淺談在角色游戲活動中促進青年教師專業成長的策略與方法

■天津市東麗區華明第一幼兒園教師　劉鳳新

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淺談在角色游戲活動中促進青年教師專業成長的策略與方法

■天津市東麗區華明第一幼兒園教師劉鳳新

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”“游戲最能體現個體差異和直接經驗，游戲是每一個孩子都能根據各自的經驗、水品、速度向前發展，游戲能滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗等學習特點（海南省教培研究中心吳海虹）”。角色游戲又是能充分的調動孩子們用生活及經驗來發展的“超級平臺”。作為青年教師怎樣充分認識角色，并在活動中促進幼兒的全面發展，促進青年教師專業的成長，我們進行了策略與方法的研究工作。

引領青年教師認識什么是角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象、創造性地反映個人生活印象的一種游戲。“角色游戲是3-6歲兒童的典型游戲活動，它在幼兒期所占的比例很大。”筆者所在的幼兒園正在開展角色游戲活動中的策略研究工作。幼兒園從幼兒生活實際出發，與教師研究、與幼兒商討共同創設了符合幼兒生活的“小醫院、幸福億家超市、超級麥當勞、天天糕點屋、郵局、理發店、娃娃家、烤串吧”等等不同職業體驗的角色去角，開展角色游戲活動。

角色游戲內容來源于幼兒的生活經驗，“是幼兒對現實生活的積極再現”。枝辦幼兒對問題的思考比較依賴于動作和具體形象的事物，他們隨意性較強、注意力容易分散，喜歡重復所扮演角色的典型動作、語言等。他們的注意力往往集中在操作實物的重復動作上，“媽媽”正在廚房炒菜，一會兒放入青菜，翻炒幾下，又放入西紅柿翻炒幾下，動作在不斷的重復過程中，卻樂在其中、享受著炒菜的過程。“爸爸”拿起奶瓶給娃娃喂奶，“媽媽”看到了，也放下手中的活計，趕緊從“爸爸”手中搶過奶瓶給娃娃喂奶……

中大班的幼兒則喜歡結伴游戲，并關注角色的行為是否合乎“規則”。在“幸福億家”超市里正在開展“雙12”促銷活動，棒棒糖5角一個啦！碩大的廣告牌遠遠的就能看得到。超市內有理貨員、收銀員，角色清晰、分工明確、各負其責。“我買2個棒棒糖，給你錢！”奇奇把1元錢放在了收銀臺上，就要離開。收銀員丁丁皺皺眉說“還沒掃碼呢！”奇奇馬上回來將棒棒糖重新遞給了丁丁，丁丁在收銀臺上進行了掃碼計費后，奇奇蹦蹦跳跳地離開了超市。

“烤串、烤串啦！”“排隊、排隊，您前面還有一位，請您等一等，別插隊啊！”這是中班的寶寶在“烤串吧”招呼著客人們。幼兒將日常與家人在燒烤店的生活經驗“活靈活現”的再現了出來。烤串人的熱情、烤串人的職業特點在這個角色游戲中被表現的淋淋盡至。

角色游戲活動的開展“激發了幼兒積極情感”，他們想當大人的需要可以得到充分的滿足。在各種職業體驗中，獲得了巨大的成功感。同時，角色游戲發展了幼兒的交往能力，幼兒通過模仿現實生活中的場景，其社會性也在不知不覺中得到了發展。幼兒懂得了什么是禮貌服務、怎樣去引導小朋友排隊，感受到了職業的特點，形成了良好人格，初步了解并掌握了基本的社會規則。

帶領青年教師知道青年教師專業成長的重要性

“青年教師是教師隊伍發展的后續力量”，面對幼兒教育大發展的今天，幼兒教師的隊伍不斷壯大，專業與非專業相結合；技能型與理論型相結合。教師培養進入了一個從“數量擴張”到“質量優化”的轉變時期。面對飛速發展的幼兒教育，青年教師必須要不斷學習，走專業發展之路。青年教師的專業化成長是幼兒園發展的關鍵，關系到整個教育質量的提高水準，這也是社會的需要。

學前教育是幼兒教育的關鍵期，在這期間幼兒語言、動作、規則意識等既是發展萌芽期又是后繼學習的關鍵基礎期，這就要求幼兒教師要了解、掌握幼兒的身心發展特點、幼兒游戲的需求及發展的狀況，實施適合幼兒發展需要的教育，促進幼兒全面、和諧的發展。

青年教師專業成長是教師自身發展的需求。競爭需要教師專業要快速成長。當今社會，競爭無處不在，只有不斷提高自身的專業技能才能在競爭中不落后于別人。想要實現自我價值，必須注重自己的專業成長。著名教育專家李鎮西，在他做班主任時，堅持寫隨筆，幾年的班主任工作時間，就出了厚厚的書一一《心靈寫詩》。所以，青年教師必須要走專業化發展之路。

創設適宜的角色游戲環境，促青年教師環境創設能力的發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在角色游戲中教師應創設鼓勵幼兒自主選擇、大膽交往、大膽表現的環境，來引導幼兒開展自主性的游戲，發展其社會交往能力、語言表達能力等等。作為青年教師要將為幼兒創設適宜的游戲環境列為自己專業發展的第一課。

在筆者所在的幼兒園中，根據小中大班幼兒年齡特點，充分利用活動室內、室外樓道走廊的空間進行合理布局，通過西曼色彩學原理，營造安靜、溫馨，利于幼兒活動的游戲空間。

在小班創設出“優雅恬淡”的藍色經典娃娃家、“溫馨可愛”的粉色魅力娃娃家、“田園風光”的黃色混搭娃娃家以及“田園依戀”超級可愛的娃娃家。通過用藍、綠、黃、粉色系的薄紗及波點印花布制作精美的窗簾、小床罩、桌罩等飾品，將安靜、和諧、溫暖的“小家”呈現給孩子們，孩子們如同進入一個“真實”的家庭，在這里幼兒可以做“爸爸”、可以做“媽媽”，可以炒菜做飯，可以抱娃娃。

在中大班則創設了“染坊、墨坊、花坊”“食品街、茶店、小吃街、麥當勞”等與生活息息相關的游戲場景。逼真的牌坊、貨架，方便的操作臺、烤串爐，精致的“狗不理”包子屜、小爐灶。真實的“筆墨紙硯”文房四寶，各種紙張、燃料……。幼兒在這動靜交替、文化底蘊豐富的環境中感受中華民族的傳統文化，用自己的巧手詮釋著文化的內涵，同時也將現代文化與民族文化相融合，啟迪幼兒的豐富情感。

青年教師在創設以上環境的過程中，通過外出學訪、研討、創意、制作等過程，從環境的整體布局到每個細節的整理；從背景的制作到材料的投放都是精心而制。在“染坊”里，教師先利用水粉調色，用餐巾紙采用折疊成花的方式進行著試驗。“趙老師，你看這個疊得太厚了，顏色隨層數越來越淺。”年輕的李老師說。“再調稀一些試試”年輕的趙老師回應著。“咦！這樣好了”李老師興奮的說著。“再用吸管滴一下，看看效果。”“這個染好的應該用夾子夾好晾干”“這樣利于孩子們操作”。兩位年輕的老師興致勃勃地邊討論邊試驗，為幼兒的活動從工具的擺放到操作的流程及在活動中的指導都精心的設計著。他們在一次一次成功與失敗中摸索、成長著。從幼兒身心發展角度去思考環境怎樣創設，怎樣能促進幼兒的發展，青年教師的能力也在不知不知中得到了發展。

在角色游戲中細致有序的觀察，促青年教師指導能力的提高

觀察能力是教師必備的能力之一。意大利著名幼兒教育專家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。”“一個不會觀察的幼兒教師是絕對不稱職的”只有觀察幼兒的需要，才能更好地理解幼兒、支持幼兒、指導幼兒，從而教育幼兒。3-6歲的幼兒特別是小班的幼兒“用語言表達自己的能力很弱，對自身狀態的把握能力也很弱。”“觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法。通過觀察了解幼兒”發現他們的個別特點，發現他們的長處與不足，從而對自己的預設活動方案進行調整，力爭做到因勢利導、因材施教。教師，特別是青年教師要學會用敏銳的眼睛，細致的觀察，“關注變化、發現變化、利用變化”“善于從幼兒日常生活中發現有價值的教育契機，從而促進每個幼兒的健康發展”。

在一次“小醫院”觀摩活動中，筆者立足于中班“小醫院”門口觀察著孩子們活動的過程。“小醫院”中有一名“大夫”，服裝穿戴齊備，只是白大褂沒有系好扣子。“兩名護士”在為娃娃病人收拾病床，病床的床單有些寬大，需要護士將其對折兩次方能平鋪在床上。一名“護士”將娃娃病人扔到地上，隨后幫著另一名“護士”非常吃力的對折著床單。床單在兩名“護士”手里翻來覆去，折騰了好一會兒。最后，一名“護士”將床單平鋪在地上進行對折后放在了病床上，嘴里還念叨著：“太費勁了，好啦！把病人放在床上吧！”，另一名“護士”將地上的娃娃病人揀起來放在了病床上，兩個人高興得笑了。在此過程中，老師曾三次來到“小醫院”，只是看到筆者在靜靜的觀察，不好意思地笑笑說：“他們每天都這么玩，弄得亂七八糟。”事后筆者在與當班教師進行交流時，問他孩子們在“小醫院”的行為你有什么感覺時，他說孩子們不太懂得看病流程、不會照顧病人。那我問他為什么會這樣，他也說不出什么原因。

在幼兒游戲過程中，有些老師只是在幼兒游戲中這里看看、那里瞧瞧，對幼兒在活動過程中的表現不去留意，關注的是不出事故，沒有注意到幼兒的語言、動作如何？動手能力和解決問題的能力如何？為此，筆者與老師們一起開展了撰寫觀察記錄的好方法。每次活動中有重點觀察的游戲內容、幼兒游戲的狀態用“白描”的手法加以記錄并進行分析。《幼兒園工作規程》也明確指出：“幼兒教師必須觀察、分析并記錄幼兒的發展情況。”做到觀察有計劃、有目的、持久性，不斷總結，不斷提高，這樣才能更好的去指導幼兒的活動，使幼兒得到全面的發展。

注重每次角色游戲活動后的反思，促青年教師分析總結能力的提升

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”著名教育學家肖川教授也認為“教育的探索：從自我反思開始。”反思是青年教師自我發展的重要機制，是對自我行為表現的定位。教師只有不斷地在每次活動后對自己的教育教學行為進行反思，才能提升自己的分析總結能力，才能更好地開展游戲活動，促進教師自己專業的發展，從而促進幼兒更好地發展。筆者所在幼兒園，充分利用角色游戲的開展，引導青年教師不斷反思與總結，在每次的反思中不斷迸發出新的創新思維。

在一次參加角色游戲連廊觀摩的活動中，“染坊”里有兩個女孩在一張長60厘米左右、寬30厘米左右的長方形桌子上操作。桌面上左側一面擺放著需要進行蠟染的純色餐巾紙盒，里面放著一疊紙，中間放著裝有3、4支毛筆的小筆筒，右側擺放著一個具有小口的涮筆桶。兩個孩子對面而坐，在興奮得操作著。“這藍色的涮不掉”一個孩子說。“你們需要幫助嗎？”我觀察了許久后問孩子們。“好的！老師”，“是這樣吧！”我邊說邊把蘸有藍色水粉的毛筆放入小口的涮筆桶轉了幾下。“可以了嗎？”“可以了，謝謝老師！”“墨坊”里1名孩子坐在靠墻壁的桌子一旁，面對墻壁正畫著什么。走進一看，桌面的一側擺著文房四寶，另一側是孩子拿著毛筆在廢舊的報紙上點墨畫熊貓呢！“呦！好可愛”我興奮地與他交流。“能再給我畫一張嗎？”“好的”孩子爽快地答應了，便從抽屜里抽出1張報紙，點點墨自言自語的邊畫邊說：“老師說了先畫兩個圓是熊貓的耳朵，再畫一個圓是熊貓的臉，左一個圈、右一個圈是胳膊，兩個圓圈是眼睛。”我在一旁靜靜地邊聽邊欣賞，應和著“哦！老師這樣教你的啊？”“是啊，老師說的啊！”孩子一臉的興奮。“唉呀！墨沒有了”孩子無奈地放下毛筆去找老師取墨去了。

觀摩活動結束后，幼兒園組織青年教師進行了研討活動，負責指導的兩位青年教師進行了反思。筆者也就觀察到的幼兒行為表現與兩位教師進行了溝通。兩位老師反思到：一、教師應為幼兒創設便于操作的環境、材料，如提供大桌子、大涮筆桶、多種毛筆、紙張等。二、為幼兒提供圍裙、套袖等培養幼兒良好的衛生常規的物品。三、培養幼兒的創造力，引導幼兒在游戲過程中去探索、去發現，而不是老師簡單教，幼兒模仿學。其實，在日常工作中，引導教師經常與自我保持專業發展的對話，青年教師在自我反思、自我總結、自我歸納的基礎上才能發展起來。

青年教師專業化成長必須建立在日常教育教學工作中，通過幼兒的游戲活動，開展觀摩、研討與課題研究等等方式進行。角色游戲是幼兒發展的搖籃，更是青年教師專業化發展良好的平臺，通過角色游戲的開展促進了孩子的發展、青年教師專業化的形成。