基于審美培養(yǎng)的公共圖書(shū)館兒童閱讀引導(dǎo)策略探討

許堯堯

(重慶圖書(shū)館　重慶　400037)

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基于審美培養(yǎng)的公共圖書(shū)館兒童閱讀引導(dǎo)策略探討

許堯堯

(重慶圖書(shū)館重慶400037)

摘要：審美對(duì)兒童成長(zhǎng)至關(guān)重要。闡述了兒童審美的必要性、閱讀與審美的關(guān)系，提出了公共圖書(shū)館利用閱讀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)兒童主動(dòng)審美；為兒童選書(shū)，培養(yǎng)兒童審美能力；增強(qiáng)兒童閱讀交流，碰撞審美激情等方式培養(yǎng)兒童審美的策略。

關(guān)鍵詞：兒童；閱讀；審美

兒童的敏感期與生俱來(lái)，而審美是兒童敏感期的顯著特征之一，把握此契機(jī)，培養(yǎng)兒童的審美，對(duì)其終生審美態(tài)度、興趣、能力、心理構(gòu)建等起著重要作用。在兒童敏感期內(nèi)，通過(guò)閱讀引導(dǎo)幫助他們把握住自身的感覺(jué)，獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)兒童審美能力，從中吸取成長(zhǎng)所必須的養(yǎng)分，完善心理塑造。

1培養(yǎng)兒童審美的必要性

1.1愉悅

兒童喜歡用嘴巴、眼睛、耳朵、雙手去探索這個(gè)世界，并獲得各種體驗(yàn)。而審美體驗(yàn)也是通過(guò)這樣的感性體驗(yàn)而獲得，如聽(tīng)美妙的音樂(lè)、好聽(tīng)的故事，看美麗的圖畫(huà)、大自然的美景、聞甜美的香氣等等。這些體驗(yàn)?zāi)茏寖和械缴硇挠鋹偅Ｗo(hù)了他們天真和快樂(lè)的本性。人生的第一篇章是童年，讓孩子擁有快樂(lè)的童年，培養(yǎng)他們的審美尤為必要。審美狀態(tài)反復(fù)出現(xiàn)，通過(guò)培養(yǎng)可以讓兒童長(zhǎng)期耳濡目染，潛移默化。在自己的審美經(jīng)驗(yàn)中留下深深的印痕，從而不斷提高評(píng)價(jià)美的能力[1]。

1.2美好

審美獲得的是愉悅，體驗(yàn)的是美。兒童在接受審美體驗(yàn)時(shí)，其實(shí)就是一種美的熏陶，這種美好投影在精神中是一個(gè)“愛(ài)”字。愛(ài)的氛圍中，建立美好的個(gè)體和美好的社會(huì)，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。培養(yǎng)兒童的審美對(duì)完善人格起著重要作用，有愛(ài)、溫暖、尊重自然和生命，保持他們一顆美好的心 。

1.3創(chuàng)造

審美是一種體驗(yàn)，在不斷的體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，從外界獲得的經(jīng)驗(yàn)有利于兒童進(jìn)行創(chuàng)造。審美的感官刺激，豐富著兒童的大腦，激發(fā)著他們的好奇心，開(kāi)發(fā)著他們的想象力。人類文明需要繼承，更需要?jiǎng)?chuàng)造，保護(hù)生命的活力和原創(chuàng)力是對(duì)審美素養(yǎng)的精神呼喚，從兒童開(kāi)始培養(yǎng)，挖掘他們最本質(zhì)的創(chuàng)造力。

2閱讀與兒童審美的關(guān)系

2.1通過(guò)閱讀刺激感官，獲得藝術(shù)鑒賞力

人類的五大感官都有其特有的藝術(shù)領(lǐng)域。有了視覺(jué)，才會(huì)有繪畫(huà)、雕塑和所有的造型藝術(shù)，有了聽(tīng)覺(jué)才會(huì)有音樂(lè)、舞蹈和其他相關(guān)的藝術(shù)。以圖畫(huà)書(shū)為例，圖畫(huà)書(shū)是圖畫(huà)+文字，繪畫(huà)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)。被譽(yù)為“日本圖畫(huà)書(shū)之父”的松居直先生在《幸福的種子》一書(shū)中提到“圖畫(huà)書(shū)是孩子最早接觸到的繪畫(huà)和藝術(shù)作品”，松居直先生說(shuō)：圖畫(huà)書(shū)讓我關(guān)心繪畫(huà)，并引導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)有關(guān)畫(huà)的美與樂(lè)趣。讓我體會(huì)到與我的日常生活完全不同的另一個(gè)類型的文化，就好像讓我進(jìn)入了另一個(gè)世界[2]。這說(shuō)明通過(guò)閱讀能刺激感官，閱讀到的文字和圖畫(huà)都會(huì)形成新的語(yǔ)言讓孩子的大腦反應(yīng)像波濤般不斷的擴(kuò)展，日復(fù)一日獲得藝術(shù)鑒賞力。

2.2閱讀能讓兒童從日常的感覺(jué)方式轉(zhuǎn)變至審美的感覺(jué)方式上來(lái)

文學(xué)以審美的方式掌握世界，以形象和形象體系等具體可感的形式描繪人的靈魂，表現(xiàn)人的情感，把握現(xiàn)實(shí)生活。兒童對(duì)兒童文學(xué)的接受主要是情感體驗(yàn)。文學(xué)的語(yǔ)言是美的，特別是兒童文學(xué)的語(yǔ)言更是具有獨(dú)特的魅力，它是從兒童的藝術(shù)欣賞水平與欣賞趣味出發(fā)，簡(jiǎn)單上口又不乏想象力。比如《云朵面包》中描寫(xiě)：“云朵小小的，好輕好輕，我們擔(dān)心它會(huì)飛走，小心翼翼地抱回家給了媽媽。”這樣的描寫(xiě)就是把兒童日常的感受提升到審美的感覺(jué)，給兒童以美的享受。喪失了視聽(tīng)能力的海倫曾悲哀地發(fā)現(xiàn)，許多人擁有視力，卻視而不見(jiàn)。有人在森林中散步歸來(lái)，問(wèn)他看見(jiàn)了什么，回答是什么也沒(méi)有看見(jiàn)。缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛其實(shí)就是缺少審美敏感，而閱讀則能幫助提高審美的感覺(jué)力。

2.3通過(guò)閱讀促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)，滋潤(rùn)內(nèi)心

朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神成長(zhǎng)史。兒童文學(xué)作家秦文君也曾說(shuō)過(guò)：文學(xué)閱讀量的減少或喪失，使當(dāng)代少兒普遍存在一定的語(yǔ)言缺失。語(yǔ)言的缺失會(huì)影響孩子們表述內(nèi)心、認(rèn)識(shí)世界、溝通交流人際情感，也會(huì)造成人文精神與情感的缺失。而感情缺失則容易使冷漠、憤怒、偏執(zhí)，無(wú)法安然等。這些說(shuō)法，肯定了閱讀的重要性，更重要的是說(shuō)明了閱讀呵護(hù)著人類的心靈。幼小的孩子在媽媽的故事聲中安然入睡，除了因?yàn)橛心赣H的陪伴以外，還因?yàn)橛虚喿x的陪伴。當(dāng)美麗的聲音和美麗的文字融合在一起，就能產(chǎn)生最美的語(yǔ)言。孩子們從睡前聆聽(tīng)、親子閱讀過(guò)度到獨(dú)立閱讀，他們的安全感漸漸形成，他們的內(nèi)心也越來(lái)越豐滿。善良、勇敢、正直這些美好的品質(zhì)就是在閱讀審美中建構(gòu)起來(lái)。

3公共圖書(shū)館通過(guò)閱讀引導(dǎo)培養(yǎng)兒童審美的策略。

3.1閱讀零門(mén)檻，實(shí)現(xiàn)兒童主動(dòng)審美

閱讀零門(mén)檻不僅僅指公共圖書(shū)館實(shí)行免費(fèi)開(kāi)放，要做到閱讀零門(mén)檻還需要讀者自己為自己敞開(kāi)閱讀的大門(mén)，只有兒童的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自愿去閱讀了，才有閱讀的意義。有的孩子不喜歡讀書(shū)，但是沒(méi)有哪個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)故事，所以在做兒童閱讀引導(dǎo)時(shí)把“聽(tīng)故事”作為興趣點(diǎn)，激發(fā)孩子們的閱讀意愿。閱讀是從聆聽(tīng)開(kāi)始的，從0歲開(kāi)始就可以閱讀了，聆聽(tīng)著故事成長(zhǎng)。

閱讀零門(mén)檻是保證有效閱讀的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)。以開(kāi)展故事會(huì)為例，故事會(huì)是最能激發(fā)兒童閱讀興趣的活動(dòng)，也是主動(dòng)性最易調(diào)動(dòng)的活動(dòng)。圖書(shū)館工作人員可以通過(guò)講故事，帶兒童進(jìn)入童話世界。故事會(huì)的開(kāi)展一般分四步：第一步閱讀文字，感受文字的美。一定是尊重作者原文閱讀，而不是加入更多工作人員自己的語(yǔ)言去解釋和補(bǔ)充，否則會(huì)局限兒童的閱讀審美體驗(yàn)，給他們以成人的束縛。第二步閱讀圖畫(huà)，感受圖畫(huà)的美。帶領(lǐng)兒童去尋找圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，找尋圖的畫(huà)外音，給兒童更自由的審美空間。第三步聊故事。引導(dǎo)兒童去回憶，或是看圖表達(dá)，讓兒童之間交流自己的感想，提供表達(dá)交流機(jī)會(huì)。第四步玩。用具體活動(dòng)而不是抽象的語(yǔ)言支持閱讀行為，讓兒童在閱讀之后有再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。故事中的神情理趣，工作人員通過(guò)富有感情的聲音配合恰當(dāng)?shù)谋硌荩ぐl(fā)兒童美感、喚起內(nèi)心視象。另外，有意識(shí)地刺激兒童其他感官系統(tǒng)，聞、摸、做、玩等方式相結(jié)合，理解書(shū)中作者表達(dá)的情感，欣賞文字與圖畫(huà)帶來(lái)的美好，最終實(shí)現(xiàn)審美愉悅。

3.2為他選書(shū)，培養(yǎng)兒童審美能力

很多孩子來(lái)到圖書(shū)館，面對(duì)豐富多樣的圖書(shū)不知道自己該看哪本。年幼的孩子通常是家長(zhǎng)代為選擇，家長(zhǎng)同樣會(huì)遇到選擇困難。因此，圖書(shū)館工作人員為兒童選書(shū)非常必要，能及時(shí)滿足兒童讀者的閱讀需要。別林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”所以，圖書(shū)館工作人員為兒童選書(shū)還非常重要。

圖書(shū)館一般可采用展覽、海報(bào)、宣傳冊(cè)、微博、微信推送等手段進(jìn)行書(shū)目推薦和書(shū)目介紹，或是在閱讀活動(dòng)中統(tǒng)一推薦，或是一對(duì)一個(gè)性化選書(shū)指導(dǎo)。無(wú)論哪種方式，工作人員在為兒童選書(shū)時(shí)，都要從審美視角去選擇。選擇標(biāo)準(zhǔn)大致歸納為五點(diǎn)：視覺(jué)美、圖畫(huà)有想象力、有優(yōu)美文字和畫(huà)面、有故事性、符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)兒童文學(xué)評(píng)論家劉緒源老師認(rèn)為：文學(xué)(包括兒童文學(xué))的功能首先是審美功能，其他功能都是由審美功能轉(zhuǎn)化而來(lái)的。只有以審美作為中介，文學(xué)的教育作用與認(rèn)識(shí)作用才有可能實(shí)現(xiàn)[3]。經(jīng)常碰到這樣的家長(zhǎng)，請(qǐng)圖書(shū)館工作人員選幾本幫助孩子提高閱讀或?qū)懽鞯臅?shū)。如果帶著功利的教育眼光去選書(shū)，是很難選擇和判斷，更無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)閱讀的真諦。從審美視覺(jué)去選書(shū)，關(guān)照兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能產(chǎn)生審美注意，并隨著審美情感的高漲和沉淀獲得審美愉悅，使閱讀者心靈得到凈化，審美能力得到提高。無(wú)需功利而求，閱讀能力和寫(xiě)作能力會(huì)隨之得到增長(zhǎng)。

3.3閱讀交流，碰撞審美激情

閱讀交流實(shí)際是聽(tīng)話和說(shuō)話，它能促進(jìn)讀寫(xiě)能力和思維發(fā)展，更能激發(fā)和調(diào)動(dòng)起兒童的審美激情和創(chuàng)造欲望。圖書(shū)館在開(kāi)展故事會(huì)、讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)沙龍、閱讀課時(shí)都可以設(shè)計(jì)閱讀交流環(huán)節(jié)，以小組為單位，鼓勵(lì)兒童傾聽(tīng)別人的思想和表述自己的想法。圖書(shū)館工作人員以書(shū)為媒策劃出不同主題，有意識(shí)引導(dǎo)兒童交流，可以談書(shū)里

的人物角色、故事情節(jié)、結(jié)尾續(xù)編等等。

兒童會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和審美感受，對(duì)書(shū)中的人物抱有不同的審美態(tài)度，這就更需要碰撞和交流，在碰撞中“辨別”和“辯論”出美。圖書(shū)館工作人員可有意選擇這類討論性強(qiáng)的書(shū)開(kāi)展各類讀書(shū)活動(dòng)。比如舉行一期德國(guó)作家雅諾什《兔爸兔媽育兒記》的讀書(shū)會(huì)，小讀者在讀完這個(gè)故事后會(huì)持兩種不同的觀點(diǎn)，一種是兔爸兔媽是稱職的父母，另一種是兔爸兔媽是不稱職的父母。此時(shí)圖書(shū)館工作人員可以設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，將兩種觀點(diǎn)分成正反兩個(gè)隊(duì)，讓各隊(duì)從文中找出支持自己的論據(jù)，小辯手們反復(fù)閱讀，有的放矢地找出需要的句和詞。這樣一來(lái)，兒童在閱讀中能再度體驗(yàn)、再度理解、再度創(chuàng)造，在辯論中不斷學(xué)習(xí)提升，形成讀者閱讀的積極作用。成功的閱讀應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，讀者和閱讀材料在相互交流過(guò)程中創(chuàng)造意義[4]，最終實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。閱讀交流環(huán)節(jié)可以有辯論、有表演、有脫口秀等等，促進(jìn)兒童審美感知力與審美創(chuàng)造相結(jié)合。待交流結(jié)束后，圖書(shū)館工作人員要從辯證的角度進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)，鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造、點(diǎn)撥他們思考的方法。

4結(jié)語(yǔ)

公共圖書(shū)館被譽(yù)為市民的第二起居室，更是兒童除家庭、學(xué)校之外的重要閱讀、學(xué)習(xí)之地。圖書(shū)館的閱讀態(tài)度，直接影響了兒童的閱讀體驗(yàn)。圖書(shū)館應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀中審美價(jià)值的重要性，推書(shū)薦書(shū)時(shí)以審美意義為標(biāo)準(zhǔn)，在審美關(guān)照下引導(dǎo)兒童閱讀。同時(shí)，在開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童審美素養(yǎng)，提高兒童文化品味和審美情趣。

參考文獻(xiàn)

[1]肖紅.兒童文學(xué)教學(xué)與審美素養(yǎng)培養(yǎng)[D].四川：四川師范大學(xué),2007:1-10.

[2]松居直.幸福的種子[M].劉滌昭,譯.江西：二十一世紀(jì)出版社，2013:38-41.

[3]劉緒源.兒童文學(xué)的三大母題[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015:65-83.

[4]陳麗君.素美語(yǔ)文的理論與實(shí)踐[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2012：26-27.

(收稿日期：2015-12-01責(zé)任編輯：馬秀娟)

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