“翻轉課堂”教學模式在英語專業聽力教學中的應用與研究

關偉

摘要：以英語聽力為代表的英語專業技能類課程不再僅限于培養學生的語言技能和專業知識，而應更加重視學生思辨能力、實踐能力、自主學習能力等語言外專業素養的提高。通過采用“翻轉課堂”教學模式，聽力課程從以往填鴨式的教學方式轉變為課前學生自主學習、課上教師精講和師生互動，課下學生鞏固提高的新型教學模式，實現了全程教學、全員參與，有助于學生專業能力和綜合素養的同步提高。

關鍵詞：翻轉課堂；英語聽力；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0258-02

一、引言

所謂“翻轉課堂”，是指學生在課前利用教師制作的數字材料自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動并完成練習的一種教學形態。國內對于“翻轉課堂”的實踐與研究已經持續了較長的一段時間，英語專業教學中正在日益發展成熟的“微課”、“慕課”、“資源共享課”等對“翻轉課堂”教學模式的應用與研究都提供了寶貴的實踐經驗。然而從發展現狀來看，“翻轉課堂”教學模式仍然主要停留在語言學、文學、文化等以知識講授為主的課程上，而對于在類似“英語聽力”等專業技能類課程中的應用，仍然存在著一些疑慮和困惑的問題。一是語言技能訓練類課程有沒有必要“翻轉”，二是如果真有必要，應該怎樣“翻轉”？經過多年的探索和實踐，我們認為以英語聽力為代表的英語專業技能類課程不僅適合采取“翻轉課堂”教學模式，而且完全可以結合課程特點走出一條有自身特色、行之有效的實施路徑。

二、“翻轉課堂”教學模式應用于英語聽力教學的意義

以英語聽力為代表的英語專業技能類課程，肩負著培養和提高學生英語語言技能的重要任務，在英語專業培養方案中處于基礎核心地位。然而近年來在實際教學中，由于受到課時壓縮、班型變大、教學設施落后等諸多因素的影響，課程長期以來仍然停留在課堂教師講授、學生被動接受，課下教師布置作業、學生疲于應付的傳統教學模式中，學生本應需要大量實踐和獲得及時指導的吸收內化環節在教學流程中出現了缺失，學生的專業技能并沒有真正獲得提高。傳統的教學模式無法滿足學生的個體差異、促進學生主動性、創造性能力的提高，產生的直接后果是英語專業學生缺乏語言交際能力和實踐能力，不少用人單位對我們培養出的畢業生表示不滿，指出盡管有不少學生通過了專業四、八級考試，但卻無法順利完成與國外客戶的有效交流。

產生上述問題的原因，主要是我們目前培養的英語專業人才不能滿足當前的社會經濟發展需要，而歸根結底是我們傳統的教學內容和教學模式無法幫助學生具備在日新月異的社會環節中生存和發展的本領，學生通過各門課程的學習，還僅僅是停留在了語言技能和專業知識層面。為了真正提高我們的英語專業人才培養質量，打造適應新形勢的高端外語人才，以英語聽力為代表的專業技能類課程的教學目標不再僅限于培養學生的語言技能和專業知識，而應更加重視學生思辨能力、實踐能力、自主學習能力等語言外專業素養的提高。“翻轉課堂”教學模式正是解決這些問題的有效途徑，它可以一改傳統的灌輸式、填鴨式的教學方法，使課上課下全部“轉動”起來，引導學生課堂內外愛動腦、勤動手，實現了全程教學、全員參與，進而促使學生探索精神、批判性思維、協作精神、創新意識等的提高。

三、“翻轉課堂”教學模式在英語聽力教學中的應用

將“翻轉課堂”教學模式應用于英語聽力等英語專業技能類課程的教學實踐中，首先要優化教學流程，將課前、課中、課后三個部分有機結合在一起；同時，要借助現代信息化教育手段，充分利用線上及線下教學資源，建立配套的教學平臺和多元化互動交流機制；此外，還應建立以學生為主體的第一和第二課堂，使英語專業技能類課程轉變為教師全程指導、學生廣泛參與、師生交流互動的探索研究型教學活動，以期最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高專業技能課程的教學效果和教學質量。

具體教學模式如下：

1.通過學生課前自主學習，實現知識初步傳遞：基于“認知策略”理念，教師結合學生水平安排教學進度，根據教學方案預先制定并發布每次課的學習任務；學生在網絡平臺上完成課前自主學習和任務準備，包括學習課程視頻講授的重要知識點和聽力技巧、預習書本教材中的相關語言點和文化常識，收集整理課上任務需要的背景資料，并向教師在線實時反饋學習中遇到的難點和問題。

2.通過課上教師精講和互動實踐，實現知識吸收內化：教師針對教學重點和學習難點結合課前學生反饋進行有效指導，根據任務和訓練目的在課堂上創設真實語言情境，布置實踐任務；學生則利用新掌握的知識、技巧和策略在課堂上進行實踐和研討，通過開展啟發式、探究式、討論式、案例式等教學活動，完成技能的訓練和實踐；隨后，教師根據小組總結匯報進行現場點評和精講，使學生在訓練實踐和小組互動中對知識點和語言技能吸收內化，逐步培養自控能力、協作能力和創新能力。

3.通過課后提供個性化指導和鞏固訓練，實現因材施教：教師根據學生的課堂表現及時調整教學策略，通過面授指導和在線交流等方式，針對學生不同水平提供多套個性化學習方案和相應訓練資料，學生則根據自己的學習水平和進度選擇適合本人實際的訓練方案，自主完成專業技能的深層次訓練和策略的自動化實踐。

以一次課為例，教師在課前要布置給學生提前學習的任務，要求學生通過學習教材部分章節、觀看微課視頻技巧講解等方式進行自主學習和任務準備，并及時將學到的內容和遇到的難點進行總結，通過與同學和老師在線互動交流等方式完成協作學習和信息前饋，以培養學生樂于主動學習、善于發現問題的習慣；在課堂上的寶貴時間里，教師角色從傳統的授課人轉變為教學任務的引導者和組織者，首先教師要對學生課前任務遇到的問題進行反饋和講解，教師講授的內容一般在一課時的一半時間內完成，而其余的一半時間則通過師生互動＼生生互動等方式，使學生能夠在實踐中共同研究解決真實環境下面臨的語言問題，從而實現學生思辨能力、創新能力和實踐能力的培養。在課后，教師根據學生的要求，通過見面和在線等方式進行個性化輔導、討論和答疑，結合不同學生水平提供多套教學訓練方案，幫助學生自主規劃學習內容和節奏，以實現教學中的因材施教、因勢利導。

四、“翻轉課堂”教學模式應用于英語聽力教學需要解決的問題

為了保證“翻轉課堂”教學模式的有效實施，必須解決教學資源平臺建設和課程評價體系兩大主要問題。

教學資源平臺方面，課程應按照聽力課程中涵蓋的技能知識點設計視頻教學方案，根據聽力課程的特點，教學視頻采取每講10～20分鐘左右的微課形式較為適合，內容包括講授和演示兩大部分，其中講授內容涵蓋要求學生掌握的全部知識點和語言微技能，演示內容為學習策略的介紹與運用。視頻教材建設中注意協調各主講教師的授課風格及授課內容的廣度和深度，以保持各門課程整體的一致性和連貫性，同時還要兼顧課程的生動性和新穎性。除了微課內容外，教學資源平臺上還應提供形式多樣、難度不同的訓練材料，既可以作為課前準備的熱身，也可以用于課后的鞏固提高。此外，平臺還應具備在線交流、作業批改等功能。同時，為了實現固定場所和移動式教學的雙重需求，平臺應可以兼任電腦和手機客戶端，最終形成課堂教學與網絡教學相結合的立體化教學。

課程評價體系方面，“翻轉課堂”教學模式以學生專業技能和綜合素質的全面發展為教學目標，提倡自主學習和協作學習并重，因此在教學效果評價中必須打破傳統的以期末終結評價為重心、以教師考核學生為主要手段的評價考核機制。要建立由教師評學生、學生自評、小組成員互評、小組自評和組間互評等方式構成的多元評價考核機制，并強調形成性評價與終結性評價相結合，使學生由被評價的對象變為評價的主人，而教師由以往的唯一評價者變為評價者之一和評價活動的組織者。

實現的途徑可以采取形成性評價和終結性評價并重的方案：

形成性評價以平時考核為主，重點考查學生的自主式、討論式、探究式的學習過程以及階段性專業技能的有效提高，例如具體構成可以為：自主訓練過程中的階段能力水平測試+小組研究討論表現+學生自評+組內互評+小組自評+組間互評等。

終結性評價以能力提升為導向，以教考分離為手段，重點考查學生學習結束時的實踐能力水平和學習效果，例如具體構成可以為：終結性水平能力測試+實踐綜合評價等。

五、總結

“翻轉課堂”教學模式符合英語專業技能訓練的教學規律，充分利用了現代化教育手段，體現了教師主導、學生主體的教學思想。“翻轉課堂”實現了教學過程中的“知識傳遞”與“吸收內化”環節在課前、課中和課后的有效銜接，“知識傳遞”的初始階段通過教學資源平臺提前到了課前自主學習，突破了教學時間有限、教學場所固定和教材內容局限的瓶頸，而在課上通過教師對課前任務的反饋和課上重點內容的精講，使“知識傳遞”成為一節課的精華，在同學之間的討論與合作過程中，學生可以真正做到消化鞏固和融會貫通，同時通過課后的進一步個性化指導和鞏固訓練，使“吸收內化”這一學習的關鍵環節發揮最大化效用，從而使教學效果和學習效果雙雙產生質的飛躍。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，（02）.

[2]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012，（10）.