基于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法提升小學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的探析

陳艷彬

【摘要】小學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)是小學(xué)新課標(biāo)的目標(biāo)要求，如何提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，尤其是在講求小學(xué)高效課堂、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效益的今天顯得尤為重要，本文試圖通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中基于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用，分析探討小學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)提升的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 自主探究能力 培養(yǎng) 提升 途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0106-02

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。明確指出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、學(xué)生除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流等。由此可看出，將自主探究列入課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲得知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)和敢于創(chuàng)新的探索精神。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)分析

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是一種集指導(dǎo)、探究、啟發(fā)以及自主學(xué)習(xí)為一體的全新的、新型的綜合教學(xué)模式。它將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，幫助、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識的能力。它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有幾個(gè)鮮明特點(diǎn)，一是導(dǎo)學(xué)分明，學(xué)生是主體，以“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”，在導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。二是教師的角色不再單一，改變了傳統(tǒng)的灌輸傳授，而是“教授者”和“主持人”的融合，以引導(dǎo)和啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究思維。三是注重實(shí)踐，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探究能力。

二、實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對提升小學(xué)生自主探究能力途徑

探究性學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，接觸問題，并讓學(xué)生親自去嘗試研究和解決問題，從而提高學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識和發(fā)展綜合思維的能力。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用是通過導(dǎo)學(xué)結(jié)合、進(jìn)行比較、突出思維訓(xùn)練、合作互補(bǔ)以及范例說明等原則來實(shí)施，因此基于導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對于提升小學(xué)生自主探究能力的途徑，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

1.以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、反思問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力。在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我將教材中例題的內(nèi)容改編成游戲的形式。上新課前我對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天，老師就想帶領(lǐng)大家玩一次‘貓捉老鼠的游戲，相信同學(xué)們一定非常高興。我們以抽簽的方式來確定每個(gè)人的角色。”這時(shí)學(xué)生興趣盎然，輕松愉快又順利地學(xué)會(huì)了新知識。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而能夠主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于將抽象的數(shù)學(xué)形象化、生動(dòng)化、生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生更深入地了解和掌握數(shù)學(xué)知識。

2.導(dǎo)學(xué)結(jié)合，突出動(dòng)手操作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、解決問題。對問題進(jìn)行分析、探究和解決是學(xué)生掌握知識的重要途徑之一。通過引導(dǎo)學(xué)生與人合作、動(dòng)手實(shí)踐、分析討論、獨(dú)立探尋，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、解決問題的能力。在教學(xué)《面積和面積單位》一課，首先讓學(xué)生摸一摸自己數(shù)學(xué)課本的封面，書桌的表面以及鉛筆盒的六個(gè)表面，再比較它們的大小，從而使學(xué)生對每個(gè)面的大小獲得直接感性認(rèn)識。在這活動(dòng)過程中，師生概括面積的第一層含義—物體表面的大小，叫做它們的面積。在講面積的第二層含義時(shí)，師生引出“圍成的平面圖形”，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，任意畫出學(xué)過的平面圖形。通過這一活動(dòng)，使學(xué)生知道平面圖形也有大小之分，引導(dǎo)學(xué)生說出面積的第二層含義—圍成平面圖形的大小，叫做它的面積。以上活動(dòng)，是從直觀到抽象的過渡，引導(dǎo)學(xué)生把所感知的材料同知識聯(lián)系起來，進(jìn)行思維加工，形成面積概念。這一教學(xué)活動(dòng)，突出了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

3.強(qiáng)化課堂合作交流和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識的能力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過具體、形象、生動(dòng)的情境導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被激發(fā)，能夠提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過抽象概括、分析綜合、合作交流、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐等形式探究新知，這是學(xué)生數(shù)學(xué)方法、思想、知識形成的過程，是數(shù)學(xué)的過程、工具價(jià)值能夠得以弘揚(yáng)和體現(xiàn)的過程，也是讓學(xué)生從體驗(yàn)和經(jīng)歷中直接獲取經(jīng)驗(yàn)、樂于探究新知的過程，這一過程的實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究新知識的能力。

三、需要注意的幾個(gè)問題

1.注意營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意探究。教育心理學(xué)研究指出，民主、和諧的氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。課堂上教師常以民主、平等的姿態(tài)，營造愉快、輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生感到有安全感和自由感，也樂意去親自實(shí)踐、自主探究。另外好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，能引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。教師要善于接納學(xué)生的奇特問題，并對學(xué)生的好奇應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊許，而不是嘲笑、譏諷。

2.要善于精心組織課堂教學(xué)，搭建小組合作學(xué)習(xí)探究平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。在自主探究學(xué)習(xí)中，要特別注重合作學(xué)習(xí)。肖伯納有段名言：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，你和我交換仍然各是一個(gè)蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想。”這段名言啟發(fā)我們要給學(xué)生有發(fā)言討論、交流思想的機(jī)會(huì)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織同桌交流、小組交流、全班交流，以形成集體合作探究的氛圍。

3.教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主探究的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，同時(shí)對學(xué)生的探究成功要及時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)，使學(xué)生愛探究。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是我們義務(wù)教育階段的一個(gè)永恒主題，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了主動(dòng)探究新知的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。