化學課例研究的基本視角及問題

占小紅

摘要：課例研究是近十年來我國教育領域十分流行的教學研究活動，學科課例研究更是學科教育教學研究不可缺少的基礎實踐研究。梳理了2013～2015年《化學教學》雜志上有關化學課例研究的文獻，分析當前化學課例研究的基本視角和問題，提出需要進一步探索的方向。

關鍵詞：課例研究；化學教學；研究視角；研究綜述

文章編號：1005-6629（2016）2-0009-06

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

1 引言

課例研究是一種教學研究方式，它通常圍繞如何上好課而選取一節(jié)課或者若干節(jié)課的某些片斷作為研究對象，由教師和教研人員剖析可以肯定的成功之處以及應該避免的失敗、不足之處，嘗試進行解釋，找出經驗、教訓。廣義地看，課例研究也包括以檢驗、完善某些理論、假說而進行的應用研究。通常對課例的研究可能是專題性的，也可能不限于某些專題。

課例研究有助于理解乃至于發(fā)現(xiàn)有效的教學理論，能有效地提高教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，是培訓教師的有效手段，也有助于激發(fā)教師的教學研究興趣和意愿、開展好教研活動，形成良好的教學研究共同體。

自20世紀90年代起，課例研究逐漸成為日本教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學質量和促進學生發(fā)展的重要形式。其實，我國的課例研究起源和發(fā)展已有六十多年的歷程。隨著新課程改革的推進，人們再次將目光聚焦于課堂，開展課例研究已成為在理論和實踐探索層面不斷深化學科教育教學研究的重要方式和必然趨勢。跟其他學科一樣，近十多年來，化學教育工作者尤其是一線化學教師，以化學課例為載體進行的教學研討也越來越熱烈。

《化學教學》雜志歷來重視發(fā)表有關課例研究的成果。據(jù)此，筆者利用“中國基礎教育期刊全文數(shù)據(jù)庫”對2013～2015年間《化學教學》雜志上的研究文獻進行檢索，共獲得相關文獻109篇。為了深入地開展研究，筆者根據(jù)課例研究的內外聯(lián)系對上述文獻進行分類，發(fā)現(xiàn)大體上可以從上述文獻中提煉出四個研究視角，即：特定內容主題的教學優(yōu)化研究，教學的理論詮釋研究，化學課例研究話語體系建設研究，化學教師研究中課例研究的應用。前兩個視角著眼于課例研究的客體，第3個視角可視為把課例研究作為存在本體進行研究，第4個視角則跟課例研究的價值有關。文獻的具體分布情況見表1。由表1可知，實踐優(yōu)化性設計和理論性詮釋的教學研究占主體，另外兩個研究視角的相關文獻都僅有1篇。此外，近三年對化學課例研究的關注呈現(xiàn)出下降的趨勢，尤其是2015年僅有23篇。以下我們將結合具體研究內容分析化學課例研究的趨向和問題。

2 對各類化學課例研究的分析討論

2.1 特定內容主題的教學優(yōu)化研究

圍繞特定內容主題的教學描述、分析和反思是化學課例研究中最為常見的，所涉文獻約占半數(shù)。這些內容主題往往是化學學科知識體系中的核心點，是展示課、評比課中層出不窮的教學熱點，如元素化學中的硫和含硫化合物的轉化、苯、甲烷；理論化學中的化學平衡、化學能與電能、溶解度；實驗化學中的物質的分離方法、除雜操作等。

研究內容多為完善上述核心內容主題的教學設計與實踐，并呈現(xiàn)出—定的變化：從最初的創(chuàng)新教學思路，到創(chuàng)設新穎教學主題，再到近來關注比較多的優(yōu)化教學要素。

創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學思路，呈現(xiàn)新的教學線索，一直是研究者優(yōu)化課例設計的常用方式。如朱鵬飛等利用化學史進行“苯”的教學設計，將苯分子結構和性質的學習融入探索的歷史過程中；又如施力爭一改以往“實驗測定三種鹽溶液的pH引發(fā)問題-實驗測定一系列鹽溶液的酸堿性，探究鹽溶液呈酸堿性的規(guī)律-理論推導鹽溶液呈酸堿性的原因”的一般教學思路，以“硫酸銅溶液呈酸性”為突破口進行“鹽類水解”的課堂教學。

在改造傳統(tǒng)課例的同時，很多研究者開始將視角轉向設計新穎教學主題，嘗試對傳統(tǒng)教學熱點進行全新包裝以實現(xiàn)新的突破。如王星喬等以“補鐵劑的選購與含鐵量的測定”為題，圍繞“補鐵劑的含鐵量是否合格、各類補鐵劑有什么特點、選用補鐵劑時要注意哪些事項”等問題，設計并實施“補鐵劑的選購與含鐵量的測定”，體現(xiàn)二價和三價鐵離子的性質及檢驗等知識的學以致用，以培養(yǎng)學生正確的消費觀念；又如戴錦初設計并實施“誰偷了我的肥料”主題教學，通過創(chuàng)設探究碳銨消失原因的學習情境，引導學生進行探究性學習，提升學生分析問題、解決問題、創(chuàng)新和溝通的能力。

近來，研究者逐漸從對課例整體的設計優(yōu)化，轉向對課堂教學要素的優(yōu)化，包括課堂提問、實驗設置等，以開拓課例優(yōu)化領域的新視野。如江敏通過優(yōu)化課堂問題設計，采用師生交流討論的課堂授課方式使“實驗化學中的物質的分離方法”教學更高效；又如徐敏等分析了利用定性實驗探究“影響鹽類水解的因素”存在的弊端，并據(jù)此使用酸度、色度兩種傳感器設計了三組定量實驗，解決了該節(jié)課實驗設計與實驗教學的問題。

2.2 教學的理論詮釋研究

研究者深入課堂，對自己或同伴的教學活動進行“深描”，并在與環(huán)境脈絡的互動中理解與詮釋教學活動所承載的教學理念；或是以特定教學主題為載體，闡釋課例中教學流程、師生交往、對話的方法與程序所蘊涵的邏輯性和科學性，對應性地說明特定的教學理論觀點。這一類型的課例研究我們稱之為教學的理論詮釋研究，它主要以剖析課堂教學實踐過程為形式，理解教育教學理論的意涵，具有濃重的理論色彩。在相關文獻中，此類課例研究所占比例與課例優(yōu)化研究類型相當，從對一般性教學理論的理解和踐行，到對基于理論構建的特定教學模式、教學方法和教學構想的實踐檢驗，再到化學學科教學理論的創(chuàng)生與實踐，研究者都給予了普遍關注。

2.2.1 一般性教學理論的理解和踐行

先進的教育教學理論是教學實踐的重要基石，長時間以來，實踐研究者致力于打破教育教學理論既有的“宏大敘事”的話語體系的束縛，在客觀理性地認識實踐對象的基礎上進行教學籌劃與教學解釋，經驗與理性、實踐與理論相互滲透、充分交融，形成以廣泛的理論知識為基礎的“實踐話語”，切實發(fā)揮教育教學理論的指導價值。在化學課例研究領域中，研究者對新課程改革倡導的教育理論基礎及其演進發(fā)展的成果具有較高的敏感度，他們堅持以理解為取向的闡釋性課例探索所涉的基礎理論范圍相當廣泛（建構主義、生本主義等教育教學理論等）。如包春華以建構主義強調的“教學不是一個傳授知識的過程，而是一個由教師幫助學習者依據(jù)自身的經驗建構意義的過程”為指導，提出創(chuàng)設基于學生主動“對話”的化學課堂；又如張玉娟鑒于杜威提出的“反省思維”的教學理念，基于學生的認知結構，以“化學反應進行的方向”的教學為例，對培養(yǎng)學生的學科思維和學科素養(yǎng)的發(fā)展進行了實踐探索；再如韋新平關注SOLO分類理論的教學指導意義，在分析SOLO理論內涵與特點的基礎上，以高中化學“濃度對化學平衡的影響”內容為例，結合SOLO理論的四個發(fā)展水平，從“宏觀-微觀-符號-曲線”四重表征的角度進行了教學研究。endprint

2.2.2 基于理論構建的特定教學模式、教學方法和教學構想的實踐檢驗

教師打破專家統(tǒng)領的“理論研究”和自身“實踐操作”之間的藩籬的方式除了進行教學的理性理解和提煉以外，更多地表現(xiàn)為直接或改造應用與檢驗學者基于理論設計的教學模式、教學方法或教師自主提出的教學構想。

（1）踐行、反思和優(yōu)化以相關教育教學理論為基礎而形成的具有—定功能指向的教學模式。如翻轉課堂教學模式作為21世紀影響課堂教學的重大技術變革，受到廣泛關注，化學教師也在積極探索和運用“翻轉課堂”這種全新的教學模式。如胡君以滬教版（2013版）九年級化學第四章第2節(jié)“化學反應中的質量關系”為例，重點描述了應用翻轉課堂模式呈現(xiàn)的教學流程、教學設計思路以及教學反思，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為化學校本課程開發(fā)提供借鑒。

（2）應用傳遞教學信息、培養(yǎng)智能的具體教學手段和方法。如林美鳳以“壓強對化學平衡影響”的教學為例，嘗試采用多種表征方法進行教學的具體做法，包括借助工業(yè)實際生產所測定的數(shù)據(jù)和具體的實驗現(xiàn)象進行宏觀分析（宏觀表征），讓學生從宏觀層面認識壓強對化學平衡的影響；運用微粒觀、反應變化觀對化學平衡移動進行微觀本質的分析（微觀表征），讓學生從微觀層面認識壓強對化學平衡影響的本質原因；借助化學反應速率理論，運用v-t曲線表示壓強對化學平衡的影響（曲線表征），讓學生的認識從定性走向定量。

（3）在一定教育思想指導下自主提出和實踐教學構想。如朱永侃等針對中學化學課堂中科學探究教學乏術，其教學基本按照教材呈現(xiàn)的內容及順序進行，不能達到預期的效果的問題，提出“探究前置，教材后移”的教學構想，呈現(xiàn)并簡析了九年級化學“金屬的化學性質（第1課時）”教學案例。

2.2.3 化學學科教學理論的創(chuàng)生與實踐

為學科教學實際尋找理論支撐，進一步了解學科教學實際的本質和規(guī)律，從而進入從實踐到化學學科教學理論的創(chuàng)造活動，應是理論應用型課例研究的核心部分。近年來，研究者重點關注了以學科思維、學科觀念、科學方法訓練等為旨趣的學科教學理論的創(chuàng)生和實踐。如在化學教學中實施“觀念建構”的教學得到了普遍共識，探索發(fā)展學生學科觀念為目標的課例研究也逐漸成為了研究的大主題或大方向。當前在這個研究主題中主要解決兩個層面的問題，一是設計基于“觀念建構”的化學教學的一般性教學策略，如劉啟成以“鎂的提取及應用”為例，提出以“觀念建構”統(tǒng)領教學目標，以化學基本觀念為線索組織教學內容，以有利于“觀念建構”的問題為中心，創(chuàng)設以探究為核心的活動，幫助學生逐步形成化學觀念。二是側重解決特定化學學科觀念建構的教學問題。如陳穎等以“濃度對反應速率的影響”課時教學為例，以加深學生對控制變量實驗方法的本質理解為目標，闡述了如何引導學生主動參與到對實驗進行分析、設計、交流討論、實施、結果記錄及計算的活動過程中，從而使學生既建立控制變量思想中的核心概念，又充分體驗控制變量的實驗操作方法。

2.3 化學課例研究話語體系的建設研究

課例研究作為一種“舶來”的教學研究經驗，在我國中學化學教學領域作為教師教育的重要組成部分加以推廣但廣大化學教育實踐者特別是一線教師對于課例研究的認識并不清晰、深刻，有意無意地忽視化學課例研究的本土化、學科化經驗，導致實踐中面臨種種陷阱和誤區(qū)。因此，關注課例研究話語體系的本土化、學科化建設成為化學課例研究中的一個重要方向。

應該說，當前的大多數(shù)化學課例研究均是對既有課例研究思路、研究范式的學習、借鑒和檢視，同時也在不斷地反映出化學課例研究在推展過程中面臨的問題，因此，都可以看作是探索化學課例研究特色形態(tài)的一個重要組成部分。另外，近三年中也有學者依據(jù)化學教學研究的發(fā)展趨勢，考察了當前化學課例研究的應有意蘊，嘗試解讀化學課例研究的價值追求，推介適用于化學課例研究的方法和研究主題。如陸軍認為課例研究是“教學即研究”思想的一種重要表現(xiàn)形式，為了促進廣大化學教師通過“課例研究”踐行“教學即研究”的思想，結合化學教學實踐，對“課例研究”的內涵、分類以及成果表達形式進行了初步的探討。

2.4 化學教師研究中課例研究的應用

當前，教師發(fā)展、教師成長的話題已經成為基礎教育實踐和研究的熱點；近年來對教師專業(yè)發(fā)展的研究更是明顯轉向對教師的生活經驗和教學實踐經驗的關注。在研究方法上，課例研究是教師實踐性知識形成和發(fā)展特征研究的核心工具。應用課例研究，將教師實踐性知識的研究與化學學科相結合，探討化學教師實踐性知識生成、發(fā)展的特性也有出現(xiàn)，成為化學課例研究的一個切入點。如張瑩以“晶體的常識”常態(tài)課為例，分析新手化學教師學科教學知識的架構與特質及存在的缺漏，據(jù)此提出提升化學教師學科教學知識的有效途徑，為化學教師教育研究提供理論支撐和實踐依托。

3 化學課例研究的總結與反思

從以上研究成果的文獻探討來看，化學教育研究者或一線教師在課例研究領域進行了廣泛嘗試，同時我們也發(fā)現(xiàn)化學教師對課例研究價值認識不足，研究趨向不明顯，在具體的研究工作中還存在一些突出的問題，包括重視課例設計，但鮮有突破；理論詮釋研究空乏膚淺，缺乏與實踐融通；化學課例研究自身體系建設不受重視，研究寥寥；化學教師研究領域的應用和推廣還較為有限；等等。

3.1 課例研究價值認識不足，研究趨向不明顯，應根植于教學實踐開展探索

在梳理近三年的化學課例研究成果時，高質量的課例研究呈現(xiàn)逐年減少的趨向。這種變化在一定程度上反映了教師對課例研究之于自身教學研究的價值認識不足，更為關鍵的是教師缺少課例研究方法論指導和理解教學的理論基礎不扎實，對課例研究的視角創(chuàng)新敏銳性不夠，從而導致化學課例研究近幾年未能形成拓展深化之勢。而課例研究上的突破乏力，使得教師隱約產生了-一種高質量、可發(fā)表的課例研究難以企及的情緒，進一步影響了他們對課例研究的關注度。endprint

作為教師進行教學研究的基本研究方式，化學教師需要重新把握研究的對象，深刻理解課例研究的意義，正視課例研究易于運用、是教師“在教學中研究”的得力的研究方法。樹立要從事研究，就要更加重視用批判、懷疑和探究的眼光去對自身或他人的教學實踐進行理性提煉的決心，堅毅地從課例研究的“失意”中走出來。

3.2 重視課例設計，但鮮有突破，應注意在打造精品課例時有揚與棄

針對特定內容主題進行的課例設計、實踐與反思是目前化學課例研究中的主體部分。研究者從創(chuàng)新傳統(tǒng)教學思路、創(chuàng)設新穎教學主題、優(yōu)化教學要素等方面進行精品課例開發(fā)，而目前從學術論文發(fā)表的角度來看，上述研究均遭遇瓶頸，尤其在面對經典教學主題時教學思路和教學要素的處理雖有完善的空間，但所做的變化并沒能引起質的改變或未能達到新的高度成為一種學術成果；創(chuàng)新教學主題的課例研究的問題則更多表現(xiàn)為主題過于追求標新立異，而失卻了最根本的立場——教學主題的現(xiàn)實意義。

鑒于此，打造精品課例的課例研究是否需要轉向？毋庸置疑，精品課例的開發(fā)是最具草根性質的課例研究，與教師教學實踐聯(lián)系最為緊密，是最適合一線教師嘗試的課例研究方向，因此，化學教師應堅持進行積極嘗試。我們可以考慮將該類課例研究更多定位于具有解決教學實踐中的實際問題，發(fā)揮其服務教學的價值，而不偏執(zhí)于學術論文的發(fā)表；另—方面，我們應加強此類課例研究的理論成分，在課題選擇、課例優(yōu)化策略的設計、反思環(huán)節(jié)中凸顯理論的成分，促使精品課例具有確定的主旨，在細節(jié)和整體形態(tài)上呈現(xiàn)鮮明的特色；創(chuàng)新教學主題的課例研究可挑戰(zhàn)復習課、拓展課等課型中已有主題的改造或全新教學主題的設計作為突破口，如復習課中可以選擇不同的教學情境或教學問題承載原有的內容主題，從而改變原有的復習思路和方式，提高復習效率。

3.3 理論詮釋研究空乏膚淺，應加強理論和實踐的融通

詮釋性的課例研究中，研究者通過對課堂教學活動的“深描”，或尋求對教學進行理性解釋，或達成應用、檢驗理論的目的，促使一般的教育教學理論轉化形成學科教學的實踐性理論。在這一研究視角下，所梳理的研究文獻主要涉及了對新興教育教學理論的化學教學演繹，構建化學學科特色的教學實踐性理論，以及對新型教學模式、方法、構想的實踐。應該說，研究者尤其是一線化學教師越來越關注這一方向的探索。但目前這類型的課例研究也暴露出了不小的問題，即存在明顯的教學理論懸置的現(xiàn)象。部分研究以某教學理論觀點為主張，但不關注理論觀點的適用性、教學理論觀點闡述模糊不清、理論觀點未能真正影響實際的教學活動過程使其發(fā)生變化等情況較為普遍；部分以創(chuàng)生學科特色的教學實踐性理論或應用特定教學模式、方法為主旨的課例研究，不能很好地認識化學學科教學內容、思維方式上的特殊性，進而把握化學教育教學活動或行為的特征，所獲得的認識或結論并沒有真正打上學科的烙印，難以給我們的化學教學實踐提供具體有效的指導。

為此，要真正打破理論和實踐的藩籬，讓理性與經驗融合需要解決兩個關鍵問題，一是要求研究者要深入了解所關注的教育教學理論觀點或主張，審慎探討其價值和應用條件，切勿對不夠熟悉的教學理論或主張盲目跟風推崇；二是置身于特定的化學教育教學情境之中，思考怎么教得更好的時候，適時地發(fā)揮教育教學理論對化學教育教學活動的解釋功能和指導作用，即要進行純粹的為了教學的理論研究。

3.4 化學課例研究自身體系建設不受重視，應加強化學課例研究的研究

如果把課例研究作為一種理念來倡導，那么這種理念對于各學科教師研究都具有—定的普適性，但是當把這一理念落實到實踐中時，就會因為學科特性和教育現(xiàn)實的差異，而引起多樣化、特異化。從目前的研究情況來看，化學課例研究建立自身話語體系的工作仍處于起步階段，研究者更多是立足于課例研究的普遍認知，模仿、學習如何進行課例研究實踐，缺少結合化學學科對課例研究的內涵、特征、價值以及實踐形態(tài)等方面的理論思辨和經驗總結。而這與當前研究者對化學課例研究認識不一致，研究失范現(xiàn)象具有直接的關聯(lián)。 為此，結合自身學科，從理論層面和實踐層面對化學課例研究進行全面梳理、探討和實證研究，形成以廣泛理論為基礎的化學課例研究話語體系，包括概念、價值追求、實踐模式、主題選取、程序方法、保障措施等，這對于化學課例研究的推展以及化學學科教育本身都具有重要價值。

3.5 化學課例研究工具性價值挖掘不夠，應拓展其在教師專業(yè)發(fā)展研究中的應用

化學課例研究是我們批判、反思和解決化學教學關鍵問題的基本方式，更是化學教師實踐知識積累、實踐智慧凝華，創(chuàng)生化學教學實踐性知識的重要途徑。從主題的選取上看，目前化學課例研究主要體現(xiàn)上述的研究價值。然而，課例研究作為促成教師形成實踐性知識的研究平臺，顯然也是展現(xiàn)教師實踐性知識形成、特征的契機，利用課例研究考察教師實踐性知識的特點可大大拓展把握教師實踐性知識以及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究空間。近三年這一領域的研究成果僅有1篇，研究者對該領域的認識不足，關注熱度遠遠不及其他研究方向。后繼研究應考慮挖掘課例研究在教師專業(yè)發(fā)展研究領域中的工具性價值，使課例研究更趨多元化。

4 進一步提升化學課例研究效益的說明：展開方式和成文

梳理、總結和反思化學課例研究的工作是為了更好地推展，除了在基本研究視角上做到一定的堅持和調整以外，還需進一步擴大化學課例研究效益，這仰賴于課例研究實際的展開方式和成文。

關于化學課例研究的展開方式，由于課例研究是微觀層面上的教學研究，通常只能解決教學中的某一具體問題，因此，在安排課例研究時，可考慮建立一個研究的大主題或大方向；再把這個研究主題分解為若干要解決的具體問題，對每一問題的解決方案都安排一些相應的課例，即課例研究的系列化，這應該也是后續(xù)課例研究發(fā)展的重要趨勢。

成文環(huán)節(jié)是我們推廣課例研究成果的保障。基于某一主題的課例研究成果并不鮮見，但是學術價值整體不高；有些學校課例研究的結論個性特征過于明顯，推廣價值不大，這些都反映出成文環(huán)節(jié)的弱化。因此，課例研究成文時需要注意澄清研究立場和所采用的方法，以保證相關研究成果和適用的意域范圍能夠被理解。endprint