足球教學中合作學習教學模式淺析

□鄧春和（河套學院內蒙古巴彥淖爾015000）

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足球教學中合作學習教學模式淺析

□鄧春和（河套學院內蒙古巴彥淖爾015000）

摘要：在現實生活中，傳統足球教學存在著許多的不足和問題。另一方面，隨著時間的推移，被譽為當前最成功教學改革的合作學習教學模式發展已經成熟，在各類教學實踐活動中發揮出強大的作用。本文結合當前足球教學現狀，就合作學習教學模式在足球教學中的優點進行分析，并指出在足球教學中運用合作學習教學模式的環節和步驟。

關鍵詞：合作學習足球教學教學模式

作為世界各國最受歡迎、普及面最廣的足球運動，不僅能夠鍛煉身體，達到強身健體的目的，而且也利于學生團結協作和個人頑強素質的培養，更重要的足球是一種集趣味性、欣賞性以及對抗性為一體的運動。因此，在我國各個學校中開展足球教學具有十分重要的意義。而在傳統足球教學中，人們僅僅關注學生的理智發展,這樣的教學思想和方式不利于學生認識能力和情感的培養，而在日常足球教學中引入合作學習教學模式，不僅使學生能夠建立良好的學習動機，提高學生的自學能力、教學以能力及團結協作能力，而且也能夠培養學生的團結合作、創新精神。

1、合作學習教學模式概念

所謂合作學習教學是指在具體教學實踐中，為了達到教學活動所確定的預定目標，在充分協調和利用老師與學生、學生與學生之間關系的前提下，運用群體動力理論，以小組活動為基本教學模式，通過對比小組之間的成績，評價個人進步和個人對集體的貢獻，促進學生心理素質、學習成績、社會技能以及情感積極發展，從而實現教學活動中所要達到的效果，在具體課堂實踐中，表現為授課時間短、學生興趣高、教學效率高等基本特點。

2、在足球教學中引入合作學習教學模式的優點

合作學習教學模式是在尊重學生自身主體性與教育理念的基礎上，對學生素質和情感的培養，有效彌補了傳統足球教學的不足和缺點，因此在足球教學中引入合作學習教學模式具有一定的優越性。

2.1、有助于樹立科學的教學觀

在傳統教學中，老師只注重學習知識的傳授，忽視老師和學生之間的感情交流，而合作學習教學模式是建立在師生互動的基礎上的，認為學生與老師之間的關系是動態的，可以按照教學情境的不同而發生相應的變化，是一種以引導為主的教學模式，不僅能夠大幅度減少足球老師的工作量，提升足球老師的教學效率，而且有利于學生足球知識的豐富，全面發展學生的情感、足球技能，有力的開拓了教學交流的外延。

2.2、有助于學生合作意識的培養

在同一班級中，每個學生的足球水平相差很大，并且在接受和理解足球技巧、知識等方面存在著較大的差異。在日常足球教學實踐中，如果采用傳統“滿堂灌”的教學模式，對于足球水平較低的學生，在新知識和技巧理解上較為遲緩，不能及時有效的掌握，致使教學效果難以達到預期的目標；對于足球水平較高的學生，日常的教學內容難以激發他們的興趣，也難以達到理想的教學效果。而在足球教學中引用合作學習教學模式，能夠有效克服上述足球教學中存在的弊端，培養學生日常交流能力、合作精神和意識。

2.3、有助于學生個體的發揮

在合作學習教學模式中，學生學習的過程也是自我認知過程，在足球具體教學實踐中，根據心理學中的合作原理，將不同性格、性別、學習水平以及發展潛力的學生分成若干小組，在各小組統一目標的前提下，有效的將學生個體之間的競爭轉化為組內的團結和組外各個小組之間的競爭，在此期間充分發揮了每個學生的個體優勢，增強了學生的力量感和自信心，從而能夠有效提高學生的學習技能和自學能力。

2.4、有助于差生學習水平的提升

在合作學習教學模式下，老師有意把不同學習水平的學生安排在一個小組中，最后通過小組整體性的成果進行評價，這樣一個小組的足球成績是在全體成員的溝通努力之下完成，只有個人貢獻的大小，沒有個人成績的好壞，這在一定程度上激發了平時成績較差的學生，從一定程度上可以認為是對成績較差學生的一種鼓勵，無形中提高了差生的自尊心，有利于差生心理素質和學習成績的提高。

3、合作學習教學模式在足球教學中的應用

經過多年的教學實踐，筆者認為在足球教學中引入合作學習教學模式的基本程序可以分為以下幾個環節和步驟：

首先，組建小組進行學習。由于在同一班級中，不同的學生對于足球的知識和技能有所不同，而教學目標是以全體學生為基本對象，為了有效解決這兩者之間的矛盾，務必根據學生的學習成績、個性特征、性別、家庭社會背景等因素進行分組，也就是通常所說的異質分組。在現實生活中，這樣做的目的是一方面能夠減少因分組成績較差的學生造成心理負擔，有效滿足了各個足球水平學生的需求。另一方面能夠達到取長補短、相互合作、共同進步的目的。同時，在此分組過程中務必處理好各組人員的臨時性和固定性之間的關系，既要防止因臨時性而造成的適應性問題，也要防止因固定性而造成興趣低下、交際面狹窄、小團體現象發生等問題。在具體教學實踐中，經過一段時間后，務必根據學生對足球技能和知識的掌握情況進行調整。此外，教師在足球教學時，在確保每組成員之間協作的基礎上，增強組與組之間的競爭，進一步激發學生學習的動力和激情。

其次，進行班級合作教授。在合作學習教學策略中，進行班級授課是必不可少的部分，老師務必圍繞足球教學內容，在簡短復習學過的知識和技術要點的前提下，有針對性的提出學生合作學習的要求和方法，由于足球課是一門技術性很強的課程，許多技能都是通過學生模仿而得以實現的。因此，務必認真地對于本節課程所要講授的技術要點和內容進行講解和示范，在此過程中，摒棄以老師為中心的教學模式，注重老師和學生之間的合作互動的關系，大力倡導和啟發學生積極參與足球教學實踐活動，鼓勵學生積極發表自己的意見，表達自己的問題，形成以學生為中心的教學思想。同時，學生的理解能力和模仿能力起到十分重要的作用，務必根據學生的反應和意見，隨時調整授課的形式和內容。

再次，進行小組合作交流。互助性學習和交流活動是班級合作授課之后合作學習小組成員的主要任務，其中，小組互助合作學習的主要內容是模仿老師示范、講解的各項動作，并在此過程中，對于一些未能熟練掌握的同學及時地給予幫助。而合作小組之間的交流是各個合作小組輪流做出老師示范講解的動作，由于考慮到老師不可能全面觀察到所有學生的動作，由各個小組進行相互觀察、點評，并將小組內的學生互相問題反饋給老師，老師根據學生出現的問題和反饋情況，及時給予集中指導，確保各個小組對本課所學類容全面掌握，達到查缺補漏、歸納總結的目的。除此而外，在足球教學的高級階段，可以組織小規模的對抗比賽，將所學到的技能應用于實踐之中，使學生全面掌握足球教學中的戰術配合。

最后，進行小組成果評價。作為合作學習教學模式的最后環節，小組成果評價應全面評價每個小組技術動作的完成情況，動作、戰術等配合合作情況以及簡短的小結和評價課堂的合作方法和相關經驗培訓。

4、結語

綜上所述,合作性學習教學模式不僅強調合作、競爭與個性化三者之間的兼容,發揮學生的主觀能動性，而且有效優化不同成績之間的同學關系，最重要的大幅度提高學生的理論知識和技術水平，使認知、情感和技能目標達到新的平衡,我們相信，只要在老師和同學的共同配合和努力下，我國的足球教學定會迎來新的春天。

參考文獻：

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