淺談?wù)Z文情境教學(xué)的幾點(diǎn)策略

葛蕓蕓

摘 要：筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，要采取情境教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)作者的情感；用智慧去內(nèi)化文本規(guī)范的言語(yǔ)模式，在情感的氛圍中，把自己的感悟“言傳”出來(lái)，享受美的感染和熏陶，獲得思想的啟迪。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；言語(yǔ)模式；美的熏陶

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-274-01

優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)藏著作者的審美智慧，是作者情感的載體。“共鳴”是走進(jìn)文本和作者進(jìn)行對(duì)話(huà)的最高境界。因此，在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生感悟文本搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體驗(yàn)文字的內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、揭題導(dǎo)入，進(jìn)入情境

在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以課題為切入點(diǎn)，積極發(fā)掘文本資源，如結(jié)合課文插圖，音響等文本資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，進(jìn)入情境之中，從而激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)《趕海》一課時(shí)，由于“趕海”離我們生活較遠(yuǎn)，在理解課題時(shí)，可能有一定的難度。為了幫助學(xué)生進(jìn)入情境，教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體出示課文插圖，讓學(xué)生融入趕海的氛圍之中，然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，描述大海的樣子，大海退潮后，人們常常去干什么。在這一系列的視聽(tīng)形象思維的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了“趕海”就是大海退潮后，人們常去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼等。在這一情感氛圍的激活下，學(xué)生就會(huì)輕松走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的生活經(jīng)歷，去感悟“趕海”的樂(lè)趣。

二、披文入境，再現(xiàn)情境

在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)不同方式反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理清課文層次，捕捉情感基調(diào) ，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住主要段落、詞句，通過(guò)積極聯(lián)想和感悟，把語(yǔ)言文字所描述的情境轉(zhuǎn)化為栩栩如生的形象，內(nèi)化到學(xué)生的心理層面，再讓學(xué)生美美地表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師可用多媒體出示一碧千里的大草原的畫(huà)面，讓學(xué)生融入到濃郁的草原氛圍之中，激活學(xué)生表達(dá)的激情，讓學(xué)生暢談老舍先生筆下的草原。教師可以用以下話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，如“老舍筆下的草原給你留下了怎樣的印象？”“老舍先生用了哪些畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)和展示草原的？”，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句小組交流討論，在充分朗讀和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中就會(huì)很容易出現(xiàn)“明朗、清新、翠色欲流的草原”風(fēng)光圖；“襟飄帶舞，駿馬疾馳”的草原迎客圖；“載歌載舞”的草原聯(lián)歡圖。這樣，學(xué)生就能根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞句及自己原有的生活體驗(yàn)，把這些鮮明的形象表達(dá)出來(lái)。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把內(nèi)心的草原形象通過(guò)畫(huà)筆表達(dá)出來(lái)，再現(xiàn)課文情境。

三、賞析文本，品味情境

賞析是個(gè)性化閱讀體會(huì)和表達(dá)的升華。在賞析文本的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文本情境，做到切己體察，含英咀華，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)出作者遣詞造句、謀篇布局的妙處。從而內(nèi)化文本言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。《北大荒》秋天第四自然段著重寫(xiě)“原野熱鬧非凡”這一場(chǎng)面。在教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)多媒體資源展示北大荒一碧如洗的天空，清澈見(jiàn)底的小河，碩果累累的田野，讓學(xué)生先從感官上進(jìn)入文本境界，激發(fā)“我”要讀的欲望。接著引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，在“眼”中看北大荒，“口”中讀北大荒，“心”中想北大荒的境界里，通過(guò)“嘩啦啦的笑聲”和“樂(lè)呵呵”的演唱，讓學(xué)生感受到豐收的情景；通過(guò)“一團(tuán)團(tuán)火”和“把人們的心也跟燃燒起來(lái)了”，體會(huì)秋天的熱鬧場(chǎng)面和人們激動(dòng)的心情。在優(yōu)美真切的語(yǔ)境中，學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”，和作者進(jìn)行心靈的“交流”，一行行文字符號(hào)通過(guò)學(xué)生情感思維的再創(chuàng)造變成了優(yōu)美的意象，滲透到學(xué)生的心田中，試想這樣的課堂怎能不高效，學(xué)生怎能不熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字呢。

四、遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)

學(xué)生的情感被激活后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在傾訴的基礎(chǔ)上遷移文本情境，把自己的感悟?qū)懗鰜?lái)，這是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1、挖掘作品的“空白點(diǎn)”，拓展延伸寫(xiě)感悟

許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，作者有意留下一些“空白點(diǎn)”，有待讀者去“再創(chuàng)造”，這時(shí)教師要緊緊依托文本資源，讓學(xué)生入情入境，拓展延伸，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。如《愛(ài)之鏈》課文的最后一個(gè)自然段，就是一個(gè)很好的訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)的練習(xí)。學(xué)生在讀課文，悟課文的基礎(chǔ)上，被喬依和他妻子的真情深深地感染著，心中充滿(mǎn)著愛(ài)的暖流。此時(shí)此刻，教師要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，設(shè)置以下寫(xiě)話(huà)練習(xí)：以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。要求學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，注意情節(jié)的連續(xù)性；描寫(xiě)時(shí)要注意抓住人物的對(duì)話(huà)、表情與動(dòng)作，升華“愛(ài)”的主題。這是一個(gè)開(kāi)放性的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，“一石激起千層浪”，學(xué)生情感的心弦被撥起，他們文思馳騁，浮想聯(lián)翩，能?chē)@“愛(ài)”的主題多角度、多層次地寫(xiě)出了自己的感受，收到了很好的教學(xué)效果。

2、在情感熏陶中遷移文本結(jié)構(gòu)，表達(dá)心中感受

小學(xué)階段所選課文大都層次清晰，結(jié)構(gòu)明了，有利于學(xué)生遷移仿寫(xiě)。在朗讀會(huì)意的基礎(chǔ)上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、揣摩文本的謀篇布局，在文本情感的熏陶感染中，遷移文本的篇章結(jié)構(gòu)及言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，抒發(fā)自己的情懷，即“他山之石可以攻玉”。圍繞中心句組織言語(yǔ)材料是常見(jiàn)的構(gòu)段方法，這樣的例子在教材中俯拾皆是。如《“東方之珠”》第五自然段為了表現(xiàn)香港夜晚燈光的華麗，作者分別從燈的顏色，燈的形狀兩個(gè)方面進(jìn)行具體描寫(xiě)。在教學(xué)本段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合右邊的課文插圖，感受比喻句的準(zhǔn)確和生動(dòng)，感受燈的海洋的形象性。這一自然段是很好的仿寫(xiě)范例，接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照第五自然段的寫(xiě)法，圍繞“一到節(jié)假日，街上就熱鬧起來(lái)”寫(xiě)一段話(huà)。這樣才能做到學(xué)以致用。

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于“煽情”，要積極引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本資源，找準(zhǔn)文本情感的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，生成點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維，以此提升言語(yǔ)感悟及應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)》，吳立貴，江蘇教育出版社，2010年12月。

[2] 《高效能語(yǔ)文教學(xué)修養(yǎng)》，王其華，江蘇教育出版社，2012年12月