大學生職業生涯規劃教育在就業過程中的作用

邱　嶺，蘇　露，李慶本

(1.西安石油大學 地球科學與工程學院，陜西 西安　710065；2.駐馬店實驗小學，河南 駐馬店　463000)

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大學生職業生涯規劃教育在就業過程中的作用

邱嶺1，蘇露2，李慶本1

(1.西安石油大學 地球科學與工程學院，陜西 西安710065；2.駐馬店實驗小學，河南 駐馬店463000)

摘要：大學生職業生涯規劃教育有著系統性、持續性、實踐性和差異性特點，在大學生就業過程中能夠發揮引導學生樹立正確的就業觀、提高學生的就業能力、培養學生良好的就業心理素質和培育校園創業文化等方面的重要作用。

關鍵詞：職業生涯規劃；大學生；就業

一、大學生職業生涯規劃教育概述

職業生涯規劃是指個人根據自己的實際情況，結合機遇和制約發展因素，為自己的職業選擇與發展設計、執行、評估、反饋和修正的過程。大學生職業生源規劃教育具有很強的針對性和實踐性，根據不同年級學生的特點，沿著學生認識自己、認識外部世界的步驟，在幫助學生了解理想和現實情況基礎上，有針對性的對其進行職業生涯規劃指導，為學生的人生鋪上一條追逐夢想的道路。[1]

面對目前普遍存在的大學生就業難的問題和高校全面提升學生綜合素質的教育要求，職業生涯規劃教育逐漸開始列入各高校的教學大綱。而在大學生職業生涯規劃教育的教學過程中，根據學生在校的不同年級層次，職業生涯規劃教育有著階段性的任務和目標。比如：一年級時，通過入學教育、職業生涯規劃課程讓學生了解職業生涯規劃對自己個人成長和發展的重要意義，并運用各種測試系統幫助大學生加深對自我的認知，體察自己的性格、能力、興趣等方面的情況，學生能夠初步擬定個人的“職業生涯規劃書”；二年級時，一般學校開設有大量的基礎課程和專業課程，學生在此時期應刻苦努力學習專業知識技能，通過豐富多彩的校園文化活動鍛煉自己；三年級時，通過求職面試技巧的培訓，學生能夠掌握必要的求職方法和面試技巧，為將來成功就業做好準備；四年級時，學生著手進行專業課程實習實踐活動以及求職活動，在這個過程中，評估和反饋自己的職業生涯規劃內容。總之，大學生的職業生涯規劃是一個動態過程，可以給大學生灌輸職業概念以及有關職業知識，促進大學生考慮將來成為一名職業人所需能力和素質，有目的地汲取知識、加大學習的動力。[2]

二、大學生職業生涯規劃教育的特點

當前，大學生職業生涯規劃教育作為高等院校對學生進行多元化、系統性就業指導的一部分，有以下四個方面的特點。

一是系統性。大學生職業生涯規劃教育涵蓋課程體系、社會實踐體系、校園文化活動體系、輔導咨詢體系等多個方面，是一項系統性工程。在教育過程中不但要求拓展學生獨立思維，重視工作能力的提高，還要進一步增強專業技能的應用實踐和個人綜合素質能力的提升，幫助學生適應快速發展的社會，從稚嫩走向成熟。這就需要整合和調動高校、政府、社會等多方資源來開展大學生職業生涯規劃教育活動。

二是持續性。職業生涯貫穿人的一生，大學期間是一個人從學生時代走向工作崗位的過渡時期，也是一個人職業生涯規劃的重要時期。高校從指導學生全面認識自我，認識社會和職場環境，到規劃方案的制定和執行，再到不斷評估調整，職業生涯規劃教育是貫穿大學四年的連續過程。針對各年級學生特點，高校生涯規劃教育活動需要有不同的內容、方式和方法。

三是實踐性。大學生職業生涯規劃教育的廣泛深入開展需要依托實踐載體，通過測試、實習、職業體驗等在具體的實踐過程中開展自我認識、探索外部世界、目標設定、制定計劃等步驟，并在實踐過程中不斷調整完善規劃路線。

四是差異性。學生中不同的興趣、性格、特長、能力等特質決定了大學生職業生涯規劃教育活動必須以人為本、因材施教，根據學生的具體特點開展教育，引導學生設計出行之有效的職業生涯規劃方案，并根據個體發展情況不斷進行修整和完善。在教育活動中要引導學生明確自身的職業定位，了解社會對人才素質的要求、所學專業與想從事職業的關系，考量個體特質與職業的匹配程度，明晰自己的職業選擇。[3]

三、大學生職業生涯規劃教育在就業過程中的作用

1.引導學生樹立正確的就業觀

就業觀是人們在求職過程中的根本態度和看法，是大學畢業生世界觀、人生觀、價值觀在就業上的集中反映。當代大學生就業過程中的錯誤思想主要是：自我認知意識缺乏、對于社會貢獻程度考慮較少、過度關注經濟利益、就業期望偏高等普遍存在于大學生的求職過程中。這些錯誤思想表現為：價值取向范圍上的利己主義，價值取向時間上的急功近利，以及價值內容上的物質主義。[4]比如求職學生簽約過程中不誠信、擅自或隨意違約等現象，這些錯誤的就業觀對大學生的求職實踐產生難以估量的危害。職業生涯規劃教育在生涯決策與行動方面可以引導學生認識正確的價值導向及行為規范，讓學生充分了解社會需求，糾正那些錯誤的、有悖于社會主義核心價值體系的就業觀念。在此過程中，學生可以修正自己的求職行為，樹立正確的就業觀。

2.提高學生的就業能力

高校學生的就業能力歸根結底是大學生個人技能在實際應用中發揮作用的過程。因此，大學生除了需要學好專業課程，具備專業知識，還要擁有良好的可遷移技能，以便于將專業知識技能應用于不同的工作中。除此之外個人的自我管理技能，如勤奮、堅強、勇敢、直率、冒險等特征，是一個人如何應用自己的專業知識技能，以什么樣的態度來從事工作的關鍵性因素。當前大學生所表現的就業競爭力不足、面試中所聞非所答、實習中工作不主動、用人單位評價不高等現象，在很大程度上同大學生的就業能力低下，尤其是學生非專業能力的低下有著密切的關系。高校開展大學生職業生涯規劃教育有助于提升大學生自我認知能力、對外部環境的了解以及職業探索水平，可以提高大學畢業生求職的科學性和針對性。學生運用職業生涯規劃知識，科學理性的分析評價自己定位、就業機會和長遠發展，在校期間重視提高自己的可遷移能力和自我管理能力，最終提高個人的就業能力。

3.培養學生具備良好的就業心理素質

近年來，由于社會有效需求不足、勞動力供大于求、供求信息不對稱、求職難尋其位等原因，高校畢業生遭遇了“最難就業季”、“更難就業季”。加之，大學畢業生的社會閱歷淺、經驗不足，他們在遇到考研、就業抑或是創業這類關乎自身前途命運的“十字路口”，心理層面往往會產生種種不良的反應。如焦慮心理，有的學生過分擔心自身的考研能否成功或是能否找到理想的工作崗位，不敢表達，害怕失敗，甚至連向用人單位推銷自己的勇氣都沒有；悲觀心理，有的學生之前很少自己獨立決斷，認為僅僅憑借自己個人的能力無法找到工作，悲觀情緒使學生萎靡不振，失去學習和求職的動力；怕苦心理，有的學生認為自己是大學畢業生，屬于社會精英階層，不愿意到艱苦的地區或行業就業，一心想做都市中的“白領”，不愿意從事“西部計劃”、“三支一扶”等國家項目；還有急于求成心理、嫉妒心理、自負心理、挫折心理等等。因此，大學生職業生涯規劃教育可以幫助學生覺察、自省，深入學生的心靈世界，幫助培養優秀的自我管理技能，克服沒有目標、缺乏毅力的消極心態，學會適度宣泄，將自身的不良情緒釋放出來，使內心得到緩解和放松，幫助他們辯證地對待就業過程中出現的困難、挫折和挑戰，制訂和完成階段性的目標，加強自我激勵，積極和發展地認識自己的人生發展過程，努力從自身角度出發選擇適合自己的職位和單位，實現就業成功。

4.培育校園創業文化

2015年5月國務院發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出高?！皠撔聞摌I教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節”是當前我國高校創新創業教育中存在的“不容忽視的突出問題”。國內高校的創業文化建設中的不足首先是創業教育的理念、政策、環境、投入等方面的缺失。高校創業文化屬于當代大學校園文化的重要組成部分。高校創業文化需要學校的精心設計和培育引導，其中大學生職業生涯規劃教育這一課程體系的參與、配合和支持有著重要意義。職業生涯規劃在教學過程中重點突出學生的主體地位，帶領學生進行組織、領導能力訓練和創新性實驗來培養和增強學生的創業行為。同時，高?？梢砸劳姓n程平臺創建創業孵化基地，幫助學生組建創業團隊，開發本專業創新研究成果，積極參與各級創新創業計劃大賽、“挑戰杯”、電子商務比賽等競賽，培育校園創業文化。

大學生職業生涯規劃教育的開展，目的在于培養人格健全、具備獨立生存能力、綜合素質全面發展的大學生，可以幫助大學生樹立正確的就業觀、提高就業能力、培養良好的就業心理素質、培養校園創業文化，促進大學生的全面發展。

參考文獻：

[1]潘旭陽,袁龍,等.大學生職業生涯發展與素質訓練[M].天津:南開大學出版社,2014:18-35.

[2]鐘谷蘭,楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海:華東師范大學出版社,2014:2-10.

[3]徐帥,徐宏.新形勢下高校就業服務體系研究[J].教育與職業,2015(33):32-34.

[4]王飛,姚冠新.論思想政治教育在大學生創業就業過程中的導向作用[J].學校黨建與思想教育,2011(32):21-23.

責任編輯：仲耀黎

收稿日期：2016-05-03

基金項目：本文系西安石油大學2016年輔導員工作研究課題資助項目“基于提高學習能力為主旨的大一新生適應性教育研究”(編號：FY201603)和西安石油大學2014年學工研究項目“高校創新實驗班對低年級學風建設作用研究”(編號：XG201413)階段性研究成果。

作者簡介：邱嶺(1987-)，男，河南泌陽人，講師，輔導員，研究方向為大學生思想政治教育。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8275(2016)04-0047-02