淺談新課程改革下的高中生物教學

李春暉

隨著素質教育和社會經濟的迅猛發展，傳統教師“灌輸式”，學生被動接受式的教學模式，已然暴露出各種各樣的教學弊端，不僅課堂教學高耗低效，而且對于學生能力的發展和提高也是極其不利的，于是，每一位生物教師都在努力探尋著如何在有限的教學時間里提高高中生物課堂教學含金量的辦法。提出“自主、合作、探究”學習方式，強調體現“學生主體性”，“師生教學中應該平等交流”等教學理念的新課程改革，從根本上改變了學生的學習方式和教師的教學方式，為高中生物教學的發展指明了道路和方向。自從高中生物新課標實施以來，高中生物教師都在積極地學習新理論，更新教學觀念，改變教學方式。

一、教育理念的轉變

《普通高中生物學課程標準》提出了三個方面的課程理念：面向全體學生，提高生物素養，倡導探究性學習。這作為課程改革的落腳點和導向，充分體現了教育理念從生物教學到生物教育的轉變。以下就這三個方面，簡要做一說明：

1.面向全體學生

“面向全體學生”就是說在教學中，要讓每一位學生都能在原有知識和能力的基礎上得到應有的、最大限度的發展和提高。這也就要求教師在教學的過程中，要轉變教學思想和理念，在教學的過程中，采用合作探究的教學模式，為每一位學生提供參與學習的機會；在教學的評價上，公平、公正地對待每一位學生。

2.提高生物素養

生物科學素養在解決人口增長，資源危機，生態環境惡化，生物多樣性等諸多領域相關問題時都發揮著非常重要的作用。因此，在生物教學中，提高學生的生物素養，不僅是生物教學的目標，更是時代的特征和社會的需要。

3.倡導探究性學習

探究式學習能夠從根本上改變學生被動接受知識的學習方式，引導學生主動參與、探究，能夠有效培養學生的動手操作、動腦思考的學習能力，而且還有利于學生交流、合作等能力的提升。只有學生自主地參與學習，學生個體才能得到真正意義上的發展。

二、教學形式的更新

1.課堂教學的創新

將傳統以“教師、教材”為中心的教學模式，轉變成為以“學生”為主體的教學，圍繞這一教學模式，可以采用多種多樣的教學方法。

2.課堂教學評價的創新

傳統“以成績論英雄”的評價方式不僅片面、單一，而且不利于學生個性的發展，因此，在新課程改革的過程中，評價方式也應隨之改變，采用更加多角度、多方面的靈活多樣的評價方式。

3.學生學習內容的創新

傳統教學中的教學內容，大都是“考什么，教什么”，單純的理論知識的教學難免導致學生成為“書呆子”。因此，教師在教學中，應盡量使一些生物知識存在于生活背景中，提高學生對于生物知識的認識以及學習需要，同時提高學以致用的能力。

三、教學手段的優化

新課程標準中要求根據不同的課程內容，可以選擇不同的教學手段，可以是傳統的常規教學，也可以是利用多媒體的現代化教學手段。只要是適合的就是好辦法，因此，在課堂教學中，教師不能一味地否定傳統教學，而是應該將傳統教學與現代化教學相結合，共同為高效的生物課堂服務。

1.重視傳統教學

傳統邊講邊書寫的教學方式，即教師利用黑板，簡單的粉筆字和圖標等來傳授生物知識和教學思想，它所體現的那種靈活與精巧，機智和準時，融洽和到位，是任何教學形式都不能比擬和替代的。因此，傳統的粉筆教學是必不可少的一部分。

2.重視輔助教學

在生物教學中，輔助教學的手段，主要分為兩種：其一是類似掛圖、標本等的輔助工具，它不僅能激發學生的學習興趣，而且還能幫助學生更加深入地理解知識；其二是多媒體教學的輔助手段。它圖、文、聲、像并茂，可將抽象變具體，將微觀變宏觀，將靜態變動態，具有其他教學手段無法比擬的感染力和吸引力。

編輯 薄躍華