高中生物實驗課教學現狀與對策

張小偉

摘 要：實驗教學是生物學習的基礎，是高中生取得感性知識的來源。在高中生物教學中開展實驗教學有利于加強生物理論知識與實踐之間的聯系，進一步鞏固生物基礎理論知識。因此，本文將結合高中生物實驗課教學的現狀，對高中生物實驗課教學的更好開展提出一些對策，以期能夠為廣大的高中生物老師提供一些理論參考和借鑒。

關鍵詞：高中生物；實驗課；教學；現狀；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-211-01

當前，我國高中生物教學仍然以傳統的理論知識教授為主，實驗教學在生物整體教學中所占比重并不多。這種傳統的教學模式使高中生的創新能力得不到培養和鍛煉，不符合社會對人才的需求。因此，對高中生物實驗課教學現狀與對策進行深入探究十分有必要。

一、高中生物學科中實驗課教學的現狀

1、對實驗課教學的認識不足。對實驗課教學的認識不足，主要體現在許多高中生物老師對實驗教學意義以及教學目標的認識上。實驗教學作為生物學習的重要環節，其作用不言而喻，但是還是有相當多的高中生物老師僅僅把實驗課當做理論課的拓展。因此，也就造成實驗教學目標的錯誤定位。在高中生物教學大綱中，實驗課教學并沒有被列為單項的教學目的，一些高中生物老師將鞏固高中生的生物理論知識，培養高中生的生物技能與能力當做教學目的。還有一些高中生物老師則認為其教學目的是為了讓高中生養成良好的科學實驗態度與習慣。而僅有極少的一部分老師將教學目標設置為學生創新能力與創新精神的培養。從上述情況來看，高中生物實驗課教學被當成了輔助性教學，重點進行知識培養和思維能力的培養，忽略了動手能力的培養。

2、實驗課教學方式過于僵化落后。在實際的高中生物實驗課教學中，會發現不僅是驗證性生物實驗，還是獲取新知識的生物實驗，其生物實驗的教學環節大同小異。即先由老師演示或板書實驗步驟，然后高中生進行模仿式的操作。實驗操作完成以后，高中生物老師針對實驗結果向高中生提問。這種教學方式又被叫做操作模仿方式，在生物教學中被長期應用。其好處在于能夠幫助高中生更好地掌握實驗步驟，其弊端則主要表現在以下三方面。第一，讓高中生的動手環節和動腦環節相脫離，教學方式過于單一和落后，教學活動沒有系統性和科學性，單純地為了教學任務而簡單地進行生物實驗，無法引導高中生積極主動地參與學習和實驗。第二，無法體現高中生學習的主體地位。在實驗課教學中，高中生物老師將所有實驗步驟以及注意事項等都告知了高中生，使其無法進行自主思考，不利于創新意識的培養。第三，重視實驗結果，忽略了實驗過程。

二、針對高中生物學科中實驗課教學現狀的對策

1、加強高中生物老師對實驗課教學的認識，轉變其教學觀念。高中生物老師對實驗課教學的觀念決定了課程如何進行教學設計以及教學組織。對于高中生物老師來說，要想提高高中生的創新意識與能力，就要將傳統的以老師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式。第一，高中生物老師要拋棄以往的以知識和技能為核心的教學觀念，重新確立以創新為核心的教學觀念，積極激發和調動高中生學習的主動性、參與性以及創造性。第二，引導高中生自主參與學習、主動思考。培養學生發現問題、分析問題的能力。第三，將以往的高中生物老師課前準備轉變為高中生自身動手準備，依靠自身解決相關的實驗問題。第四，高中生物老師在實驗課教學上，要為學生留下充足的時間，以便學生自主解決問題。在這一方面，高中生物老師可以減少自身的演示和授課時間，對實驗方案進行精心設計，高度提煉語言，給高中生多預留一些時間，讓其自主探索和研究。第五，高中生物老師要多鼓勵和表揚學生。在實際高中生物實驗課教學中，對于那些喜歡創新的學生，高中生物老師要給予一定的鼓勵和表揚，并積極地引導學生正確地開創新的思路和實驗方式。

2、改革高中生物實驗課教學方式方法。第一，改變實驗課的教學內容，化被動變主動，引導高中生積極參與實驗教學。首先，關于實驗課的準備管理工作以及實驗計劃的制定工作，均要有高中生參與。以此幫助高中生了解實驗過程，理解實驗作用，從要高中生做實驗轉變為高中生自主做實驗。其次，在具體做實驗之前，高中生物老師要有針對性地向學生提出要求，布置任務，讓高中生有著明確的學習目的。值得注意的是，在最初的實驗課教學中，高中生物老師不可向高中生提出難度較大的要求和任務，需要有步驟、有層次地逐步提高。例如，一開始，高中生物老師可以就實驗原理、目的、步驟、報告書寫等向學生提供模板，待高中生打好基礎以后，高中生物老師就可要求其在理解了實驗原理和實驗內容以后，自行設計實驗步驟，制作實驗表格等。最后，在實驗器材的使用方面，高中生物老師要引導高中生結合實驗目的以及原理，有針對性地選擇實驗器材，而不是高中生物老師直接將實驗器材放到高中生面前，供其使用；第二，利用探究性教學方法，培養高中生的綜合學習能力。探究性教學方式就是結合老師的指導，高中生通過對已學知識或技能的運用，利用實驗，對問題進行發現、研究和解決的方法。在這一過程中，高中生就是新知識的研究者與發現者。應用探究性教學方法，使高中生無法直接從老師這里獲得現成的結論，而是需要高中生在老師的引導下，按照一定的思路，通過對實驗的設計、觀察以及討論，從而獲得生物知識，培養自身的綜合學習能力。例如，關于過氧化氫酶與Fe3+的催化效率的學習，在具體實驗教學中，首先，高中生物老師可以利用多媒體技術進行視頻播放，引出問題：人體細胞中在常溫常壓下能夠發生大量的化學反應，主要依賴于生物體內催化劑酶的作用，那么酶和無機催化劑，哪一個效率更高呢？其次，高中生物老師在提出問題以后，還可以為高中生提供一些信息補充。如，補充一：H202在人的身體外面，可通過無機催化劑Fe3+可以將其分解為H20和O2，在人的身體里面，可通過酶將其分解為H20和O2。補充二：從動物內臟中可獲得H202。補充三：一滴FeCl3溶液中所含的Fe3+濃度，是從肝臟研磨液中提取的酶濃度的20萬倍。最后，讓學生根據教材中的內容和高中生物老師自身補充的信息，帶著問題自主進行實驗儀器和實驗材料的選擇，設計實驗步驟，提高學生的動手能力。

參考文獻：

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