“大班授課、小班研討”教學模式在我國實施的困難與對策

李俊宏

摘要：本文根據國內外具體情況，結合自身經歷，綜述了“大班授課、小班研討”教學在不同環境下的具體實施狀況，并分析了造成不同結果的根本原因。最后提出了一種在國內推行“大班授課、小班研討”教學模式切實可行的解決策略。

關鍵詞：小班研討；國內實際；解決對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0180-02

一、引言

“百年大計，教育為本”。教育特別是高等教育應緊跟經濟社會發展的步伐，國家啟動了211、985等計劃，旨在建設若干所世界一流大學和一批國際知名的高水平研究型大學。為了實現上述目標，我們必須加強本科基礎教育。然而，目前我國高校課堂教學班級規模偏大，師生比較低，尤其是一些公共課程。過大的課堂規模勢必會出現學生參與度低、學習動機弱化等問題，然而，由于我國實際國情，要完全實現小班教學，在短期內不可行，但可以采用“大班教學、小班研討”的模式進行教學改革，通過小班研討，加強師生之間的互動，使每個學生都能真正主動地參與到教學活動中來，而不是被動消極接受，從而彌補大班授課的缺陷。在歐美等發達國家，“大班教學、小班研討”已經是一種非常成熟的教學模式。筆者早年于澳大利亞新南威爾士大學攻讀碩士期間，曾長期作為助教親身參與到小班研討的教學活動中，發現這種模式確實有非常好的教學效果；然而筆者嘗試將這種模式引進到電子科技大學的《信號與系統》課程中時，卻發現效果大打折扣，這種情況就值得進行反思和總結。本文將從中外國情、傳統文化、社會風俗等方面詳細論述“大班教學、小班研討”現階段在我國推進的利弊和困難，最后提出了結合國內實際的推廣思路。

二、國外“大班教學、小班研討”的模式體驗

在筆者曾經擔任助教的新南威爾士大學電子電氣與通信學院，其本科生的課程絕大部分都采用了“大班教學、小班研討”模式。授課環節同樣以大班的形式進行，但在課程進行到一定進度時，通常會要求學生分組完成一個類似國內課程設計（Project），Project在最終成績中也占有較大的比例。根據課程性質的不同，將學生按不同人數分組，可能2～3人，也可能6～7人。學院提供一個被稱為Common Room專門的大房間，內設多個小型會議桌、計算機，甚至微波爐洗碗槽等生活設施，便于學生在內進行小班研討，完成課程的Project。學生在任何時間均可通過其學生卡進入到該房間，而學院則要求助教（Tutor）必須在指定時間到Common Room和本科生互動，解答本科生們在課程中的疑問，并對其Project給出建議。Project的形式也會隨課程性質的不同而不同，但都能產生很好的效果。例如，有一門介紹量子計算技術的本科生高年級課程，會要求學生3人為一組，查閱專業期刊論文，以小組為單位撰寫一篇綜述性量子計算論文，要求明確指出量子計算技術的發展趨勢，目前的進展情況，特別要求學生指出目前各種技術的弊端和問題。為了完成這個Project，學生查閱閱讀論文，在一起討論分析各種技術的嚴重問題和弊端，使他們的知識面大幅擴展，甚至超過了課堂教學的內容。在另一門關于數字集成電路設計的課程中，要求學生2人一組完成兩個Projects，第一個Project要求學生設計并優化一個CMOS緩沖器電路，用電腦進行前仿真，還要繪制版圖并完成后仿真，最后還要提交設計仿真報告。另一個Project則要求學生完成一個高速偽隨機數發生器，完成其仿真，并制作PPT進行答辯。在CMOS射頻電子學的課程中，學生被要求完成一個混頻器的噪聲模型分析等等。商科學院甚至會要求學生們對當地產業經濟發展情況進行調研，建立經濟學模型，并對政府的下一步經濟政策提出建議。通過這些Projects，使學生能真正把課堂上學到的內容馬上應用到實際，同時在小班的討論中，也將無法在課堂上消化的內容真正理解。每次輔導，各組的學生都會很積極地邀請助教加入他們的討論，并對他們的方案給出建議，學生的討論，甚至對助教都有新的啟發。同時，這種研討模式也給學生提供了一個互相學習交流的平臺。所以，這種“大班教學、小班研討”的模式能化被動為主動，使學生能真正參與到教學活動中來，是一種非常高效和先進的教學模式。

三、國內“大班教學、小班研討”模式的問題

筆者嘗試將國外的先進教學模式引進到電子科技大學《信號與系統》課程中。根據國外的Project選題經驗，Project應為開放式答案，涵蓋教材廣泛，鼓勵學生查閱文獻資料擴展知識面，強調團隊討論，發揮學生的主觀能動性。基于上述考慮，筆者制定了一個Project：自選一個兩級點的模擬電路，通過電路分析中的知識提取拉普拉斯模型，通過改變其電路參數觀察其沖擊響應，將參數變化反應在零極點中，根據電路的實際相應觀察零極點的變化并尋找其變化規律，要求學生提交一份設計報告。然而，實際情況卻不盡如人意，學生對這種額外的Project任務熱情不高甚至抵觸，認為這增大了他們的工作量。在有助教參與的小班探討過程中，絕大部分學生都在自習，幾乎沒人在討論，與助教的互動大多在也是在咨詢作業上的問題，小班研討課變成了答疑課。只有極少部分優等學生在真正查閱資料，進行Project工作。而在最后學生提交的設計報告中，發現抄襲現象極為嚴重，全班只有幾種答案，大多數學生都是應付了事。在電子科技大學《信號與系統》課程中推行“大班教學、小班研討”模式，其結果和文獻報道了現象比較類似。

四、引進“大班教學、小班研討”的模式存在問題的深入討論

為什么國外先進的“大班教學、小班研討”的模式在中國會出現“水土不服”？除了國內長期應試教育導致中國學生較為內向、不愿意開口等原因之外，筆者認為還有很多更深層次的原因，只有真正弄清問題的根本所在，才能對癥下藥，設計出一套適合中國國情的“大班教學、小班研討”的模式。

第一，就教學活動而言，教育者只能扮演天時地利的角色，而人和，則要求學生自身的配合。國外的高等教育更偏向于精英教育，而大眾教育則是由職業技術教育來完成。歐美國家已經建立起一套完備的福利和社會保障制度，所以即使在國外接受職業教育，也能很輕松的在當地就業，實現穩定的收入。而在國外選擇高等教育的學生，則是真正熱愛這個專業，真正把學習當成興趣，有些人甚至是不計報酬，不計投入，只為自己熱愛的這份事業。然而由于我國發展起步較晚，社會保障體系還不健全，高等教育在我國仍是一種謀生的手段，加上近年來高校的擴招，導致不少學生是為了文憑而不是能力而學習。對比傳統教學模式，“大班教學、小班研討”模式明顯增大了學生的工作量，所以和往屆學生相比，學生們會認為他們需要付出更多的精力才能拿到這門課程的學分，自然會不情愿。

第二，歐美本科課程設置和我國有著較大的區別，其本科課程壓力遠比我國小。筆者在新南威爾士大學的經歷同文獻中提供的相關數據吻合。在我國，單是大學英語就要占據學生大量的時間，學生的課程壓力較重，難以有足夠的時間和精力來參加一門課程的討論。

第三，歐美學生的版權意識比較強烈，不太愿意像中國學生那樣，把自己的工作“分享”給其他同學，加之國外對抄襲作弊現象的處理較為嚴格，一旦發現雷同，則整門課程直接不予通過。所以國外的課程Project學生參與度高，而在中國，由于國內風氣的影響，抄襲現象較為嚴重，學生參與度低。

第四，國外給予研究生助教的酬金較為豐厚，所以助教積極性較高，同時助教參與環節一般安排在晚上，不占用助教白天的科研時間。而在國內，以電子科技大學為例，每門課程的助教酬金只有500元人民幣，難以調動助教的積極性。

五、結合中國實際情況的“大班教學、小班研討”的模式探索

由于現階段我國的高等教育仍然是大眾教育，基于上一節的討論，要全面采用“大班教學、小班研討”的模式具有很大的困難，但可以考慮在部分優等生中推行這種新模式。可由學生自愿參與教師給出課程設計題目，但非強制性。這樣顯然會導致學生的部分參與，勢必會造成同一門課程考核標準的不一。由于大部分優等生都具有深造的意愿，所以可以將課程設計與其更長遠的目標結合起來，例如，如果完成了課程設計，在未來研究生入學考試的復試環節中可獲得加分，或者在未來申請國外高校的研究生，可獲得GPA加權。同時，嚴格采用國外Project評價方式，一旦發現學生抄襲，則無法取得未來的加分。而課程本身的考核仍然采用平時作業，期末期中考試的傳統評價方式，將Project排除在外。通過這種方式，可以讓有深造意愿的學生真正投入到項目中來，而不是簡單地應付了事，同時又保證了課程考核體系的公平，所以筆者認為，這是目前國內推行“大班教學、小班研討”模式的一條切實可行之路。

六、結論

“大班教學、小班研討”模式是一種先進有效的教學方式，但如何將其應用到國內的高等教育中，則需要結合中國實際情況。本文從國內外實際情況出發，結合筆者在國外擔任助教的經歷，分析了在國內推行“大班教學、小班研討”模式的困難，并提出了相應的解決對策。

參考文獻：

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