突出學(xué)生的課堂主體地位 培養(yǎng)學(xué)生的全面能力

豆齊正

【摘要】教師要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生最大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生成為課堂的主人，提供“說”的機(jī)會，培養(yǎng)有條理的思考及語言表達(dá)能力；提供“看”的機(jī)會，培養(yǎng)主動(dòng)觀察能力和空間想象能力；提供“動(dòng)”的機(jī)會，培養(yǎng)主動(dòng)操作能力；提供“想“的機(jī)會，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 課堂 思考 語言表達(dá) 觀察 空間想象 操作

【中圖分類號】G633.63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0112-02

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)歷著一場變革，教師要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

一、 提供“說”的機(jī)會，培養(yǎng)有條理的思考及語言表達(dá)能力

語言是思維的載體，是頭腦思維的外化。堵住學(xué)生的嘴，無疑就是桎梏學(xué)生的思考。因此，在教學(xué)中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生勤思多說，使學(xué)生能主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。如：在進(jìn)行《探索直線平行的條件》教學(xué)時(shí)，本人出了這樣一道題：“如圖，直線a、b被直線c所截，∠1=∠7，直線a、b平行嗎？說明理由”。看完題后，幾乎全班學(xué)生都回答“a∥b”，但敘述的理由各不相同，有的說：由∠1與∠3是對頂角，∠1=∠7，得知∠3=∠7，因?yàn)椤?與∠7是同位角，所以直線“a∥b”；有的說：“由∠1+∠2=180°， ∠5與∠7是對頂角，∠1=∠7，得知∠2+∠5=180°，因?yàn)椤?與∠5是同旁內(nèi)角，所以直線“a∥b”；有的還說……，此時(shí)課堂氣氛非常活躍，本人接著問：“誰的回答正確呢”？于是，同學(xué)之間便展開了激烈的爭論，最終得出的結(jié)果是“以上同學(xué)的回答都正確”，接著又問：“為什么會有這樣的結(jié)果呢”？此時(shí)學(xué)生齊聲回答：“同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)都能判定兩條直線平行”。這樣在本堂數(shù)學(xué)課上，既鞏固了判定兩直線平行的三個(gè)條件，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

二、提供“看”的機(jī)會，培養(yǎng)主動(dòng)觀察能力和空間想象能力

“看”是獲得數(shù)學(xué)知識的必要環(huán)節(jié)，要留給學(xué)生足夠的觀察機(jī)會，不斷提高學(xué)生的觀察能力。如：在進(jìn)行《由視圖到立體圖形》教學(xué)時(shí)，本人通過投影儀出示了某個(gè)立體圖形的三視圖，先讓學(xué)生觀察，然后再自由發(fā)言，說出立體圖形的實(shí)際形狀。學(xué)生觀察了一段時(shí)間后，開始積極發(fā)言，通過相互交流達(dá)成共識：“此立體圖形是三棱錐”。這樣通過觀察學(xué)生熟悉規(guī)則的立體圖形的三視圖，初步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知覺思維。

三、提供“動(dòng)”的機(jī)會，培養(yǎng)主動(dòng)操作能力

通過動(dòng)手操作，可使學(xué)生手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展。通過動(dòng)手操作，可使學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，可從某些方面讓學(xué)生親歷“數(shù)學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的過程”，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及本質(zhì)產(chǎn)生過程的了解和掌握；有助于學(xué)生對“數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，又指導(dǎo)生活“的理解；有助于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和對數(shù)學(xué)的熱愛；有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、歸納和交流的能力。如：在進(jìn)行《三角形全等判定定理SAS》教學(xué)時(shí)，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等。課堂上先告訴學(xué)生今天要研究三角形全等的一種判定方法，然后請按以下程序操作并思考：（1）任意畫一個(gè)△ABC，然后再畫一個(gè)△A1B1C1，使∠A=∠A1，使AB=A1B1，AC=A1C1，畫好后將△A1B1C1剪下，放在△ABC上；（2）調(diào)整放置位置，觀察二者能否完全重合（全等），并分析全等的條件；（3）猜想結(jié)論——有兩邊和它們夾角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等；（4）學(xué)生相互討論、交流，達(dá)成共識。這種操作性教學(xué)不是把數(shù)學(xué)知識直接告訴學(xué)生，而通過學(xué)生動(dòng)手操作、合作探究獲得的，通過實(shí)際動(dòng)手操作，把課堂交給了學(xué)生，給學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流的機(jī)會，這樣既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)交流，又培養(yǎng)了合作精神。

四、提供“想“的機(jī)會，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須改變“教師講，學(xué)生聽”，“教師問，學(xué)生答”以及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開放性問題，給學(xué)生提供充分死牢的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如：在進(jìn)行《全等三角形》教學(xué)時(shí)，本人通過投影儀出示了一道題：“如圖，ABCD在一條直線上，△ABC ≌△DCE，你能得出那些結(jié)論呢”？先讓學(xué)生思考、討論，然后再發(fā)言，學(xué)生們得出的結(jié)論有“AF∥EF， BF∥EC， △AEC≌△DFB……”.本堂數(shù)學(xué)課上通過思考、討論，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》