基于“拋錨式”的高校教學模式設計

陳偉珂 林宏莉 武曉燕

摘要：傳統教學模式下學生學習積極性和自主學習能力方面有一定不足，影響了教學質量。本文通過對“拋錨式”教學模式內涵的闡述，分析它與傳統教學模式的不同及其教學的優點，重新定位師生角色，提出了高校專業課程教學方法的設計建議。“拋錨式”教學模式是典型的“學生本位”教學模式，采用“拋錨式”教學可以增加學生的學習投入度及自主學習能力，進而提高教學質量。

關鍵詞：高等教育；拋錨式教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0188-03

傳統的教學模式下學生和教師被限定在一定的規則和程序中，缺乏有力的師生互動，課堂氛圍沉重，學生在課堂中注意力分散，學習精神狀態欠佳，導致理解能力、思考能力和綜合運用知識能力較差。另外，學生缺乏明確的學習目的，僅局限于理論的探討，不能學以致用，形成真正的實踐能力，對今后的工作能力造成十分不利的影響。因此，改進教學方法，使學生在掌握各種專業知識的基礎上，融會貫通，學以致用，真正意義上提高教學質量，是目前高等教育亟待解決的問題。

一、拋錨式教學模式

（一）拋錨式教學模式的內涵

拋錨式教學是一種以技術學為基礎的，受西方構建主義學習理論影響的教學模式，該教學模式與情境學習、情境認知以及認知的彈性理論有著密切的關系。拋錨式教學通過建立有感染力的事件或是真實的情境，增強學生的學習參與程度，并親身體驗從發現問題、解決問題到反思總結的全過程以達到輕松學習的目的。這種教學模式的核心是將學習拋錨在某一具體的情境中，為學習者創造輕松的、真實的、富有感染力的學習環境。拋錨式教學有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。它適合應用于基礎知識性學科和與實際聯系緊密的專業學科的教學。

拋錨式教學中“拋錨”是指建立并確定與所學知識相關的事件或問題。“錨”指的是教師向學生提供的富有感染力的真實事件或真實問題情境，它具體包括兩方面含義：（1）宏環境。通常是指一個能夠包含所需主題，并且能提煉出與“錨”相似問題的情境；它具有概括性高、感染力強的特征；（2）技術。它就是教學中可以依靠的“錨”。一方面，以技術為支撐，可以創設出仿真的學習情境；另一方面，學生可以依靠現代化的技術手段，不斷研究情境中某一特定的點，全方位地對問題加以探索，使學生形成發散性的思維，從而能延伸到其他領域。

（二）拋錨式教學與傳統教學模式的比較

拋錨式教學與傳統教學模式的區別如下表所示：

由上可知，“拋錨式”教學模式一切以學生為中心，全心全意為學生服務，是典型的“學生本位”教學模式。拋錨式教學有以下優點：（1）增加了師生之間的交流與互動，提高了學生的學習興趣，真正實現了以學生為本的教學理念；（2）學生的積極性、主動性大幅提高，有利于學生課后的學習；（3）豐富了知識面，學生更加自覺主動地查閱文獻，動手實驗，提高了學生的學術修養。

二、拋錨式教學模式中的師生角色

“拋錨式”教學對教師角色的定位和傳統的教學模式截然不同，教師成為“引路人”和學生的“學習伙伴”，同時也是一個學習者。學生應充分發揮主觀能動性，運用已學過的知識及對客觀事物的認識來尋求解決實際問題的方案。通過師生之間、學生與學生之間的溝通、交流來完成對相關問題的解決。

（一）教師角色

教師要想成為學習的“引路人”和學生的“學習伙伴”。必須做到以下幾點：（1）多與學生交流，使學生積極主動地參與到學習中；（2）設立切合教學內容的事件，對新舊知識進行串聯，幫助學生構建知識的框架，感知學習的意義；（3）在可能的條件下，教師應該盡量引導學生協作學習。其中，引導的方法包括：拋出適合教學的問題組織學生分小組討論交流，在討論中盡可能多的聆聽學生的主張和建議并設法把問題的難度層層推進，以加強學生對于知識的理解，引導學生自己去思考問題，發現規律，反思總結。

（二）學生角色

學生要成為主動的學習者，就要做到以下幾個方面：（1）積極探索，求知若渴，主動去發現構建知識的意義；（2）在整個學習過程中，學生要積極搜集相關的信息，查閱資料，對所學問題提出盡可能多的合理假設并加以驗證；（3）積極調動所學知識，盡量將新舊知識進行關聯，形成自己的知識網絡，并對此種關聯進行認真的思考、總結。“聯系”和“思考”是意義構建的關鍵。若把聯系與思考的過程與協作學習結合起來，學生構建意義的效率會更高、質量會更好。

三、拋錨式教學模式的設計方法

我國傳統的教學模式是以教師講授為中心，教師講解要學習的概念和原理，再通過分析典型例題，把知識傳授給學生，最后布置學生做相關習題和練習。

相較于傳統的教學模式，拋錨式教學是使學生在情境中認知，在自我解決問題中學習，在動手實踐中得到提升。利用拋錨式教學法在高校教學中采用如下教學方式：

1.劃分小組。小組成員以3～6人為宜，各組人員要平衡分配，有利于學生在學習中的溝通和交流；

2.創設情境。教師根據所要教授的課程和相關知識，給出一個真實的情境，學生根據情境提供的相關知識，主動學習，尋找解決問題的方法和途徑，達到學習的目的；

3.確定問題。從情境中提煉出與當前教學目標密切相關的問題；

4.自主學習。在整個探討的過程中，要求學生自己探索，在必要的時候，教師可以給予學生指導，為學生研究的深入搭建平臺；

5.互動合作。小組成員之間，組與組之間，學生與教師之間，可以就問題進行討論和交流，補充認識，糾正錯誤，達成共識；

6.知識轉移。指學生能夠將所學到的理論運用到情境中去解決問題，做到融會貫通，這樣可以鞏固知識，提高對知識的應用能力；

7.教學評價，應用拋錨式教學，可以及時糾正學生在教學過程中直接反映出來的偏差。

拋錨式教學模式圖如下所示：

四、拋錨式教學法在《保險法》課程中的應用案例

（一）教學內容

代位追償及相關知識。

（二）教學過程

1.保險法學課程共有學生52人，根據自愿結合及班干部帶隊的原則，共劃分為9個小組。

2.教師根據所要學習的內容——代位追償，給出一個具體的、真實的案例：福建省光通糖業有限公司訴中國人民保險公司欽州分公司水路運輸貨物保險合同糾紛案。

3.確立學習的主要內容，使學生明白案例中的相關問題，從而指導學生建立學習的目標體系，調動學生的自主積極性。

在本案例中，提出的問題有：

（1）代位追償具體是指什么？

（2）代位追償的成立條件是什么？

（3）委付及其成立的條件。

（4）針對提出的具體案例，法院應如何判決？

（5）法院判決的理由是什么？

4.引導學生自我學習，指導學生查找相關知識，閱讀相關法律，并引導學生建立起自主學習的目標體系。

5.組織小組內討論，小組成員積極發表自己的意見。接著各小組推選代表，對各自小組的討論結果進行闡述，同時進行討論，教師對討論內容進行指引，并提出討論重點，最后得出統一的意見，由教師進行評判并回顧重要知識點。

6.指導學生尋找相似案例，并予以解決，同時指引學生討論案例間不同，鞏固知識，擴大知識面。

7.通過學生提供的總結報告分析學生的學習效果，并以此指導學生以后的學習活動。

（三）教學總結

在歷時兩周的教學過程中，本次教學過程通過一個案例，打破了教材章節的束縛，將多個知識點穿連到一起，提高了知識的前后連貫性，同時，采用拋錨式教學方法，使學生主動學習，能夠更好地掌握相關的知識。

五、應用拋錨式教學法應注意的相關問題

（一）情境的設計要注意的相關問題

情境創設的目的是幫助學生更加有效的理解學習內容，根據不同的教學目的，應該創造不同的教學情境，因而在創設情境時，要充分考慮教學內容。此外，情境的創立還要充分考慮學生的現有水平、學習目的、思維方式等，創設適合不同學生特征的多樣情境。

（二）拋錨式教學中師生要注意的相關問題

在拋錨式教學中，教師在課后要做更加充分的準備，為了有效地激發和鼓勵學生的學習，教師必須采取靈活的方式，教學計劃要從原來的非常具體轉變為一種框架，同時，教師要鼓勵學生自己動手。在學習過程中，教師也要和學生多交流，多溝通，從而達到教學的目的。

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