物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新商務(wù)日語(yǔ)微課程教學(xué)模式

姜 洋

(重慶師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400047)

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物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新商務(wù)日語(yǔ)微課程教學(xué)模式

姜 洋

(重慶師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400047)

隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展及素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下現(xiàn)代信息技術(shù)愈來(lái)愈廣泛地被應(yīng)用于不同程度及類(lèi)型的教學(xué)中，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)不能很好地滿足人們對(duì)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個(gè)性化的需求，以微課程為單位的物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境則應(yīng)運(yùn)而生。“微課程”能夠有效地結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)資源，是一種以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的新型的教學(xué)形式。本文探索物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校新商務(wù)日語(yǔ)微課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用策略，以建構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新商務(wù)日語(yǔ)微課程教學(xué)模式，以期對(duì)高校商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有益的參考。

物聯(lián)網(wǎng);新商務(wù)日語(yǔ);微課程教學(xué)

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》要求：“開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”物聯(lián)網(wǎng)是進(jìn)行信息交換和通信的一種網(wǎng)絡(luò)概念，它通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)物品(商品)的自動(dòng)識(shí)別和信息的互聯(lián)與共享。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳感技術(shù)結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的新信息化技術(shù)形式，是新一代信息技術(shù)的重要組成部分。物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是教育生態(tài)的延伸，各教學(xué)媒體延伸的方向雖然不同，其功能很少能夠互相替代，但具有互補(bǔ)性。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)為多媒體及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與提高提供了廣闊的應(yīng)用平臺(tái)和持久的創(chuàng)新動(dòng)力，在變革傳統(tǒng)外語(yǔ)教育理念、教學(xué)模式,特別是教學(xué)方式方法過(guò)程中有著明顯的優(yōu)勢(shì)及其推動(dòng)作用。因此，在物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)模式的改革顯得更為突出。新商務(wù)日語(yǔ)微課程教學(xué)模式是根據(jù)“綱要”和高校商務(wù)日語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的要求，主動(dòng)適應(yīng)全球物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而建立的開(kāi)放性教育資源服務(wù)平臺(tái)。它將先進(jìn)的信息技術(shù)與商務(wù)日語(yǔ)課程相整合，將正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，采用多媒體和多模態(tài)的教學(xué)材料及系統(tǒng)化的教學(xué)策略，并構(gòu)建動(dòng)態(tài)多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)目標(biāo)呈多層次，教學(xué)方式呈多樣化，打破了原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為變革傳統(tǒng)的商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)模式提供了助推器，對(duì)協(xié)作和協(xié)同課堂教學(xué)起到了很好的支撐作用。

1 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新商務(wù)日語(yǔ)微課程概念及其特征

1.1 微課程概念

微課又名“微課程”(microlecture)，于2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose) 首創(chuàng)。他提出微課程設(shè)計(jì)有5個(gè)步驟：(1)羅列教學(xué)中的核心信息；(2)寫(xiě)出一份15—30 秒的介紹和總結(jié)；(3)錄制1—3分鐘的視頻；(4)設(shè)計(jì)課后任務(wù)；(5)上傳視頻與課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)。同時(shí)還指出微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果，能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。2011年,國(guó)內(nèi)胡鐵生先生率先提出“微課”概念，他認(rèn)為微課是指以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程(胡鐵生,2011:61)。綜上所述，微課程是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成以微視頻為載體的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

1.2 微課程內(nèi)涵特征

物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新商務(wù)日語(yǔ)微課程模式結(jié)構(gòu)同時(shí)具有網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，它的顯著內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)如下5個(gè)方面：

1.2.1 師生結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)

開(kāi)展物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新商務(wù)日語(yǔ)微課教學(xué)，教師最重要的任務(wù)是創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，為此必須轉(zhuǎn)變師生的角色，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主導(dǎo)與主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解、對(duì)整個(gè)課程的把握和對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)安排上；學(xué)生的主體性則主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)過(guò)程中的自主選擇和自由發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源。這種師生結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)讓學(xué)校教育從重“教” 到 重“學(xué)”，從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)智能教育，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)提供了一種新思路。

1.2.2 立體化的教學(xué)資源

微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型學(xué)習(xí)資源。有的教師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”(關(guān)中客,2011:14)。學(xué)生學(xué)習(xí)除了以微視頻為主要載體外，還使用課本和教輔材料、相關(guān)的課件及在線討論等教學(xué)與教研方式，以多媒體、多模態(tài)、多介質(zhì)為載體的立體化教學(xué)材料，改變了使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類(lèi)型教學(xué)的局限性，使孤立式、離散型教學(xué)素材資源變?yōu)橹黝}集成型的半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境；使實(shí)體化的課堂教學(xué)變成互動(dòng)生成、虛擬化的智慧資源庫(kù)。

1.2.3 綜合多維的教學(xué)策略

教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將立體化教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)手段進(jìn)行綜合運(yùn)用，將信息技術(shù)融入日語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法中。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等多種策略，改變目前教學(xué)中仍存在的或以“語(yǔ)言知識(shí)為主”或以“情境交際為主”的教學(xué)模式的單一化傾向。使學(xué)生通過(guò)對(duì)綜合資源的收集，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和展示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的多樣化使學(xué)生的思維得到深化發(fā)展，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式之間具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而增強(qiáng)教學(xué)的完整性、操作性、開(kāi)放性和有效性。

1.2.4 動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)體系

在微課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程是同樣重要的部分。動(dòng)態(tài)多元的評(píng)價(jià)主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，著重了解學(xué)生學(xué)習(xí)、情感及價(jià)值觀等狀況，尊重個(gè)體、淡化比較，注重激勵(lì)和幫助，認(rèn)真聽(tīng)取反饋意見(jiàn)和建議，并將其貫穿于教育與教學(xué)的全過(guò)程。這種評(píng)價(jià)體系能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。

1.2.5 拓展延伸的學(xué)習(xí)環(huán)境

物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的商務(wù)日語(yǔ)微課程能拓展延伸學(xué)習(xí)環(huán)境，可以向?qū)W生提供虛擬課堂，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，師生之間、學(xué)生之間可以充分地進(jìn)行交流和互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，將課內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，將課外學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個(gè)自然延伸和補(bǔ)充，拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感知通道，實(shí)現(xiàn)多途徑、多媒介、全方位的交流。通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑，加大師生的文化知識(shí)儲(chǔ)量，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新商務(wù)日語(yǔ)“微課程”教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

教學(xué)模式是教學(xué)理念的體現(xiàn)，是教學(xué)方式的提煉，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段(張幼斌，2011:118)。新商務(wù)日語(yǔ)微課是一種應(yīng)用教學(xué)模式，是對(duì)商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的理論、設(shè)計(jì)、實(shí)施步驟、實(shí)驗(yàn)、反思、成型和運(yùn)用的一種綜合性的應(yīng)用研究。新商務(wù)日語(yǔ)學(xué)微課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的途徑選擇和質(zhì)量規(guī)范，因此它的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，必須符合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，應(yīng)以微視頻教學(xué)為抓手，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為前提，以學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，快速提升教學(xué)效果”為目標(biāo)。微課程建設(shè)過(guò)程要能體現(xiàn)商務(wù)專(zhuān)業(yè)的務(wù)實(shí)傾向，必須根據(jù)市場(chǎng)需求分析，使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容把握商務(wù)理論與實(shí)踐發(fā)展的脈搏，豐富完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生信息處理能力，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.1 學(xué)科定位

新商務(wù)日語(yǔ)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，是一種具有鮮明實(shí)用性、應(yīng)用性和職業(yè)性特點(diǎn)的特殊用途語(yǔ)言，是建立在日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型交叉學(xué)科，以日語(yǔ)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易為主要職業(yè)領(lǐng)域，涉及外貿(mào)、物流、金融服務(wù)等多個(gè)具體行業(yè)，面向合資企業(yè)、外貿(mào)機(jī)構(gòu)以及外資企業(yè)等工作場(chǎng)所。其教學(xué)內(nèi)容以日本文化為支撐，以商務(wù)知識(shí)為專(zhuān)業(yè)方向，以職場(chǎng)應(yīng)用為價(jià)值取向(近藤彩,2004:45)。它比普通日語(yǔ)教學(xué)更注重語(yǔ)言的應(yīng)用、實(shí)踐與效果，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和社會(huì)交際能力。

2.2 教學(xué)理念

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，語(yǔ)言主要起溝通的工具性功能作用，本身并不具備專(zhuān)業(yè)身份的特點(diǎn)。因此，外語(yǔ)教學(xué)若單純追求語(yǔ)言技能，忽視專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，只能培養(yǎng)出會(huì)一般日常通用語(yǔ)的所謂通用型人才，不能適應(yīng)當(dāng)前日益細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化的市場(chǎng)分工的需要，勢(shì)必導(dǎo)致外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言工具化的市場(chǎng)語(yǔ)境中自身身份構(gòu)建的失敗。因此新商務(wù)日語(yǔ)微課程教學(xué)必須重視學(xué)生商務(wù)職能技能和相應(yīng)的日語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展，應(yīng)以日語(yǔ)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以商務(wù)內(nèi)容為主線，以商務(wù)技能訓(xùn)練為中心科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論和技能的滲透式訓(xùn)練。學(xué)生在系統(tǒng)商務(wù)知識(shí)的滲透式學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自覺(jué)性掌握。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從日語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向商務(wù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)，課程的商務(wù)學(xué)科身份得以成功建構(gòu)。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課程建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，其質(zhì)量決定微課程的建設(shè)水平和應(yīng)用效益。新商務(wù)日語(yǔ)微課程是一門(mén)結(jié)構(gòu)完整的課程體系，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，注重設(shè)計(jì)的系統(tǒng)論性和整體性，克服線性的、程序化的教學(xué)弊端。

2.3.1 新商務(wù)日語(yǔ)“微課程”的教學(xué)內(nèi)容

新商務(wù)日語(yǔ)微課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊跟商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，但過(guò)多的信息承載量會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)認(rèn)知超載，因此應(yīng)遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，提高學(xué)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)有效性。在進(jìn)行微課程內(nèi)容信息設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)選取企業(yè)普遍實(shí)用的商務(wù)活動(dòng)類(lèi)型作為教學(xué)項(xiàng)目，抓好相關(guān)商務(wù)活動(dòng)的技能訓(xùn)練，以一個(gè)完整的商務(wù)活動(dòng)為教學(xué)單元，整個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)自成體系。課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)必須突出下面兩點(diǎn)：

(1)突出專(zhuān)業(yè)性。基于新商務(wù)日語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特性，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮新商務(wù)日語(yǔ)微課縱向課程的遞進(jìn)性和橫向課程的系統(tǒng)性。在學(xué)生掌握日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展商務(wù)知識(shí)面，注重商務(wù)日語(yǔ)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，把講授經(jīng)貿(mào)、商務(wù)學(xué)科的基本概念、基本理論，基本的商務(wù)技能培訓(xùn)作為商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。“微課程”內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)包括：基礎(chǔ)商務(wù)日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話、商務(wù)日語(yǔ)函電、商務(wù)日語(yǔ)談判等課程，讓學(xué)生在系統(tǒng)商務(wù)知識(shí)的沉浸式學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感悟?qū)I(yè)知識(shí)語(yǔ)境，從而熟悉和把握商務(wù)話語(yǔ)類(lèi)型(石若一,2005:44)。

(2)重視主題的文化內(nèi)涵。微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在選擇主題時(shí)除了講授日語(yǔ)語(yǔ)言詞匯、重點(diǎn)句式及語(yǔ)法及商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)該挖掘與該主題相關(guān)的文化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要把商務(wù)日語(yǔ)的文化內(nèi)涵、相關(guān)背景知識(shí)的介紹和商務(wù)禮儀的養(yǎng)成放在教學(xué)的重要位置，使學(xué)生掌握商務(wù)環(huán)境下的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，了解企業(yè)文化，如企業(yè)內(nèi)部的禮貌用語(yǔ)、書(shū)面文件用語(yǔ)和企業(yè)外部的接待客戶的用語(yǔ)、電話的應(yīng)答、商務(wù)談判的應(yīng)對(duì)以及用戶投訴的處理用語(yǔ)等語(yǔ)言交際，以適應(yīng)當(dāng)前日益細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化的市場(chǎng)分工的需要。

2.3.2 新商務(wù)日語(yǔ)“微課程”的教學(xué)過(guò)程

微課程對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造與設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)資源的組織和對(duì)學(xué)習(xí)工具的提供能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能的發(fā)展，革新教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，使教師的備課、教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性。其教學(xué)過(guò)程主要包括以下三個(gè)部分：

(1)課前布置任務(wù)，確定主題。教師通過(guò)分析學(xué)生、教學(xué)任務(wù)需求布置任務(wù)，確定主題，并解構(gòu)成微課程資源。教師根據(jù)設(shè)置的任務(wù)主題精心制作課件，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于真實(shí)的課堂情境，將教材內(nèi)容“微課化”，通過(guò)文字、圖片、音頻等多種形式制作一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的微視頻。之后，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文、查閱相關(guān)資料和搜索網(wǎng)上視頻。由于微視頻具有視覺(jué)沖擊力，學(xué)生往往樂(lè)于預(yù)習(xí)，能有力提升學(xué)習(xí)效果。

(2)上課時(shí)教師采用任務(wù)型和主題式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、考核，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然后，教師以微視頻為載體，以微課程資源為內(nèi)涵、輔之以課件，以主題為線索完成教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)的完成過(guò)程貫穿始終。微課程按主題單元設(shè)計(jì)，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)主題并提出問(wèn)題, 教師著重分析講解難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握主題知識(shí)。在此過(guò)程中，微視頻承擔(dān)了不同的角色: 課程引入、核心概念講述、探究過(guò)程的演示，并利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)設(shè)模擬具體的商務(wù)情景，開(kāi)展交際性、互動(dòng)性課堂活動(dòng)，鞏固和擴(kuò)大了知識(shí)學(xué)習(xí)的成果。

(3)課后教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并不斷完善微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等一系列支持性和擴(kuò)展性資源。通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、師生的評(píng)判及師生間的互動(dòng)與協(xié)作共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可作為微課程前端分析與設(shè)計(jì)的參考內(nèi)容。在教與學(xué)的過(guò)程中，師生、生生之間互相交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，積極展示和最終主動(dòng)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)模式學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了思維、提升了能力，自然會(huì)帶來(lái)教學(xué)的高效率與高效益。

3 新商務(wù)日語(yǔ)“微課程”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用策略

Schumann.J.認(rèn)為：“社會(huì)距離對(duì)學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言輸入信息有著重要影響。如果學(xué)習(xí)者在心理上或在社會(huì)上遠(yuǎn)離目的語(yǔ)群體，便不容易獲得目的語(yǔ)輸入。”很多畢業(yè)生的反饋信息也談到在校學(xué)習(xí)期間參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉的重要性，深感書(shū)本理論與實(shí)踐脫節(jié)對(duì)工作造成的影響。實(shí)踐證明學(xué)生接觸的語(yǔ)言文化的機(jī)會(huì)越多，積累的關(guān)于語(yǔ)言文化差異的經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)語(yǔ)言文化差異的敏感性越高，更能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。在目前商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中建立以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，綜合素質(zhì)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。為了使物聯(lián)網(wǎng)更好地輔助教學(xué)，我們建立物聯(lián)網(wǎng)新商務(wù)日語(yǔ)微課教學(xué)網(wǎng)站，其目標(biāo)是把微課作為第二課堂，成為輔助日語(yǔ)教學(xué)的方法與模式。“微課程”網(wǎng)站通過(guò)網(wǎng)上的一系列活動(dòng)及各種多媒體課件的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造各種虛擬的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,主要開(kāi)設(shè)的欄目有：(1)開(kāi)辟新商務(wù)日語(yǔ)課件學(xué)習(xí)板塊。教師提供相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視屏，要選擇自己擅長(zhǎng)的題目，力求精益求精，并要聽(tīng)取師生們對(duì)課件的反饋意見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)正確的批評(píng)建議要認(rèn)真聽(tīng)取，并及時(shí)修改，不斷完善微課程內(nèi)容，提高微視頻質(zhì)量。(2)建立試題庫(kù)。師生可以隨機(jī)抽題、組題進(jìn)行各種訓(xùn)練。(3)舉辦專(zhuān)題講座。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家講課，充分利用校內(nèi)、校外這兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，加強(qiáng)與高校商務(wù)日語(yǔ)學(xué)科的橫向和縱向交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合,使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，為企業(yè)量身定做出既懂理論又會(huì)操作的人才，讓日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐從知識(shí)性、技能性發(fā)展成為綜合性和素質(zhì)性教育，實(shí)現(xiàn)新商務(wù)日語(yǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教育的發(fā)展取決于課程改革，課程改革的關(guān)鍵則在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新商務(wù)日語(yǔ)微課程教學(xué)模式是物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興事物，正處于發(fā)展的起步階段。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重微課程與現(xiàn)實(shí)課堂的整合，以強(qiáng)化教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)，提高教學(xué)的綜合能力，有效地提升教學(xué)效果，為學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新運(yùn)用提供有力支持，把新商務(wù)日語(yǔ)微課程教學(xué)推向新臺(tái)階。

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責(zé)任編校：馮 革

New Business Japanese Micro-Lecture Teaching Model in Internet of Things Era

JIANGYang

With the evolution of the times,the development of science and technology and the continuous promotion of quality education reform,the modern information technologies have widely used in several teaching styles and types in Internet of things era.The traditional network courses cannot meet the needs of diversified and personalized online learning.The environment of Internet of things appears with per Micro-lectrue.As a new teaching model for the purpose of online learning of mobile learning.Micro-lecture can integrate the modern information technology resources effectively.This article explores the design ideas and applications of New Business Japanese micro-lectures in Universities and Colleges,and to construct New Business Japanese micro-lectures teaching model in Internet of things.This is expecting to provide valuable reference to the New Business Japanese teaching innovation and development.

Internet of things;New Business Japanese;micro-lecture

2016-03-16

重慶師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校商務(wù)外語(yǔ)(日語(yǔ))微課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(02020310/0132)的研究成果

姜洋，男，重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事商務(wù)日語(yǔ)與日本經(jīng)營(yíng)學(xué)研究。

H319.3

A

1674-6414(2016)04-0146-04