澳大利亞大學通識教育的特色及其對中國教改的啟示

李朝，霍暢

（四川大學錦城學院，四川成都611731）

澳大利亞大學通識教育的特色及其對中國教改的啟示

李朝，霍暢

（四川大學錦城學院，四川成都611731）

在多元文化背景下，澳大利亞高等學府的通識教育表現出鮮明的本土特色，本文從課程設置、學科功能、教學管理三個角度闡述通識教育在澳洲大學中的推進現狀，以及對我國大學教育改革的借鑒意義。

澳大利亞；高等教育；通識教育

澳大利亞的移民數量居世界之首，擁有多元文化，高等教育普及化水平較高。其高等教育始于19世紀50年代，以英國傳統大學為基礎；自60年代起進入到高速發展時期，到70年代后期，已經基本完成了從殖民地時期的小規模高等教育向大規模高等教育體系的轉化，從“精英教育”逐步過渡到“大眾教育”。雖然其大學教育制度發展過程中受到北美以及亞洲鄰國教育理念的影響，但是仍然極富本土特點。澳大利亞的教育市場很早就對外開放，教育國際化程度不斷攀升，目前是世界第三大高等教育輸出國。根據“澳大利亞教育國際”機構統計，截止到2015年7月，中國留學生數量在澳洲國際學生中所占比重最大，多達15萬人，其中絕大部分是在澳接受高等教育。[1]但是，中國對澳洲高校通識教育的研究成果甚少。在知網的相關資料中，僅有文章對澳洲職業教育體系人才培養模式下的通識教育作了概括介紹。[2]本文彌補缺憾，總結了澳大利亞大學通識教育理念、課程模式以及實踐操作特色。

一、通識教育概述

通識教育，又名博雅教育，人文教育，其源頭追溯到亞里士多德的自由教育，英國的紐曼繼承和發揚了這一思想，其著作《大學的理想》為西方高等教育打下了理論基礎。美國博德學院的帕卡德教授將通識教育提升到大學教育的高度，指出通識教育是一種綜合教育，能為任何專業的學習做準備。[3]李曼麗是國內首位從事通識教育哲學理論研究的學者，她梳理對比50余種關于通識教育的定義后，將其歸納為“通識教育是高等教育的重要組成部分，是大學生都應接受的非專業性教育；旨在培養有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民；是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”。[4]

二、澳洲高校通識教育的特色

早在1931年，悉尼大學哲學系教授約翰·安德森就提出,“博雅教育是能夠使我們自由生活的教育，是一種理智訓練,不是為專門工作或專門服務，而是為整個人生”。[5]他強調了博雅教育在整個教育中的主導地位，為澳洲大學通識教育的開展奠定了理論基礎。

隨后，澳洲高等教育改革倡導高校發揮各自優勢，走多樣化發展道路，使大學制度更加自由化，學校擁有更多自主權。澳洲高校并沒有明確定義哪些屬于通識教育課程，但通識教育思想滲透在整個教學過程中：課程體系促進主觀能動性的培養，教學目的強調綜合素質的提升，注重通識課程比例，允許跨學科學習，重視塑造公民，陶冶心智。

（一）實用化、學術化和自由化相結合的課程設置

通識教育需要多元化、通識性的課程體系來支持，在深度與廣度上，增加通識課程的選擇性，擴大通識課程的比例。以墨爾本大學文科的本科教育為例，課程設置分為基礎課、專業課、輔修課、選修課和寬度課程五大模塊。寬度課程貫穿整個大學三年的學習，是專業與選修之間的第三種組合，以課群為單位，可跨學科主題組合。以其文學學士教育為例，其中有600多門寬度度課程供選擇。[6]寬度課程涉獵廣泛，并按照學科關系、學習順序、課程類型以及培養目標等分類列出，學生根據自己的主修、輔修專業或學習興趣選課，不但得到廣博的教育，而且為進入職場或科研活動奠定堅實基礎。

（二）多元化的課程功能

1.通識教育與專業教育之間可深層次融合，注重教育的連貫性和整體性；先博后專，有利于通識課程與專業課程相互滲透，增加學科之間的流通性；沒有過早的專業化，服務于專業課教育。

大一主要是基礎課程學習，重點培養學生學習的主動性和體驗性，加強學生分析、獨立解決問題的能力，提升溝通、寫作、科研等基本技能，為大二專業的選擇和學習打下基礎。大一開設的專業基礎課程數量很少，自選課程的比例很大，以便學生的學習興趣發生轉移時可迅速轉向其他學習領域，為學生提供更廣闊的發展空間。有些學校在大一開設基礎必修課,雖專業性不強，但涉獵廣泛，旨在使學生對所學專業概括了解；大二確定專業,高校允許學生選擇兩個主修方向，或者一個主修一個輔修，并在畢業證書上體現出來，同時也有部分通識課程供選修，以培養興趣愛好，拓展知識面或以深入學術研究為目的；大三要求學生完成專業方向學習，并做好求職準備。

2.通識教育的宗旨是培養能夠適應高速社會變革的文明公民和高素質人才。澳大利亞國際化的高等教育體系致力為“全球化”市場輸出人才，在澳聯邦政府的推動下，高校都參加了國內、國際交流與合作，支持教師和學生參加各種交流會議和項目，課程設置盡量遵循國際標準。多樣的通識教育活動如實習、交換生等主題活動不但提升學生的綜合素質，鍛煉了適應能力，歷練了性格，培養了責任感，還為最終的事業選擇提供依據。學生可跨專業選擇其他領域的課程，豐富知識儲備并習得技能。雖然每學期的課程總量不多，但難度和強度很大。課堂上采取小組討論、讀書報告、思考分析等靈活多樣的教學組織形式和以能力培養為主的教學方法，全面鍛煉學生尋找、發展和轉化知識的綜合能力。只有學習達到一定的認知層次并完成學習目標，才可獲得學分。只有在修滿學分的前提下，才有可能獲得高校的職業學位、通才學位或研究學位。

（三）多層次的監督管理體系

自20世紀八十年代以來，澳大利亞高校的管理制度從宏觀到微觀都經歷了重建、改革和優化。政府與學校分工協作，統籌管理，并允許專業性、甚至國際性的評估單位一同參與高校教學質量的評估，既在最大程度上監控高校的辦學質量，又遵從了高校教學管理的自主性。學校文化和管理體制構成的大環境對通識教育的實施有重大影響。雖然政府鼓勵高校教育自主性和多樣化，但并沒放松對課程質量的要求。通識課程有詳盡具體的教學和訓練要求且標準絕不低于專業課。

1.校內評估。澳洲大學都制定了教學質量保障計劃，對課程設計、評估、教學反饋有詳細的規定。如悉尼大學的教學質量監督框架結構明晰，質量咨詢與協調小組QACG是學校質量保障體系的制定者，調控學術和行政質量，學術理事會在學部、系、教師、學生、教學單元層面考核評估，教與學研究所（ILT）和質量保證與評估工作小組（EQA)提供技術支持，對每門課程進行質量調查并作出相應的評估報告，以指導以后的教學計劃。[7]

2.外部評估。澳大利亞大學、校企之間緊密合作，校外專家、同行組成專家組，定期對不同高校課程的教學質量進行比較。由于澳洲高校的多元文化背景，需要培養具有全球視野的公民并向全世界的勞務市場輸送人才，所以有些課程采用國際評估標準。

3.聯邦政府評估。澳大利亞早在2000年就建立了高等教育質量保證框架，明確了政府和高校的責任和義務。2004年，國家高等教育教學研究所成立，由澳大利亞大學教學委員會（AUTC)監管，對教學質量宏觀監控。聯邦教育與科學培訓部對學生的成績指標、滿意度等收集對比，以此監督各高校每門課的教學質量。

三、對中國大學教改的啟示

通過以上的分析可以看出，澳洲高校通識教育的理念與實踐，既沒有一味模仿英國的博雅教育，也沒有盲從美國的實用主義原則，而是取其精華，去其糟粕，結合自身多元文化背景（包括本土文化和移民文化），優化課程體系，完善評估方式，改進課程管理模式，嚴抓教學質量，各校融合自身特色開拓多樣的通識教育，這對我國大學教育的改革與通識教育的建設有重大借鑒意義。

（一）在科目設計上，注重綜合素質的培養

中國大學的通識教育始于90年代中后期，缺乏實踐經驗。一度在社會的功利化取向影響下，高校熱衷于開設與經濟市場關系密切的課程或者被大眾視為就業熱門的專業，對旨在培養綜合素質特別是人文素養的通識教育課程還缺乏相應的重視和深入探究。對西方高校通識教育體系廣泛涉獵的哲學、心理學等人文學科基礎課程，在國內高校中也鮮有開設，或得不到足夠重視。因此，必須要進一步建立健全通識教育體系，豐富課程內容，整合優化課程資源；在課程設計與改革中，以能力提升和公民意識的培養為首要任務，在此思想指導下，提升通識教育的教學科研，健全教學評估，改進教學質量。

（二）在本土化發展過程中，注重繼承傳統教育的精髓與特色

儒家經典《大學》提出，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。“明德至善”是中國學者的終極追求，《中庸》中的“尊德性”和“道問學“體現出德育與智育的統一是中國教育的最高目標；民國時期的教育家蔡元培提出大學要培養“碩學閎材”，這都與中國當代大學教育秉持培養品德高尚的全能型人才理念相一致。因此，國內高校開展通識教育時，既要發揚本國優秀教育文化傳統，又要結合學校自身的獨特優勢，在尊重高校自治權的同時加強多層次、多維度的教學質量管控，把西方的通識教育模式本土化，逐漸形成富有中國特色的通識教育傳統，提升通識教育的效果。

（注：本文系四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川外國語言文學研究中心、高等教育出版社資助項目階段性研究成果，項目編號：SCWYGJ15-15）

[1]中國留學生居赴澳外國留學生人數第一位[EB/OL].http://news. xinhuanet.com/world/2015-02/07/c_127469550.htm.

[2]程峰.澳大利亞通識教育課程的特點與啟示[J].文教資料，2015，（22）.

[3]Richard,A.S.The Substance of Two Reports of the faculty of Amherst College to Board of Trustees[J].North American Review，1829，（28）：300.

[4]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999，（17）.

[5]Anderson,John.Education and Politics[M].Sidney:Angus& Robert son，1931.53-63.

[6]The University of Melbourne,Undergraduate Bachelor of Arts，2016 Arts Prospectus[EB/OL].http://futurestudents.unimelb.edu.au/ 2016_arts_prospectus.

[7]祝懷新.面向現代化：澳大利亞高等教育研究[M].浙江大學出版社，2009.