數控技術專業中高職課程銜接的探索研究

司開妹

摘 要：數控技術專業中高職銜接是江陰地方經濟、技能型人才培養、職業教育現代體系建設的需要。針對目前中高職課程銜接存在的問題，通過編制新的人才培養方案、統編專業教學計劃、采用合理的教學模式來實現中高職課程的無縫銜接。

關鍵詞：課程銜接；課程內容；教學模式

為了貫徹落實“關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知”（蘇職教[2013]9號）的精神，依據無錫及江陰地區“十二五”國民經濟和社會發展規劃以及當地機械制造業的社會需要和職業崗位能力對人才的需求，為充分發揮江陰中專數控技術特色專業和江陰職業技術學院的各自優勢，制訂了“數控技術專業‘3+3中高職銜接高技能人才培養方案”，旨在建立與現代產業體系相適應的一套整體職業教育人才培養體系。本文以數控技術專業為例，對“3+3”分段培養中高職課程銜接進行探索與研究。

一、中高職課程銜接的必要性

1.地方經濟社會轉型升級的需要

在江陰第十二個五年規劃綱要中明確了“堅持實施‘工業立市戰略，走新型工業化道路、構建現代產業體系，這就需要提升社會人力資源素質，從而對職業教育提出了“轉變發展方式，推進中、高等職業教育協調發展，系統培養高端技能人才”的新要求。

2.培養高技能型人才的需要

隨著企業的轉型和產業的升級，對操作工人的技術水平提出了更高的要求，進而對中職類學校培養的人才目標提出了相應較高的要求，也就是說傳統的中職教育已經不適應目前的產業要求。中高職銜接以課程銜接為核心，覆蓋了人才培養方案、課程內容、職業素養、等級證書上的銜接等等，符合中高職學生成長、成才的規律，也適應了產業對高技能人才的需求。

3.職業教育現代體系建設的需要

隨著經濟社會的發展，生產方式由勞動密集型轉向技術型進而轉向知識密集型。長期以來，職業教育中高職銜接不暢，形成了“斷頭”教育。根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號），中高職的銜接可以有效地促進中等職業學校的招生，進而促進中等職業教育的發展。

二、中高職課程銜接存在的困難

研究界馬建富等人認為，中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育兩個不同層次教育之間的連接狀態及相互間的作用方式與作用內容。但綜觀三年中職和三年高職在課程設置上存在著很多不合理之處，造成課程銜接不到位，教學效果不理想等狀況。

1.培養目標斷層

中高職內涵銜接的基本原則是人才培養目標的對接。然而，中國目前的職教體系在中職和高職的相近專業中，培養目標關聯度小，高職教育技術技能型人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在輕理論、重實踐，輕理解、重操作等問題。中職學生進入高職階段，由于理論知識的匱乏，學習思考和創新能力的培養手段限制，進而也限制了實踐能力的進一步提升，致使中高職銜接中的培養目標達不到精確定位，出現事實上的斷層。

2.基礎課程脫節

中職學校的大多數學生文化基礎知識薄弱，加之對文化基礎課重視不夠，導致學生進入高職后，對高等數學、大學英語等基礎課程非常吃力。以我校數控技術應用專業為例，學校并未開設物理課，專業基礎課機械制圖，機械設計基礎等學習內容也過于簡單，進入高職后對專業課程（機構與傳動，電氣控制與PLC應用等）的學習會有一定的難度，從而限制對專業實踐知識與技能的理解，最終會影響學生的創新思維能力。

3.課程內容重復

中職課程應該注重學生文化基礎知識的提升，專業基礎理論及基礎操作技能的學習；高職課程應深化學生的專業理論知識和實踐能力，強調知識的遷移和專業的融會貫通。但目前中高職人才培養方案中課程側重點不明確，教學內容重復。（1）科目重復。如中高職教學中都開設機械制圖、機械設計基礎、電工與電子技術基礎、數控編程等課程，這就意味著中職學過的課程到了高職還必須重修。（2）內容重復。對比中高職人才培養方案，發現課程內容重復多達30%，這就大大降低了學生的學習效率。

4.教學模式差異

江陰職業技術學院近幾年在課程改革上做出了很多嘗試，在教學中多采用“教學做一體”的教學模式、情景教學、項目式教學等教學方法，而在我校因硬件的限制，主要仍以傳統的講授為主，學生對教學的參與程度不高。這種現象也將影響“3+3”中職學生轉段學習。

三、解決中高職課程銜接問題的對策

中高職銜接不是中職與高職兩個職業教育系統的簡單疊加或接續，其最終目的是打破各層次、各類型教育間的障礙，以學生終身發展為特色，構建統一、開放、靈活的現代職業教育體系。我們必須在培養目標、教學模式、專業及課程設置等方面進行全面的系統化設計，這是中高職銜接的靈魂。

1.設置人才培養規格，中高職培養目標全面接軌

要實現良好的中高職銜接教育，中高職教育都應準確定位自身的培養目標，這是實現中高職無縫對接的前提條件。根據中職學生的特點及不同階段的培養目標要求，按照基于工作過程的思路，遵循“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的職業成長規律系統構建課程體系。由校校、校企共同制定以職業能力培養為主線，工學結合的人才培養方案，深化校企合作、改革課程體系和教學內容，確保各階段人才培養目標的實現。第一階段（中職階段三年）：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的文化基礎知識和專業基礎知識，又具有較強的專業實踐技能，達到維修電工和數車中級工的水平。第二階段（高職階段三年）：培養具有創新精神和實踐能力，掌握一定的數控加工設備維護管理、機械設計能力、具備機電設備的檢測與維修能力的專業基本知識必需的基礎理論知識和實踐技能，實現培養具有“現代班組長”潛質的高技能應用型人才，數控車操作技能達到高級以上水平。

2.統編專業教學計劃，中高職課程設置全面貫通

為了避免中高職銜接課程內容的重復，在課程設置方面，與江陰職業技術學院共同制定銜接課程標準，確定科學合理的教學順序和實施方法，適應其漸進性學習和終身教育的需要，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

中職階段的課程具有專業針對性強，理論課以基礎課程為主的特點；高職階段的課程重實踐與創新，鼓勵學生在實踐訓練中發揮主觀能動性，全面提高學生的可持續發展能力。

3.中高職教學模式的全面銜接

不論是中職還是高職，在培養模式上都應突出操作性和實踐性。改變傳統的教學模式，重視實踐教學、項目（理實一體化）教學和團隊創新學習。在整個課程銜接的過程中應盡可能體現現代職業教育的理念，針對中職學生改變原有的中職教學模式，盡可能采用基于情景教學模式下的項目化教學法，以企業工作任務為主線設計，模擬出真實的工作環境及實際問題，通過解決問題來講解晦澀難懂的專業理論知識，充分發揮學生的主觀性，讓學生逐步熟悉知識的應用過程及應用方法，最后才能把知識轉化為生產力。通過中高職有效的溝通，在教學模式上和高職進行對接，學生在轉段進入高職階段就能很好地適應高職教學，從而建立起以達到培養技能型特別是高端技能型人才為目的、中高職銜接的、融就業競爭力與崗位職業能力于一體的現代化課程體系。

數控技術專業中高職課程銜接，需要中高職學校、企業指導委員會共同編制分段培養的專業課程標準及課程體系，建立切實可行的課程評價體系，這樣才能有效培養“現代班組長”以上潛質的高素質勞動者和技能型人才。

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[3]吳繁紅.中高職銜接課程體系的構建探索[J].江蘇廣播電視大學學報，2013.

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題《中高職銜接課程體系構建的研究與實踐》（主持人：張偉、李順福；課題批準號：B-a/2013/03/001）成果之一。

編輯 溫雪蓮