高中語文教學應還權(quán)于學生

肖軍

唐代著名文學家韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師的職責是為學生講解知識，解決疑難問題。所以，在此觀念的影響下，我們教師成了課堂的主宰，自己既是導演，也是演員，而學生是觀眾、是看客，只是在欣賞教師的表演。因此，課堂的主人是教師，學生只是客人，只是被動者。殊不知，學生是學習的主體，學習是學生自己的事情。因此，怎樣把課堂主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主人是一項很重要的任務。下面是我在高中語文教學中的幾點做法，僅供大家參考。

一、把犯錯權(quán)還給學生

我時常聽到有些教師這樣抱怨：現(xiàn)在的學生真是貪玩，沒有學習動機，學習能力低下，缺乏創(chuàng)新精神，等等。其實，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是我們教育者“包辦”太多，學生沒有“犯錯”的機會，因為傳統(tǒng)教學不允許學生犯錯，老師與學生都是談“錯”色變。著名哲學家波普爾曾經(jīng)說：“學生只有在錯誤中學習，才能有所進步，才能健康成長。”實際上，學習就是一個犯錯、改正錯誤的過程，課堂就應該是出錯的地方，學生沒有了錯誤，要我們教師干什么，犯錯是正常的，沒有錯誤的課堂，不利于學生成長。因此，在學習人教版高中語文教材時，我總是尋找機會讓學生表達自己的觀點，從不把所謂的正確答案灌輸給學生，而是讓學生暢所欲言，說出自己的想法。

二、把質(zhì)疑權(quán)還給學生

我們總是錯誤地認為學生沒有問題就是學生學好了，其實，沒有問題才是最大的問題。明代著名思想家陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們教師只有把學生教出“問題”來，讓學生學會質(zhì)疑，學會發(fā)問，才是教學的真正目的。因此，在學習人教版高中語文教材時，我積極摒棄“教師講、學生聽”的陳舊教學方式，不再搞“一言堂”，而是引導學生自由發(fā)問，針對學生提出的問題進行研究、交流。例如，在學習《林黛玉進賈府》一課時，我沒有給學生講解本文的寫作思路、中心思想，而是使用多媒體給學生播放了《紅樓夢》中“黛玉進府”的片段，學生神情專注，看完后，我讓他們把自己的問題寫在小紙條上，匯總后師生共同研討。學生在疑問中理解了課文內(nèi)容，發(fā)揮出了他們的學習主動性。

三、把思考權(quán)還給學生

成功的課堂不僅有激情飛揚的爭論，也有冷靜獨立的思考。傳統(tǒng)課堂采用的是“教師問、學生答”的形式，很多老師提出問題后就急于叫學生回答，加之有的學生知道答案就忙于回答，其實，這只是少數(shù)人的課堂，大部分學生還沒來得及思考就“聽”到了答案，時間久了，這些學生就會懶于思考，因為他們知道有人會告訴他們答案。這其實只是換了種形式，對大部分學生來說沒有實際意義。因此，在學習人教版高中語文教材時，無論是教師提問，還是學生提問，我總是給學生留足思考的時間，有時是獨立思考，有時是小組討論，當他們的問題在自己的腦中有了眉目才讓學生作答。

新課改積極倡導學生是課堂的主人，作為一名新形勢下的教師，應該積極落實新課改精神，把課堂主動權(quán)還給學生，讓學生在課堂上唱主角。我相信，只要我們教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，我們的學生一定會成為課堂真正的主人。

編輯 趙飛飛