創客教育雙螺旋模型構建*

□楊剛

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創客教育雙螺旋模型構建*

□楊剛

摘要：在技術創新驅動社會發展轉型的背景下，創客運動對教育領域的席卷孕育了新的教育形態——創客教育，成為社會創新教育的新范式。當前創客教育在社會和學校領域的深入開展衍生出兩種教育模式，即基于利益驅動的社會創客教育鏈和基于專業驅動的學校創客教育鏈，雖然兩者在目標定位、價值意義、資源建設和組織管理方面存在明顯差異，但是兩者通過內聚耦合的方式可以形成猶如DNA的雙螺旋結構模型，其最終目的是通過實踐創客教育，培養具有創新意識、創意思維、創業素養和創造能力的高層次應用型人才，實現對人的知識、能力和素質的全面提升。創客教育雙螺旋模型呈現出螺旋動態特征，強調內聚耦合關系和多維協同機制，反映了社會教育實踐創新的新取向。為保障創客教育雙螺旋模型各要素的協調運行，需要有高素質的教師隊伍支持、優質的數字教育資源支撐和合作的創客教育聯盟支助。

關鍵詞：創客；創客教育；雙螺旋模型；模型構建；保障措施

第三次工業革命已經成為全球關注的熱點，這是以互聯網為基礎，與新材料、新能源、新技術相互高度融合與創新為標志的革命，凸顯了制造的數字化、消費的個性化、市場的網絡化、組織的扁平化和能源的信息化等特征（杰里米·里夫金，2012）。這將促進全球制造業從低價生產、批量銷售的模式轉向定制化、數字化甚至智能化模式，即制造業數字化。這一轉變通過互聯網和高科技技術給傳統制造產業帶來全新的變革和顛覆，人們可以便捷地獲取和使用個人化數字制造技術和設備，如開源軟硬件、桌面3D打印機、3D掃描儀、激光切割機等。這也將為人人創新提供條件，創新不再被少數企業靠專利所壟斷。由此，創新理念由以生產者為中心、以技術為出發點的方式逐漸向以用戶為中心、以服務與應用為切入點的方式轉變，突出了公眾參與性，更加倡導利用各種數字化、智能化技術與設備，使知識共享、擴散和創新的程度增強。這不僅是未來社會對應用型創新人才要求的反映，也是人自身個性化價值的實現和適應社會發展的反映。第三次工業革命引起產業經濟結構調整和發展方式轉變在教育領域中帶來的各種劇烈變革和震蕩具有顯著的范式轉換特征，特別是當下創客運動對教育領域席卷所孕育的新教育形態——創客教育，成為社會創新教育的新范式，為創新教育開辟了新途徑，為創新人才培養系統拓展了教育新版圖。

一、關鍵概念：創意、創造與創客

1.創意與創造

被譽為“創意之父”的英國經濟學家約翰·霍金斯認為，“創意（Idea）就是用不同的視角或方法來看待問題，內含了個性化、原創、有意義以及有用這四個標準。”（金吾倫，2010）因此，創意與模仿、復制是截然不同的，它表現為在原有事物基礎上有所發展和突破，創新性是創意的本質特征。這一特征是人類運用智慧的結晶，既體現了人類在解決問題過程中產生的靈感思想，也展現了人類對同一實踐從不同視角進行的思考。創意集形象思維、逆向思維、系統思維等多元思維于一體，是以個體的綜合知識體系、經驗、直覺等為基礎，通過多種認知方式綜合運用現代技術手段和方法的創新性思維過程（陳放等，2007）。

對于創造（Creativity）一詞，根據《韋氏大字典》之解，有“無中生有”或“破舊立新”的內涵，這一內涵突出了創新性的本質特征。這表明創造包括兩個層面的內容：一是“前所未有”的行為，即原創性創造，具有獨特的、別出心裁的特點；二是傾向“有中生新”，即組合性創造，強調事物的“轉型”，即由一種形態轉變為另一種新形態但本質上并未發生變化（張武升，2000），表現在功能使用、外在形態、結構變換等方面的“新”。創造是人人具有的一種潛在能力，主要體現在創造主體為了實現特定目標，運用已掌握的各種知識、信息、經驗進行綜合性思維活動，并產生出具有新穎性、獨特性和價值性產品的能力。其中，“產品”既可以是實踐中制造的新的實體產品，也可以是觀念上形成的虛擬產品，前者是創造實踐過程，后者是創造認知過程。這種“能力”涉及到敏感力、流暢力、變通力、獨創力和精進力（陶國富，2002）。

通過上述分析不難發現，創意與創造并不是簡單的等同關系，兩者既有區別，又密不可分。一方面，創意是一種思維過程，綜合了多種不同思維方式，能夠不拘現狀，敢于突破舊有模式，包含更多思維層面的創新性，其研究傾向于新思維、新方法、新規律等有關創新理論方面的問題，屬于“形思”層面。創造更多體現了一種實踐驅動的“做”的行為，需要產出一定的物化產品，其研究傾向于如何設計、開發新產品等，屬于“造物”層面。另一方面，創意與創造都體現了一種共同的“新”的特征。很顯然，創造離不開創意的生成，創造是在創意基礎上使之實用化和價值化的連續社會技術實踐過程。只有內含創意的創造才能更好地體現出創造的新穎特征，沒有創意的創造是無源之水、無本之木，尤其技術創意是提升創造價值的重要基石。同樣，對創意的追求離不開創造，創造是創意實現的載體，再巧妙的創意不通過創造來實現，也是空中樓閣，不具備任何價值與意義。

2.創客、創客精神與創客教育

創客譯自“Maker”，又稱“自造者”，但是目前學界還沒有一個公認的定義。不過從眾多的創客研究中，我們可以發現創客具有一些共同的特征：（1）熱衷于使用數字化工具或開源設備進行創造，追求把各種創意轉變為現實。（2）不以盈利為目標，但樂于分享經驗與傳播知識。（3）堅持創新，團結協作，重視實踐。因此，創客是一群以個性化技術創意為支撐，注重“知、行、創”合一的創造理念，努力將個人價值轉化為現實生產力的人群。不難看出，創意和創造是創客進行實踐活動的必要條件。首先，創意是創客進行創造的基本要求，沒有創意的創造是一種模仿或復制，巧妙的創意能夠為創客提供源源不斷的創造精神動力，為創造新事物提供可能；其次，創造是創客行動與實施創意的基本方式，若僅僅發現了機會，形成了創意，但沒有付諸于實施，那么就不能實現創意“落地”。

創客在創造過程中，一方面熱衷于自己親身實踐的事情，并在實踐過程中表現出對品質精益求精的極致追求，體現了一種“工匠精神”；另一方面，在實踐過程中創客通過團隊合作整合資源，不斷地對產品或作品進行創新，突破舊思維并在探索中挑戰新問題，散發出一種“企業家精神”。可以說，創客精神融入了工匠精神和企業家精神，不僅為創客未來建立良好的職業態度和行為表現奠定了基礎，而且也為其人生觀和價值觀建立了良好的導向。

創客精神與創客能力的培養需要落實到創客教育之中。在技術創新驅動社會發展轉型的背景下，創客教育是對傳統教育的一次重新審視。簡言之，創客教育是為了適應未來社會發展，在集資源、智慧、協作和文化于一體的創客空間中，借助開源軟硬件、3D打印技術和桌面制造設備等數字化工具開展一系列創造活動的過程。這一過程將以學習者為中心，堅持專業理論與實踐相統一；以技術創新、開放共享、共同創造為特征，堅持共同傳遞價值、創造價值和分享價值相統一；以技術進步推動應用創新為契機，堅持認知性與探索性、個體性與社會性相統一。在三者的統一過程中，學習者借助所學知識蘊藏的力量來解決各種實踐問題，這些問題不僅涉及學科專業問題，而且還可能涉及到真實生活中的問題。這樣一方面有利于學習者將所學的專業知識“盤活”，使理論知識具有實踐性和應用性，實踐知識具有指導性和概括性，另一方面在問題解決過程中，有利于不斷錘煉學習者的動手操作能力，激發內在的想象力和求知欲，提升自身的判斷力以及對復雜事務的掌控與處理能力。創客教育塑造的這些能力，絕不是在課堂中學習一些零散且毫不相干的學科專業知識就能形成的，也不是在脫離真實的社會情境中進行專業實踐就能發展出來的，而是創客教育將分散在不同學科領域內的知識以綜合性、關聯性和整體性的方式呈現給學習者，以便他們能夠系統運用各種知識獲得解決真實問題的能力，進而培養他們自我學習、理性判斷、獨立發展的精神，促進他們心智和情感的健全發展。進一步來看，創客教育的首要任務是喚醒學習者的創新意識，使學習者在自我意識的覺醒中積極而自覺地去認識與體驗，在探究與實踐過程中充分發揮自身的創意思維和創造能力，如果創客教育不能幫助他們充分意識到這一點的話，或者不能幫助他們實現其創意的最優路徑，都會阻礙他們創造力的發展。隨著創客運動不斷深入開展，創客教育從社區、企業延伸到學校，形成了基于利益驅動的社會創客教育模式和基于專業驅動的學校創客教育模式，雖然這兩種教育模式在終極目標上是一致的，但是在各自的目標定位、價值意義、資源建設和管理組織等方面還存在明顯的差異。

二、模型構建：“雙螺旋”創客教育系統

所謂“雙螺旋”創客教育系統，即由基于利益驅動的社會創客教育鏈和基于專業驅動的學校創客教育鏈相互交織形成猶如DNA雙螺旋結構的模型，如圖1所示。兩者螺旋的最終目的在于通過實踐創客教育，培養高層次應用型人才，實現對人的知識、能力和素質的全面發展。這兩種創客教育模式正是以雙螺旋方式互補與互動，使整個創客教育系統呈現出螺旋動態特征。同時，雙螺旋方式也帶動創客教育中多主體、多要素協同作用。其中，協同參與主體有學校、社會和政府；協同要素涉及資源建設、組織方式、項目對接、成果轉化等內容；協同方式有校社協同、校政協同、社政協同等多種形式。總之，這一系統以內聚耦合的方式將社會創客教育和學校創客教育有機鏈接起來，形成多維協同并螺旋上升的結構，最終培養具有創新意識、創意思維、創業素養和創造能力的應用型人才。

圖1　“雙螺旋”創客教育系統模型

1.“雙螺旋”創客教育模型的特征、關系和機制

（1）螺旋動態特征

創客教育系統在螺旋廣度上具體表現出三個方面的特征：一是參與創客教育的對象廣，任何擁有創意的人都可以參與到創客空間中實現自己的創意。二是創客教育涉及的學科知識與技能廣，任何一個創客項目都是計算機、電工電子技術、3D打印等多種專業知識與技術綜合作用的體現。三是創客教育開展合作的范圍廣，創客教育既可以和不同階段的學校、不同特色的創客空間、不同類型的企業和科研機構開展合作，也可以跨區域、跨國度進行合作。

創客教育系統在螺旋強度上具體表現出三個方面的特征：首先在交流互動方面，從有限次的物理場所到無限次的虛擬網絡空間，增強了創客教育內外部各要素之間交流互動的頻度。其次在合作方面，從單一的項目對接到資源共享，再到創客空間文化的共建，提高了創客項目活動的質量和水平。最后在創客教育發展方面，從自主“草根式”發展到眾籌“聯盟式”發展，不僅得到社會大眾的支持，而且也得到政府普惠性政策的有力支持，“眾智、眾創、眾籌”將成為新一輪創客教育發展標簽。

創客教育系統在螺旋深度上也表現出三個層面的特征：第一層面關注參與者知識與技能的獲得，知識與技能是創客教育的主要載體，體現了一種知識本位的價值觀；第二層面關注社會發展和現實需要，通過應用現代科學技術改變人類生活和推動生產力發展，體現了一種社會本位的價值觀；第三層面關注培養人的個性、創造性、批判性與實踐性品質，追求人才培養的應用性和社會適應性，體現了一種人本位的價值觀。

（2）內聚耦合關系

這種內聚耦合關系是指在創客教育系統內，由社會創客模式和學校創客模式之間相互作用、相互影響而建立起來的一種相互關聯。耦合關系可以分為資源耦合、項目耦合和關系耦合三類。其中，資源耦合是耦合關系的最低層次，強調兩種創客教育模式為了各自的活動開展和未來發展而達成的資源眾建共享關系。一方面避免了教育資源重復建設，提高了利用率，另一方面為創客教育合作創新奠定了基礎。項目耦合是在資源耦合關系上的進一步深化，通過項目合作達到教育利益最大化，從而實現教育資源的共用與公用。關系耦合是耦合關系的最高層次，這種關系是建立在交往理性基礎之上，在長期相互信任、相互合作和共同發展的過程中形成的一種行為規范，也是創客教育文化生成的基石。關系耦合與創客教育系統的螺旋強度正相關，螺旋強度越大，關系耦合度越高。

（3）多維協同機制

創新人才培養是一項系統工程，需要多方參與力量和組織相互配合發揮各自優勢，共同作用形成合力，最終使各種分散的力量在協同中產生合力效果。因此，多維協同機制在創客教育中尤顯重要。這里的多維協同是指以學校創客教育為主要載體，企業、政府和科研機構等參與學校創客教育，并與主體形成校企協同、校政協同、校社協同和校校協同等不同形式的協同機制。其中，校校協同是指學校創客教育系統內部的協調與對接發展，將不同階段（小學、中學、大學等）開展的創客教育相互銜接、有效溝通，打通學段壁壘，形成一體化應用型人才培養機制。校社協同是指學校創客教育依靠現代信息技術與社會創客教育進行聯盟，通過資源共建、項目對接、師資共享、活動共創等方式與社會創客教育進行多方位交流、多樣化協作，從而實現開放式創新應用型人才培養機制。如北京創客空間與裝甲兵工程學院達成的課程合作（北京創客空間，2015a）。校企協同是指學校創客教育與行業、企業建立密切合作共建的機制，將教育鏈、專業鏈和產業鏈對接起來，建立產學研聯合式應用型人才培養機制。校政協同主要體現在創客教育過程中，即學校創客教育一方面需要獲得政府的支持，包括輿論導向、政策幫扶、財政投入、資源共享權益等，以保障創客教育各參與主體利益均衡化；另一方面，通過創客教育發展也可以為教育行政部門制定創新人才規劃提供現實依據。

2.“雙螺旋”創客教育模型的兩種子模式

（1）基于專業驅動的學校創客教育模式

基于專業驅動的學校創客教育模式是學校教育為響應“國家對創新人才需要而呼喚教育創新”背景下形成的一種教育形態。這種模式的主要目標是以創客空間為活動場所，利用多學科交叉融合的優勢，打破學科與專業界限，通過專業實踐項目為牽引，激發學生的實踐興趣和創新意識，提高學生的專業實踐知識與能力，從而實現培養適應社會發展所需的應用型創新人才。該模式強調育人是根本，專業能力發展是基礎，創新精神培養是核心的教育價值觀。這種教育形態并不要求學生一定去發明創造全新產品，而注重培養學生的創新意識、善于多維度思考和解決問題、敢于質疑的品質。因此，目標與價值的實現并非只依賴課堂中的理性說教，或開設幾門專業課程就能完成，而是需要對創客教育開展過程的體驗與反思進行深刻認識，并通過創客教育與學校教育各環節的相互滲透和相互影響才能實現。

這種模式實施以個別化、個性化的教學活動為主，包括基本理論、創意設計、典型案例和實踐操作等活動環節，突出綜合性和創意性的特點。在活動內容上，以真實社會需要和現實生活中表現出來的各種復雜、非預測性、多學科交叉的問題為主，使學生在面對與解決真實問題的過程中產生新的思想，構建新的知識。在活動實踐中，以項目為載體，主張“做中學”，將實踐經驗、反思、體驗上升到學生個人對客觀世界的理解和認識。在活動組織上，以專業實踐共同體為基本組織形式，既為成員的自主獨立思考提供了空間，又為團隊共同創造提供了凝聚力。

（2）基于利益驅動的社會創客教育模式

與學校創客教育模式相比，基于利益驅動的社會創客教育模式是在“創新驅動社會經濟發展的戰略”背景下形成的一種社會教育形態，注重的是技術創意，并通過商業化形式將創意變為產品，最終獲得創業收益。如北京創客空間以“連接產業與大眾”為目標，著力于創客與產業的整合；2015年以“創客孵化器”的形式致力于深度孵化和以全方位產業結合的方式提升創客硬件創業項目，更新硬件創業迭代邏輯，融合上下游產業背景資源，為創客團隊提供包括設計、藝術、教育、文化創意和數字化制造等產業背景支持。同時，創客孵化器與京東、長虹和TCL等多家大型產業機構形成戰略聯盟，直接為創客團隊提供項目、眾籌、生產、銷售、投資等戰略資源服務，其中項目包括人工智能類、智能車載類、智能家電類、工業4.0、體育運動類、智能醫療類等多種類型（北京創客空間，2015b）。具體模式運作過程見圖2。

圖2　基于利益驅動的社會創客教育模式運作過程

這種創客教育模式主要以專題培訓的形式開展各種非正式學習活動，不是依靠教育行政職能部門所設定的各種規定（如活動時間規定、課程規定、評價規定、組織規定等），而是以自治方式保證活動順利開展，這些活動包括創客論壇、智造會、開放日、嘉年華、集訓營等。另外，與通過撥款和捐助方式獲得項目經費來源的學校創客教育模式不同，社會創客教育模式運行的經費來源主要有眾籌和自籌兩種方式。眾籌，即利用創客空間的傳播特性，讓創客或創客團隊向公眾展示他們的創意，爭取公眾的關注和支持，進而獲得項目設計與開發所需資金的形式。自籌，即創客為獲得學習而需要繳納一定的項目活動參與費用的形式。

社會創客教育的目標在于幫助任何一個社會成員提升創造技能和創新思維，為每一個人的創意“落地”提供機會與條件，激活社會創造的潛力并營造“大眾創新、人人創造”的文化氛圍。因此，社會創客教育的根本目標是滿足社會需求，本質是提升人的創造技能，關鍵是培育創新文化，彰顯了其內在的教育價值觀。

綜上分析可知，基于專業驅動的學校創客教育模式和基于利益驅動的社會創客教育模式雖然有一定的差異，但也存在如下共同點。其一，兩種教育模式都強調在實踐中創新。這種創新建立在“做”的基礎上，強調實踐體驗的重要性，即在親身實踐中去分析和解決問題，沒有親身實踐，也就沒有真正意義上的創新。其二，兩種教育模式都強調個體創造力與群體凝聚力相結合的實踐活動。其三，兩種教育模式都強調在發展個人興趣的同時，實現社會化對接的社會價值。因此，創客教育最重要的意義就在于，讓無論是學校還是社會的教育系統結構變得更為扁平，“人”在價值創造全過程中將變得更為重要。

三、保障措施：“雙螺旋”創客教育模型順利運行的基本要求

1.加強高素質教師隊伍建設，提升創客教育教學方法與質量

創客教育是在當前數字化技術、3D打印技術和桌面制造技術等新科技不斷沖擊下形成的一種新教育模式。在這種沖擊下，從事創客教育的教師面臨學習方法和教學方法的雙重變革以及適應“數字土著”一代的訴求帶來的諸多挑戰。這些挑戰一方面要求對教師的需求從數量向質量轉變，另一方面要求教師的素質從單一能力向數字能力、研究能力和應用能力等綜合能力轉變。這就必然要求教師培養模式從單一轉向多元，教師研修體系從封閉轉向開放，教師評價體系從注重結果轉向注重過程。具體而言，可以采取以下三方面的措施：一是建設教師信息化學習平臺，真正提高教師信息化教學與實踐能力。利用云技術、MOOC、大數據、數字校園等構建信息化教學環境，創建教師能夠體驗并開展的3D打印、機器人、虛擬實驗等實踐教學活動；通過聚合全國優質教師教育課程資源，創新教師技術應用手段，提升教師TPK（整合技術的學科教學知識）、TCK（整合技術的教學法知識）和TPCK（整合技術的學科教學法知識）應用能力。二是構建教師研修公共服務體系，重構教師研修模式和方法。基于“互聯網+”戰略，借助翻轉課堂、開放式網絡課程、微課等形式創新網絡研修方式，使教師能夠將教學、工作、學習無縫連接，做到“無時無刻、無處不在”的在線研修。三是扭轉重科研、輕教學的傾向，形成發展性教師評價體系，實現考核和評價的多樣化、個性化，使教師考評呈現“向教性”。鼓勵教師參與創客教育中的各項工作，將教師的工資等級、職稱評定與晉級、年度考核等和參與創客教育的科研、教學、實踐指導等相掛鉤，尤其在教學方法、課程內容、教學管理上有一定創新的實踐應給予推廣和獎勵。

2.加強“眾建共享”式數字教育資源建設，為創客教育保駕護航

數字化會使教育資源的邊際成本降為零，即教育資源的數字化使其與物質資源相比具有零成本復制的特征。這一方面減少了對教育資源的占有率，有利于實現教育資源流通、配置、共享的均衡化；另一方面減少了對教育資源的利益紛爭，有利于實現教育資源使用、利益回饋的平等化；同時也促使新的教育資源建設模式的生成。

數字教育資源“眾建共享”模式是在數字時代背景下對“共建共享”和“公建共享”內涵的進一步發展與深化（陳琳，2012），這種資源建設以滿足創客教育需要為動力目標，以大眾為動力主體，以共享為動力機制，以眾籌資金為動力燃料，更加高效地統整創客教育資源建設的各個要素，并構建基于資源創建共享、資源管理共享、資源利益共享、資源服務共享的大眾式資源開放建設機制，進而形成解決資源建設、管理、服務與共享績效的新模式。

從“共建共享”到“公建共享”，再到“眾建共享”的教育資源建設模式的轉變，體現了數字資源建設的參與大眾化、利益社會化、配置均衡化、服務平等化。通過統籌社會公眾力量實施資源建設，一方面能有效解決創客教育所需資源生成和共享服務績效的問題，使數字教育資源成為創客教育公共服務的一部分；另一方面能更加滿足社會公眾非正式學習的要求，將數字資源服務的對象由學校群體轉向社會大眾，進而更好地推動學習型社會建設。因此，這一轉變不僅僅體現了一種方法論，更是一種認識論，是對“草根時代”提出的數字資源建設的深刻認識。

3.打造創客教育聯盟，深化創客教育多維協同機制

創客教育聯盟是由創客教育機構、企業創客組織和社會創客空間等自愿組成的一個開放性、公益性、服務性和研究型的合作組織，通過聚合不同類型和層次的創客教育空間的資源，實現技術共享、資源共享、信息共享，致力于創客教育建設與發展模式探索、創客教育研究與實踐、創客教育文化推廣與深化。具體而言，創客教育聯盟的價值具體表現在三個方面：一是解決創客教育中長期研究不足的問題，為創客教育提供現實和長遠的指導；二是解決創客教育課程不足的問題，通過有序、健全的創客教育聯盟，既能縱向整合中小學和高校已有的創客教育課程資源，也能橫向整合企業創客、社會創客空間等組織的課程資源，還能聯合開發新的創客教育課程資源；三是解決師資不足的問題，創客教育聯盟將高校教師、中小學教師、社會組織以及企業培訓師資進行有效共享與整合，發揮不同類型教師的優勢，進而優化師資隊伍結構，提升教學水平。

在這個共生組織中，創客教育聯盟各成員一方面需要維持一種長期性的合約關系，另一方面也需要保持自身的獨立性及其利益，因而呈現出一種既競爭又合作的網絡關系。為了使聯盟關系更加密切，協同機制更加穩定，保證各成員的利益在共同利益增進中得到提高，需要把握以下三個關鍵原則：一是相互溝通與信任原則。加強聯盟成員之間信任關系的培養，建立有效溝通機制，才能更好地進行合作，這樣有助于減少或消除機會主義的動機，避免“搭便車”行為出現。二是利益分配均衡原則。利益分配是教育創客聯盟的關鍵問題，直接影響合作的長期性和穩定性。聯盟成員在共享知識、信息、技術等資源的同時，也在追求自身利益的最大化。因此，利益均衡分配可以減少聯盟各方的沖突，增強各方的合作愿望，從而使聯盟系統更加有序。三是形成相融共生的文化原則。相融共生能夠使聯盟的價值目標取向逐漸一致，使各聯盟組織存在的各種差異最小化，進而促進各方形成穩定的協同機制和和諧的聯盟關系。

四、結語：“雙螺旋”創客教育模型的應然價值

從模型的價值來看，“模型不僅具有以其正確的方式為說明特殊的問題與過程提供解決方案的特征，而且在一些情況下，模型甚至可以代替所要表征的物理系統或現象而成為研究的主要對象。”（閻莉，2008）創客教育雙螺旋模型是在深刻考察各種創客教育活動的基礎上，以一種類DNA方式構建的創客教育雙螺旋結構模型，在模型結構中分別以基于利益驅動的社會創客教育鏈和基于專業驅動的學校創客教育鏈作為雙螺旋結構的兩條絞鏈，進而對模型的動態特征、關系與機制以及子模型進行分析，最后提出了該模型實施的基本保障條件。由此可知，創客教育雙螺旋模型之所以能夠作為研究對象是因為這一模型的形成為我們認識與理解創客教育現象提供了一種“中介”，同時也為教育理論對當代教育現象的分析與解讀提供了新的“載體”。

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責任編輯劉選王雍錚

The Construction of the Double Helix Model of Maker Education

Yang Gang

Abstract:In the context of social development and transformation driven by technological innovation, maker movement swept the field of education and gave birth to a new form of education: maker education, which becomes the new paradigm of innovation education. Currently, with the intensive practice of maker education in the society and schools, two education patterns are derived from it, including benefit-driving social maker education, and professional-driving school maker education. Although both patterns differ from each other in aspects, such as the target positioning, the value, resources construction and the organization management, they can form a double spiral structure model like DNA by an internal coupling way. The final purpose of maker education is to train practical talents with innovation consciousness, original thinking, pioneering quality, creative ability, and hence to enhance people's ability, knowledge, and quality. The dynamic features of the double spiral structure education model show a kind of internal coupling relationship and multidimensional coordination mechanism, displaying the new orientation of innovative educational practice. It requires a high-quality team of teacher, abundant digital education resources, and cooperative unions of maker education to ensure the coordinated operation of elements of the double helix model.

Keywords:Maker; Maker Education; Double Helix Model; Model Construction; Supporting Measures

收稿日期2015-11-20

作者簡介：楊剛，博士，副教授，碩士生導師，溫州大學教師教育學院（浙江溫州325035）。

*基金項目：2013年教育部人文社會科學規劃青年項目“新生代中小學教師數字化學習研究”（13YJC880094）；2014年浙江省高等教育學會課題“高校教師數字化學習及其影響因素研究”（KT2014027）。

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5195（2016）01-0062-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.01.008