試論研究生教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)問題與合意性特征

鄭尚植

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧大連116025）

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試論研究生教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)問題與合意性特征

鄭尚植

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧大連116025）

摘要：研究生課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎我國整體研究生創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前研究生教學(xué)的主要問題是科研與教學(xué)的分離，而科研是研究生教學(xué)的“應(yīng)有之義”，它能夠有效促進(jìn)研究生的創(chuàng)新思維從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，基于研究生教學(xué)內(nèi)在要求科研與教學(xué)的耦合，本文認(rèn)為為了能夠?qū)⑵鋬?yōu)化推廣，需要對(duì)其它制度進(jìn)行相應(yīng)的配套改革從而有利于研究生教學(xué)模式的不斷完善。

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；研究生課堂

研究生教育的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維從而為我國提升科學(xué)技術(shù)水平打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，在某種程度上研究生教學(xué)質(zhì)量代表了我國高等教育的未來發(fā)展趨勢，為此提高研究生教育水平，是增強(qiáng)高校的科研和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。雖然近年來我國碩士生招生數(shù)量與規(guī)模呈逐年遞增態(tài)勢，但是令人擔(dān)憂的是研究生教學(xué)質(zhì)量卻不盡人意出現(xiàn)了很多急需解決的問題，也就是說研究生培養(yǎng)規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了某種失衡。所以，為了應(yīng)對(duì)與阻止研究生課堂質(zhì)量不斷下滑的現(xiàn)狀，我們除了需要在研究生課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等多方面培養(yǎng)細(xì)節(jié)上進(jìn)行改善，更為重要的是我們要徹底糾正過去的教學(xué)理念、厘清研究生的教學(xué)本質(zhì)，尋求一種符合研究生合意性特征的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前研究生教學(xué)的主要問題：科研與教學(xué)的分離

眾所周知，教育學(xué)家馮·洪堡在1809年最早提出大學(xué)教育應(yīng)該把教學(xué)與科研相結(jié)合，與此同時(shí)基于“洪堡原則”創(chuàng)立了柏林大學(xué)。隨后，整個(gè)歐洲的大學(xué)教學(xué)模式逐漸由“討論式教學(xué)模式”（Seminar）代替過去的“灌輸式教學(xué)模式”，大學(xué)教師不再僅僅承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)術(shù)研究越來越成為他們的基本責(zé)任。也就是說，大學(xué)及老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再只是傳播知識(shí)，更為重要的是發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，而這些主要依賴教師的科研活動(dòng)。為此，科研活動(dòng)成為大學(xué)教師的“重中之重”，一方面是成為學(xué)生教學(xué)的來源，為教學(xué)提供大量素材，另一方面又通過“學(xué)術(shù)教學(xué)化”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立研究能力。所以，評(píng)價(jià)一個(gè)好老師的主要標(biāo)準(zhǔn)就是他是否是一個(gè)學(xué)術(shù)大師。誠如雅斯貝爾斯（1991）所言：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)精神，………只有自己從事研究的人才才有東西教會(huì)別人而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西。”然而現(xiàn)實(shí)的研究生教育模式已與當(dāng)時(shí)的“洪堡原則”漸行漸遠(yuǎn)，出現(xiàn)了教學(xué)與科研的脫節(jié)與分離，其突出問題主要表現(xiàn)為：（1）在課程設(shè)置方面，大多數(shù)研究生課程只是本科生課程的重復(fù)與簡單拓展，并未考慮到更多的“學(xué)術(shù)”特征；（2）在課程內(nèi)容方面，不能及時(shí)跟進(jìn)本課程的最新研究成果，缺乏研究的前沿性；（3）在教學(xué)方式方面，與本科相比，研究生應(yīng)該掌握更多的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但是許多大學(xué)的研究生課堂仍然是“一言堂”與“滿堂灌”。

二、研究生教學(xué)模式的合意性特征：科研與教學(xué)的內(nèi)在耦合

（一）科研促進(jìn)研究生的創(chuàng)新思維從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

研究生教育與本科教育的區(qū)別還在于研究生教育的創(chuàng)造性特征。很顯然，創(chuàng)造性思維大多來源于科研活動(dòng)。所以，為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造力，研究生教學(xué)模式勢必進(jìn)行必要轉(zhuǎn)型。首先，在課堂學(xué)習(xí)目的上，必須讓學(xué)生逐漸由“知識(shí)消費(fèi)型”向“知識(shí)生產(chǎn)型”轉(zhuǎn)換。具體說來，與本科階段相比，學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試回答問題，更多的是提出問題和反思問題。其次，對(duì)于教師來說，其角色作用也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)換，由教授具體知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉此寂鞋F(xiàn)有理論。所以，教師必須把自身科研活動(dòng)植入研究生課堂，與所教授的專業(yè)課程融為一體，將會(huì)大大拓展研究生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)這種“轉(zhuǎn)型”，教師在教學(xué)的過程中必須注重對(duì)學(xué)生在研究方法、研究理念方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)-研究”的過程中學(xué)會(huì)如何收集、整理資料,并對(duì)前人的研究成果作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)選擇富有創(chuàng)新性的研究方向與研究課題，而學(xué)校或者學(xué)院則應(yīng)該在學(xué)科建設(shè)中為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程，營造鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究的環(huán)境與“平臺(tái)”。

（二）科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容從而提升教師的課程開發(fā)能力

前沿性是研究生教學(xué)內(nèi)容的基本特性。而當(dāng)前許多大學(xué)的研究生課程內(nèi)容過于陳舊，甚至很多老師為了圖方便省事，直接把本科生教學(xué)的備課內(nèi)容“移花接木”變成研究生教案。這無疑違背了研究生教學(xué)的根本要求，導(dǎo)致很多研究生誤認(rèn)為研究生課程只是為了混學(xué)分，最終教師和學(xué)生都無法真正有效地參與研究生教學(xué)活動(dòng)。所以，為了能讓研究生能夠及時(shí)地把握本學(xué)科研究的前沿問題，研究生教師必須不斷把自身的科研成果以及與本學(xué)科相關(guān)的科研成果納入課堂、融入講義教材。而要做到這一點(diǎn)，首次必須把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，這在本質(zhì)上就是一個(gè)“學(xué)術(shù)教學(xué)化”的過程。很顯然，這個(gè)過程的有效完成將對(duì)學(xué)生、教師與課程建設(shè)具有重要意義。首先，對(duì)于學(xué)生來說，通過課堂可以了解和掌握到最新科研動(dòng)態(tài)，這可以為他們下一步畢業(yè)論文選題與寫作、課題研究開展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)；其次。對(duì)于教師來說，“學(xué)術(shù)教學(xué)化”的過程可以不斷讓他們感受到教學(xué)的意義與價(jià)值，同時(shí)也可以讓他們通過研究課題與學(xué)生互動(dòng)不斷優(yōu)化提升科研水平；最后，對(duì)于學(xué)校的課程建設(shè)來說，隨著許多教師的科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不僅可以完善現(xiàn)有的課程體系還能逐漸構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)新課程。

三、提升研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施

研究生課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎我國整體研究生創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過分析發(fā)現(xiàn)我們可以探索一種未來研究生培養(yǎng)新模式，但是其有效實(shí)施面臨很多約束條件與阻力，為了走出困境能夠?qū)⑵鋬?yōu)化推廣，需要對(duì)其它制度進(jìn)行相應(yīng)的配套改革，本文認(rèn)為主要有四方面措施可以幫組研究生教學(xué)模式不斷完善與提升。第一，從思想觀念上厘清“科研與教學(xué)”之間的辯證關(guān)系，改變過去認(rèn)為兩者之間存在沖突關(guān)系，從而理解科研是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)和支撐，將其作為更好的實(shí)施教學(xué)的動(dòng)力和源泉。第二，對(duì)于研究生課程任課教師與研究生導(dǎo)師選拔方面，盡可能向?qū)W術(shù)活躍的青年教師傾斜，調(diào)整與優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)與學(xué)生結(jié)構(gòu)匹配，形成“本科生教學(xué)以老教師為主，研究生課堂以青年教師為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。第三，大力推進(jìn)教育部的研究生分類培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上對(duì)學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士加以區(qū)別，特別是學(xué)術(shù)型研究生招生制度方面盡可能推行碩博連讀，這樣就可以有效解決學(xué)生主體性缺失的根源。最后，在研究生考核機(jī)制方面，盡量引入“柔性考核”，比如延長研究生的課程考核周期，使其能夠充分有效地發(fā)揮其主觀創(chuàng)新精神而不是為了急于拿到學(xué)分敷衍課程。

（注：本文系東北財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：YJZX-201502）

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