大學英語教學改革策略研究

于利偉

(內蒙古民族大學 大學外語教學部，內蒙古 通遼 028000)

大學英語教學改革策略研究

于利偉

(內蒙古民族大學 大學外語教學部，內蒙古 通遼 028000)

大學英語是各高校大一新生的必修課，因此備受相關領導和教師的重視。雖然我國高校在英語教學方面取得了很大進步，但隨著我國經濟的發展及國際交流合作的加深，我國高等教育也面臨著空前的挑戰。英語作為一種國際語言，被越來越多的人所接受，如果教師還單純注重學生的成績，已經遠遠跟不上時代發展的步伐，因此大學英語教學改革十分必要。

大學英語；教學改革；策略

1 大學英語教學改革的必要性

目前，我國的高校英語教育太過重視語法和單詞的運用，而缺乏英語教育的文化環境和交流氛圍。教師把大量時間和教學資源浪費到糾正學生語法錯誤中，很多學生沒有多少真正語法交流的機會，并且還有很多學生由于害怕出現錯誤，而不愿意進行英語口語交流，面對英語交流有一種恐懼感，使英語學習喪失其根本的意義。大多數學生在學習英語時盡管時間較長，但效果較差，盡管將大部分時間都用在英語的學習中，但其交流和表達能力仍不盡如人意。大學英語教學正是在經濟全球化不斷興起的今天逐漸發展起來，為學生提供較現實的學習語言的環境，為其創造不同國家、不同地域的交流體驗，已經成為現如今發展的必然趨勢和重要一環。

2 大學英語教學策略

2.1 大學英語教師教學觀念的更新和轉變

語用性語言能力分為聽，說，讀，寫四大板塊，聽讀屬于輸入能力，說寫屬于輸出能力。而傳統的教學方法更注重輸入即聽說能力。不難看出，這種模式下培養出來的學生說寫能力非常欠缺，這一點可能是長時間的因素造成的。解決問題的辦法要從源頭抓起，即從小學抓起，從根本上改變“啞巴英語”的產生。同時，教師也可在課堂上多創設讓學生說的機會，比如安排一些情景劇，舉行一些英文歌唱比賽等。總之，教師要鼓勵學生先開口說，剛開始不必糾正學生說時所犯的語法語音錯誤，因為對學生來講，能夠開口說就是一大挑戰。眾所周知，任何一種改革都首先要從觀念上改變。讓人可喜的是，本校教師經過多年的培訓、學習，很多教師都改變了傳統的教學觀念。因而，大學英語教學改革的任務也成為可能。 作為高校英語改革的主導者，教師必須摒棄傳統的主要以講授詞匯語法的教學，轉變到以講授詞匯語法來達到口語交際的目的。由于傳統的教學是在高考這個指揮棒下進行，所有教師都是以講授語法為主，學生們都成為被動的接受者。進入大學的學習后，大學生們有了更多自己支配的自由空間，也有自己的獨立思考的空間。通過筆者的調查發現，學生在最初接觸英語的時候，都對英語這門新的學科很感興趣，可是隨著各種考試的襲來，他們開始討厭這門課程。筆者所代的班級使用的是《新視野英語教程》，在大一的時候，為了培養他們的口語交際能力，課堂上也開展了各種活動，學生們自編自演話劇，小品等。但是當升入大二時候，很多學生急于要考四級，于是教師的教學又必須回歸到傳統的語法句法教學，此時學生學習英語的目的就是應付即將到來的考試。為了改變這種現狀，教師們只能在大一的時候增加學生的口語表達機會，可是在每周只有四個學時的課堂上，既要講精讀，還要講聽力語法詞匯等，這些時間很顯然是不夠的，其結果往往是顧此失彼。因此，課堂上以學生為中心是很難開展的。另外，還有學生自身的因素也嚴重影響了教學效果。其表現在，學生沒有什么自覺性，基礎很差，積極性不高，大班上課學生多，教師不能照顧到每一個學生。因此，如果要想把教學模式從注入轉換為互動的教學模式，有待于進一步的探討。

2.2 為學生創造更加真實的，多維的語言教學環境

作為大學英語教師，我們應該引進現代技術手段，改革英語教學模式。現代化的教學手段，可以吸引學生的注意力，能夠提高教師的課堂教學效率。現代化的教學手段有很多種，如錄像、錄音、電視、電影、網絡以及多媒體課件等。大學英語教師課堂上應該有效地利用這些現代化的教學手段，從而改變傳統的一支粉筆，一張黑板的教學工具。同時為了師生更好的交流，還可以設立師生互動平臺，提前為學生提供英語課文背景知識及英美文化介紹,等等。

2.3 課程計劃的改革

所謂課程計劃是指在上學期末或本學期初要求每位教師就本學期所教授內容列一個詳細的計劃，大致內容主要是每周教學進度和內容的一個規定。很多高校還將課程計劃列入教師考核的標準。當然課程計劃可以促使教師有計劃、有步奏地進行本學期所教內容的講解，能夠保障教學的順利進行。但是也應該看到它的弊端。教學計劃雖然規定了教學的進度和內容，但是在某種程度上卻制約了教師教學的能動性和創造性。教師會沿著統一的教學步驟采用統一的教學風格把本學期所講內容按部就班地講解完，教學效果可想而知。事實上，在統一的教學大綱的指導下，按專業設置來制訂教學計劃應該是一種比較理想的狀態。只要不違反大學英語教學目標，給任課教師適當的自由，讓他們根據自己的專業特色制訂教學計劃。 不難看出，大學英語教學改革勢在必行。

2.4 改革四、六級考試制度

大學英語教學改革的真正目的是要促進大學生的聽說讀寫能力的全面發展。然而，由于十幾年來四、六級考試的羈絆，使得教師和學生都擺脫不了應試教育的影響。這樣也就催生了各式各樣的輔導機構的誕生，他們違背了語言學習的規律，而是去教學生們如何去做題的技巧等。這跟大學英語教學改革是背道而馳的，不能從根本上解決當前學生英語學習的現狀。誠然，大學英語四、六級考試確實給英語教學帶來了一定的效果，但是可以要求教育主管部門采取多種考試形式，可以增加口語測試的力度。一年之中可以多次考試，取最佳成績作為學生的期末成績。另外，各個高校的行政主管部門也要重新定位四、六級的考試地位，這樣教師能夠大膽地放開手腳進行改革。

2.5 實行分層分級教學模式

根據學生剛入學時候的高考成績和開學后對學生的英語進行再次的測試來確定學生的分班情況。根據此種標準把學生分為三個級別，每個不同級別采用不同的教學方法和教科書。可以分為高級班、中級班和基礎班。高級班的課堂教學主要是采用學生以自學為主，教師以全英的課堂講解為輔的教學模式。此班主要側重提高學生的英語綜合應用能力，獨立自主學習能力和西方文化素質的培養。在此種教學過程中，教師自身要提高自己的文化素養，注重語言魅力、知識魅力的培養，并且還要多鼓勵學生回答問題，多提問題，發現問題的能力。必要的時候還可以邀請國內外專家學者來做講座以增強學生學習的興趣和對西方文化的吸收。中級班的教師在授課的過程中可以中英文穿插著講，遇到比較難的句型或者語法等知識點的時候，可以使用中文來講解。教師要多注重輸入的培養，可以讓學生課下多聽英文廣播，這樣可以練習學生的聽力和口語能力。基礎班的學生就是要多注重學生基礎的提高。教師在授課的過程中要盡量多的使用中文，授課內容也是要以課本內容展開，注重基礎知識的講解，擴充學生的詞匯量。在教學的過程中教師也要多講一些英美文化知識，例如一個月給學生看一些簡單點的英文版電影，了解西方人的人文生活習慣等，使學生對英語學習產生興趣。

教師要經常觀察高級班、中級班和基礎班學生的學習動態，并采取一定的考試措施來衡量學生的學習效果，以便實行滾動制調整。每一新的學期學生都可以申請進入某個更高的班級學習，但是必須根據學生的平時表現和考試成績才能進入另一個班級學習，這樣可以促進學生的學習動力并提高學習水平。

[1] 蕭好章，王莉梅.大學英語教學模式改革初探[J].外語與外語教學，2015，(02)：44-47.

[2] 王晶，李明君，徐萬海.對大學英語教師角色重新定位問題的思考[J].教育探索，2016，(08)：90-91.

[3] 霍海洪.以教學改革有效促進大學英語教師專業發展[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2015，12(9)：127.

Study on reform strategies of college English teaching

YU Li-wei

(Department of Foreign Language Teaching, Inner Mongolia University for Nationalities, Tongliao 028000, China)

College English is a compulsory course for freshmen of colleges, so it is highly valued by relevant leaders and teachers. Although China′s colleges have made great progress in English teaching, China′s higher education is also facing unprecedented challenges with the development of China′s economy and the deepening of international exchanges and cooperation. As an international language, English is accepted by more and more people. If teachers still only pay attention to students′ achievement, it is far from keeping pace with the development of the times. Therefore, it is necessary to make reform on college English teaching.

College English; Teaching reform; Strategy

2016-09-23

于利偉(1981-)，女，講師，學士。

H319

B

1674-8646(2016)23-0114-02