務英語教學中的應用

王曉鵬
（黑龍江財經學院，哈爾濱150000）

摘要：將項目化合作引進民辦高校的商務英語教學中，不僅要重視理論和實踐的結合，還需要重點關注學生的整體發展。高校商務英語教學的落腳點是語言的學習，在進行英語的學習中，學生利用好項目合作對于他們的全面發展有著重要的作用。

關鍵詞：項目化合作；民辦高校；商務英語；語言教學

1　高校商務英語的特色需要

商務英語是一門新興的專業交叉學科，有著金融英語、管理、經貿等學科的基礎知識，這也決定了這門學科有很多的特色。它的目標是培養可以使用英語參與到一些國際的商務活動管理的應用技術型的相關人才，商務英語不只是間接性的進行翻譯工作的人才。商務英語的培養一定是語言加專業加工作能力三者的有機融合，因此商務英語的專業性質也表現出應用性非常強的特點。而項目化合作最大的特點是為廣大學生表現出真實的案例，有效訓練學生的語言基礎和相關的技能，養成學生的職業水平和能力。將學生發展變成具有獨立分析問題和解決問題能力的人才，合格人才是可以將英語準確使用在各種各樣的商務情境中。

2　突破傳統教育的一些缺點

項目化合作在商務英語教學的應用可以突破傳統教育的一些缺點。在中國傳統的教學模式下，是教師進行課堂上的講授，學生被動地接受知識。長此以往，我國的學生逐漸養成了非常嚴重的依賴性與惰性。這些不好習慣的養成不僅對學生目前的學習有很大的影響，對學生今后畢業找工作也會起到嚴重的阻礙作用。項目化合作是一項實戰型，要求師生一起參與的合作教學模式。高校的教師也不是單純的講授者，教師的角色從學習上的講授者變成學習上的引導者，教師是幫助學生對項目進行學習的人，讓學生了解在商務工作環境中工作是怎樣的狀態，對商務活動有基本的看法和輪廓，鼓勵學生提出自己的問題，積極引導學生進行自我的獨立思考，說出自己的觀點，鼓勵全體學生都參與到討論中，這樣可以實現大家都滿意的一種學習效果。適應項目化合作模式，可以有效地避免傳統的教學模式比較單調的特點，可以最大幅度地激發師生一起參與學習的興趣，使學習成為解決任務的有效工具，項目合作化對教師自身的反思也有著重要的意義。

3　項目化合作在商務英語教學中適用的范圍

3.1項目化合作適用于商務英語的專業必修課

這樣的課程是商務英語中的必修課，可以歸納為這個專業的專業知識與技能提高的方面，它規定了學生理解和使用專業課的主要概念還有技巧，重點強調的是培養學生獲得相關知識的技巧和使用知識的能力，解決問題和分析問題的能力，同時需要結合本專業決定商務的決策能力。從很多例子可以看出，在電子郵件里要做到盡量不用“I want”這樣的詞表示要求，應該使用“I would like”這樣的詞，因為使用這樣的詞會顯得尊重對方。“I am interested in”是表達請求和詢問意見很好的用法，它在工作的過程中也可以很積極地把自己的熱情表達出來，“I'd be happytodothat”.或使用問句可以表達自己希望承擔很多的責任，“Is there anythingelse you'd like me todo?”。工作努力是很重要的方面，如果可以做到將工作的速度和質量都兼顧的到，就會得到其他人的贊賞。例如，“I'll get right on that”表示會快速地進行處理，或是“I'll get that to you by 5 p.m.”。告訴對方具體的、準確的時間，這樣帶來的效果是會讓自己說的話有很好的信任度。民辦高校的英語教師在進行實際的教學過程中，英語教師可以將筆者上面提到的例子融入到具體的項目教學中，對于設計非常有趣的現實問題作為導言會激發學生學習的興趣，比如：English a Boss Like to Hear怎樣得到老板的歡心，之后在利用工作中比較實際的場景做出講解。

依據《真實的學習，真實的工作》一書中對于未來的職場真實性構想，一共存在六個項目的標準：真實性，嚴謹性，實用性，探索性，和世界相連，實踐評估。把項目化合作使用在這些課程中，第一，項目闡述的問題具有現實的意義。第二，項目闡述的問題也符合課程的相關標準，學生可以在項目的發展中去理解新的思維模式和習慣。第三，項目具有很強的實用性，這個項目到底是否具有培養學生工作的能力。第四，學生能不能在項目中做出積極的探索。以上這些都會使學生更加有效地掌握商務英語一些基礎的知識，準確地把握商務活動中遇到的一些疑難的問題，還可以讓學生知道怎樣在生活中使用商務手段解決問題，讓學生真正做到懂商務英語和使用商務英語。

3.2項目化合作在商務英語教學中的實施

現階段重視個體語言進步引起很多人的注意，人們一般情況下會對語言的每個組成要素做出合理分析和研究，比如語言、詞匯、句法，等等。不過因為語言系統在持續發展和改變中，它會發生一些改變。項目化合作用在商務英語的實際教學中，可以有效地克服這一點。它不但重視了建構主義中知識的重新建構，強調了認知和情感的重要性，而且并沒有排除華生、斯金納代表的行為主義發展思維，依然承認語言學習必須不斷地進行練習。

對于在特殊語境下商務英語出現的一些語言變化，在這個過程中應該表現特定的語言和口語進行合理轉換。在實際項目設計時，人們要考慮不一樣的身份存在的一些差異，如年齡、性別等因素。所以，我們應該從語言學視角出發，研究商務語言的一些固有模式。

4　項目化合作的目標

第一，高校的英語教師需要設定學生完成四年商務英語的學習以后，大致會達到怎樣的實際水平。比如在語言的使用技能上，是否能夠流利地做好商務的對話，能不能召開商務的相關會議，能不能很好地做好商務的談判和寫商務報告，等等。第二，從商務的專業知識上看，學生是否可以正確地做好市場的分析，產品的報價，等等。第三，從文化的交際上來看，學生是否掌握基本的商務禮節，懂得跨文化的交流和同文化的交際的區別，知道商務英語是將他們培養出來的溝通中外的橋梁。總之，就是要按照從始至終的基本原則，做出反向的思考，制定好項目的發展目標。

項目化的學習不只是一個學習的模式，同時它更是一個協調工作和表達信息的方法。團隊的協作是項目失敗或成功的主要因素，一些可以表現學生的項目非常重要，比如演講。項目學習的最大功能是可以讓高校商務英語教師結合多種多樣的目標，包括課程的基本內容和語言的相關技能的學習。

5　民辦高校英語教師在項目化合作中扮演的角色

其一，從始至終地引導學生關注項目的目標。應該考慮項目的驅動問題，推進學生的目標導向。對時間跨度非常長的項目，應該要定期地提醒學生在項目進展方面的情況。英語教師還需要提醒學生，學習要花費耐心和毅力。其二，對學生做出合理的分組。團隊的協作能力是項目化合作中的主要特征，協作有很多形式，不但可以在大的集體里進行工作，還可以單獨進行各自的工作。并且伴隨著項目的發展，學生的分組情況可以進行改變。其三，組織一天的項目學習。英語教師應該幫助學生決定研究的任務，發現和解決問題的相關途徑。英語教師需要將設定的任務完成的時間進行監督和細化，收集項目的發展進程中的文件。其四，監督和管理學生的相關行為。在進行項目化合作的實際教學中，經常會要求學生走出學校進行實際的商務體驗，所以英語教師有必要教學生如何在缺少監管的情況下進行工作。學生應該掌握時間觀念，知道做事的要求和標準，也應該知道時間管理的辦法，怎樣制定自己的計劃。

參考文獻：

［1］安桂清.整體課程論［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

［2］巴克教育研究所.項目學習教師指南［M］.任偉，譯，左曉梅，校.北京：教育科學出版社，2008.

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1674- 8646（2016）02- 0104- 02

收稿日期：2015- 12- 28