大學生翻轉課堂參與意向度的調查與思考

史　蕓，張嘉興，曾榮平

（1．韓山師范學院教育科學學院，廣東潮州　521041；　2．南昌大學經濟與管理學院，江西南昌　330031）

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大學生翻轉課堂參與意向度的調查與思考

史蕓1，張嘉興1，曾榮平2

（1．韓山師范學院教育科學學院，廣東潮州521041；2．南昌大學經濟與管理學院，江西南昌330031）

摘要：當前，“翻轉課堂”成為教學信息化過程中眾人矚目的課堂教學模式。調查廣東省部分高校大學生當前的學習特點、對傳統教學模式以及翻轉課堂教學模式的接受和配合程度，發現大多數學生不滿意當前傳統教學模式，絕大多數學生認為課堂上學生間、師生間的互動不足，以至于教學效果很差，近七成大學生愿意通過翻轉課堂這種教學新模式來提升學習效能。因此，當前大學教學改革中應交替使用多種教學模式，激發學生學習的自主性、合作性；要提高師生信息化水平，尤其提高教師將教材資源信息化整合展示的能力，以期改進當前大學教育教學效果。

關鍵詞：大學生；翻轉課堂；意向調查

引言

翻轉課堂（Flipped Classroom），亦被稱作“反轉課堂”或“顛倒課堂”，指的是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]其特點是增加師生互動，為的是在學生遇到學習困難時，老師能夠及時進行指導與幫助。學生進行的通常是項目性學習，教師則要針對不同學生進行區別化指導。捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）在《大教學論》中談及教育理想時說道：“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇快樂和堅實的進步。”[2]“翻轉課堂”的提出無疑與夸美紐斯的教育理念極為契合。

翻轉課堂的研究，國外最早可以追溯到莫林拉赫（Maureen Lage）、格倫·普拉特（Glen Platt）和邁克爾·特雷格拉（Michael Tregra）在2000年發表的一篇學術論文，名為《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑》。但文中并未正式引出“翻轉教學”和“差異化教學”的名稱。2007年春，美國科羅拉多州的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam）通過錄制視頻幫助缺席學生補課，使翻轉課堂的理念和方法正式浮出水面。直到2012年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）創立的可汗學院，利用微視頻進行課程教學的翻轉課堂模式才逐漸為眾多人所熟知，并成為備受全球教育界關注的新興教學模式。

當翻轉課堂在國外熱烈探討之時，也受到了國內諸多學者的關注。從教學實踐角度，我國中小學已經開始了翻轉課堂的實踐探索，重慶聚奎中學是我國第一所運用信息技術整合策略實施新課程改革的學校，并總結出翻轉課堂的操作性步驟。[3]目前國內進行翻轉課堂實驗的學校主要集中在上海、南京、廣州、深圳、重慶等地的中小學階段，且大多數選取語文、數學、英語等基礎性學科，而針對高等教育階段，翻轉課堂的探討和實踐更多集中在研究型大學或研究教學型大學，而在教學型大學中，翻轉課堂的實踐和研究探索相對較少。作為主要承擔中國高等教育大眾化使命的教學型大學，其意義不言而喻。

本文采用自編《大學生翻轉課堂參與意向度問卷》，對當前大學生在傳統課堂教學模式下的學習狀況、大學生對翻轉課堂的認知和感受以及大學生的學習特點進行調查，對大學的翻轉課堂的實踐提供初步的實際認知。

一、調查過程及結果

本研究采用自填式問卷進行調查，對韓山師范學院、嶺南師范學院、韶關學院、廣東財經大學四所大學學生發放問卷400份，回收有效問卷394份，有效率為98.5％；男生為186人，女生為208人；珠三角地區大學生104人，廣東省其它地區大學生290人；大一學生99人，大二學生99人，大三學生99人，大四學生97人，調查并分析他們對傳統教學模式和翻轉課堂教學模式的接受和配合度。

（一）大學生在傳統課堂教學模式下的學習狀況

1．大學生對傳統課堂教學模式滿意度

問卷將大學生對傳統課堂教學模式的滿意度分成五個等級進行調查，調查結果見表1。

表1　大學生傳統課堂教學模式的滿意度

調查結果顯示：僅有少數同學對當前傳統教學模式表示滿意；大多數同學不滿意當前傳統教學模式，占被調查學生的71.32％。由于“一言堂”的教師為主導的教學模式已實施多年，導致學生對其不滿意度大大加深。隨著時代的進步，越來越多的學生渴望參與課堂，渴望與他人合作學習，渴望完善自身的知識體系。

2．大學生對課前學習資源提供情況的感受度

調查中，將大學生認為的課前學習資源提供情況分為四個等級：偏多、合適、偏少、根本沒有，調查結果見表2。

表2　大學生認為的課前學習資源提供情況

調查結果顯示：絕大多數學生認為學校提供的學習資源偏少或根本沒有，占被調查學生的77.41％。其中常見的學習資源為教科書、教師上傳的教案、教師推薦參考書籍以及專題學習網站。課前學習最常用的學習工具仍是教科書。

3．大學生對課堂學習活動滿意度

調查中，將大學生對課堂學習活動滿意度分為五個等級：非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意，調查結果見表3。

表3　大學生對課程學習活動滿意度

調查結果顯示：有58.63％的學生不滿意當前的課堂學習活動。課堂學習活動的單調貧乏讓學生互動不足，相互合作機會大大減少。因此，教師應該設置多種合理的學習活動，使課程變得生動有趣，刺激學生的參與積極性，比如團隊合作、成果展示、在線討論等等，從而提高學生對課堂活動的滿意度。

4．大學生對課堂學習知識的掌握度

本研究設計了“通過課堂學習，你認為你對知識的掌握度為多少”的問題，了解當前大學課堂教學效果。調查顯示（見表4）：當前傳統教學模式的教學效果較差，有70.81％的學生通過課堂學習沒有掌握到基本的授課知識，表明教學質量有待提高，若長期下去，大學的辦學質量將逐漸下降。教師應交替選擇多樣的教學模式，提升課堂教學效果；學生則需端正學習態度，熱愛學習、積極學習，努力提高對課堂學習知識的掌握度。

表4　大學生對課堂學習知識的掌握度

5．大學生對課堂學習問題的處理方法

問卷設計了“你在課堂活動中遇到不懂的問題，你會怎么做”的問題，從而對大學生課堂學習問題的處理方法進行了解。調查顯示（見表5）：60.66％以上的大學生對課堂學習中遇到的問題都置之不理；僅有9.90％的學生愿意通過課后請教老師解決課堂學習中遇到的問題。這種狀況不僅使得大學生的學習問題沒有得到有效解決外，師生互動還嚴重缺乏，不利于師生關系的健康發展。課后尋求同學幫忙解決學習難題的學生人數也不多，只占被調查人數的14.97％。欲促進師生關系、同學關系的健康發展，當前傳統教學模式必須改進，以便提供一個良好的師生互動、學生互動的交流平臺。

表5　大學生對課堂學習問題的處理方法

（二）大學生對翻轉課堂的認知和感受

1．大學生對翻轉課堂本質的認知

當被問及“你認為翻轉課堂是什么?”時，調查結果見表6。

表6　大學生對翻轉課堂本質的認知

從表6可知，只有47.46％的學生對翻轉課堂的本質有正確認知：翻轉課堂是一種新興的教學模式。翻轉課堂和微課程都是以微視頻為主要載體，但翻轉課堂不是微課程，更不是用視頻替代教師；微視頻只是一個知識傳授工具，并不能完全實施有效教學。微課程也并不能夠支持學生深入探討、有效建構知識；欲提高知識的掌握度，學生仍需要到課堂上合作學習，通過同學互動、師生互動，實現知識內化。翻轉課堂也不是一種教學思想，它只是“翻轉”了傳統課堂的教學模式，指的是學生利用微視頻進行課前學習，然后在課堂上交流討論，合作探討完成作業；微視頻等網絡資源是進行有效復習的學習工具。

2．大學生對實施翻轉課堂的渴望參與度

當問及“你渴望參與翻轉課堂嗎？”結果如表7顯示。

表7　大學生對翻轉課堂的渴望參與度

有67.26％的學生渴望參與翻轉課堂，也就是說翻轉課堂實踐擁有比較堅實的群眾基礎，表明大部分學生愿意通過翻轉課堂這種教學模式提升學習效能。通過再調查顯示，低年級的學生對翻轉課堂渴望參與度明顯高于高年級的學生；低年級學生對翻轉課堂歡迎程度更高，對教師實施翻轉課堂接受度更高；而大四學生主要認為翻轉課堂太浪費時間了，不如花時間考取證書。

3．大學生對開展翻轉課堂實踐的學科的認知

問題“你認為哪些學科適合開展翻轉課堂實踐？”的調查結果如表8。

表8　大學生對適合開展翻轉課堂實踐的學科認知

從表8可知，49.49％的學生表示文科類學科比較適合開展翻轉課堂實踐，文科類有哲學、教育學、法學、文學、經濟學、歷史學等等，這些學科極少需要親臨實驗室做實驗，非常適合進行觀點交流與討論。藝術類是學生認為適合開展翻轉課堂實踐的第二類學科。工科類作為翻轉課堂試點學科的支持度較低。其實，翻轉課堂的學科試點具有一定的理論支持，根據現有文獻分析，大學英語專業成為最受歡迎的翻轉課堂試點學科的原因是其課程結構分明、教學成效易見。所以，翻轉課堂的試點實踐中，不同學科間存在使用頻率的差異。

4．大學生對翻轉課堂發展前景的認知

問題“你認為翻轉課堂在教育領域的發展前景如何？”的調查結果如表9。

表9　大學生對翻轉課堂發展前景的認知

從表9可知，27.16％的大學生不看好翻轉課堂的發展前景。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，從2012年誕生開始，以旋風般的速度席卷全球，我國深圳的南山小學、廣州的第五中學都迫不及待地引進翻轉課堂，積極提升學校的辦學質量。受資金、技術等條件限制，翻轉課堂尚未得到全國推廣，在各類學校中都只是試點實踐。作為未來基礎教育師資的后備力量，對翻轉課堂的認同度和支持度，很有可能會影響到他未來的執教生涯。因此，在大學中選擇部分學科試行翻轉課堂，是有助于參與、了解、熟悉這種新興教學模式的。

（三）大學生學習特點

1．大學生對課堂注意力集中時長

問題“上課時，你的注意力集中時長為多少分鐘？”的調查結果如表10。

表10　大學生課堂注意力集中度認知

按照心理學注意力時長測試的劃分維度，將測試時間劃分為10分鐘一個階段。研究結果（見表10）發現，被調查學生中50％以上的人注意力集中時長在11至19分鐘以內。正常課時為45分鐘，而絕大多數學生的注意力集中時長在20分鐘以下。欲提高當前教學質量，必須先提高大學生課堂注意力集中度。筆者認為，實施翻轉課堂，既可以充分利用大學生注意力集中時長特點，又能有效提高課程的學習效能。

2．大學生對微視頻的合適長度的選擇傾向性

按照教育技術學微視頻制作的通常時間段上的劃分，以及大學生注意力時長的基本數據，將微視頻制作的合適長度以5分鐘為一時段，調查結果見表11。

表11　大學生對微視頻的合適長度

研究數據顯示（見表11），微視頻對大學各年級的學生存在普遍影響。48.22％的學生表示10 至15分鐘為微視頻的合適長度，也有25.89％的學生認為15至20分鐘的微視頻是個可以接受的學習工具。大多數學生認同的微視頻的合適長度與注意力集中時長具有較高的一致性；采用微視頻教學的翻轉課堂非常符合大學生的身心發展特點，翻轉課堂具有極高的實用價值。

3．大學生對課后作業類型的選擇傾向性

對大學生喜愛的課后作業類型的調查結果見表12。

表12　大學生喜愛的課后作業類型

從表12調查結果中，我們可以知道小組合作類型作業具有極大的選擇傾向性。在小組合作中，觀點交流非常有意義，對自己的學習和思考非常有幫助。但也有小部分同學不認同這種說法，認為個別同學依賴心理非常強，“小組合作方式并沒有給我帶來幫助，反而會增加我的作業負擔，還不如每人獨立完成一份作業比較好，誰也不怕被誰占便宜”。因此，小組作業必須權責明確、評價指標具體，開放性項目非一人能獨立承擔，讓學生在合作中交流與探討，從而彰顯合作學習的優越性。

4．大學生自主學習能動性

對大學生自主學習積極性調查結果見表13。

表13　大學生自主學習積極性

從表13可知，大部分人認為自己的自主學習積極性一般。欲提高大學教學質量，必須要注意提高大學生學習的積極性。課堂是學生最重要的活動場地，實施翻轉課堂可以喚醒學生的學習熱情，提高學生的自主學習積極性。

5．大學生熱衷的師生互動交流的方式

對大學生熱衷的師生互動交流方式的調查結果見表14。

表14　大學生熱衷的師生互動交流方式

從表14調查結果可知，大學生對QQ、微信等網絡聊天工具有極大的選擇傾向性；有12.94％的學生不喜歡與老師互動交流，當前師生互動不足，師生之間的交流受時間、地點等條件限制，面對面交流和電話聯系的方式的實現情況并不樂觀。如何進行有效的互動交流，使教師的正常生活不受太大影響，而學生問題又能得到及時解決呢？這是目前備受教師和學生關注的問題之一。翻轉課堂中學習問題的即時反饋，很大程度上可以提高解決問題的及時性。

二、結論及建議

（一）研究結論

信息技術的積極影響飛速擴大，越來越多人更加關注教學改革，僵化的傳統課堂教學模式早已不能滿足學生的學習需求，家長也希望進一步了解學生的學習情況，學校追求更高的教學質量等多種因素的促使下，教師的課堂教學不得不發生改變，雖然仍以傳統課堂教學模式為主，但是“滿堂灌”現象日漸減少，教師采用的教學模式更加多樣化。

可以預見，未來的大學，傳統教學模式的使用頻率將會有所減少，網絡資源將成為重要教學資源。大學生對翻轉課堂的認知和感受存在年級差異。大二學生對翻轉課堂的渴望參與度較高，普遍認為翻轉課堂是一種有效的教育模式，可以彌補傳統教學模式的不足，提高學習效能。但大四學生對翻轉課堂的渴望參與度較低。絕大多數的大二學生樂意與同學合作學習，希望通過合作交流，加深了解，建立良好的同窗情誼。在翻轉課堂的渴望參與度的歸因上，大四學生普遍認為翻轉課堂浪費時間，正處于就業焦慮期的他們，迫切想找一份好工作，只愿意投入時間與精力考取更多能夠增強就業競爭力的證書。這主要與大學生的認識水平有關，大二學生開始進入自覺學習階段，思維逐步擺脫享受大學生活的意識，主動學習新知識、結交新朋友的積極性不斷得到提高，懂得自主規劃好學習時間，網絡學習的技術操作能力也有了一定的進步。

翻轉課堂的試點推進，激發了大學生的好奇心，使他們產生了了解翻轉課堂的欲望，以求滿足對翻轉課堂的認知需要。實施翻轉課堂有助于充分調動大學生的課堂參與積極性，以及師生之間的互動和交流，有助于教學效果的提升。

（二）建議

1．提升師生的信息化素養

翻轉課堂是一種以信息技術為支撐的新興教學模式，對教育實施者和學習者的網絡學習的技術操作能力要求都較高。教師需要不斷提升自身信息化素養，如：選擇和制作教學視頻的能力，在信息化環境下整合課堂教學的綜合能力，利用信息技術與學生進行課外交流與指導學生的能力。教師既要懂專業知識又要懂網絡技術，包括如何設計微課程、如何進行翻轉課堂流程教學設計的問題等，只有這樣，才能順利開展翻轉課堂實踐。同時，學生也必須積極提高網絡學習的技術操作能力，積極提高自學能力、表達能力、發現問題的能力。教學型大學欲加快引進翻轉課堂的腳步，首先必須鼓勵教師提升信息化素養，支持教師參與計算機課程培訓，以便能夠更好地實施翻轉課堂，指導與幫助學生參與翻轉課堂。

2．提高教師對教材的信息化整合能力

當前大學教師教學具有很大的隨意性，大多數教師已經相當熟悉教學內容，對教學重難點有充分的認識和把握，認為只要翻開教材或打開課件就可以隨時開講。作為人類靈魂的工程師，教師應當以身作則，孜孜不倦地追求學問，明白一味嘗新或守舊都不利于學問的發展。由于大學英語課程設置較靈活，教學成效易見，所以大學英語成了大學最受歡迎的翻轉課堂試點學科。上海交通大學董占海教授的大學物理“翻轉課堂”研究與實踐的成果展示：翻轉課堂的確可以提高學生的學習效能，且受歡迎程度非常高。[4]筆者認為，教師必須提高對教材信息化整合的能力，提高自身對翻轉課堂的認識水平，把握好教學難度與強度的設置，合理調整好教學結構和流程，使高校翻轉課堂在大學英語外的學科也有較高的實現可能性。

3．提高學生合作學習的積極性

實施翻轉課堂意在營造良好的學習氛圍，提高學生的學習熱情和學習效能。但學習小組內若缺乏明確分工，將會使某些學生有偷懶之機可乘，加重他們的依賴心理，導致其他組員或組長的負擔加重，降低學習小組的學習熱情，長期下去，將會嚴重挫傷班級各學習小組的學習積極性，翻轉課堂也就隨之變味了。哈佛大學物理學系馬祖爾（Eric Mazur）教授曾說過：課堂上，同伴間的互助學習能促進知識的吸收內化，使學習效率增加一倍。[5]而翻轉課堂的出現，正是順應了這一趨勢。筆者認為，教師在翻轉課堂實踐中應盡可能地創造有利于學生各施所長的機會，滿足學生的個性化學習需求，利用適當的教學強度刺激學生主動尋求同伴幫助的學習欲望。學生也應該嚴格要求自己，努力提高自己合作學習的積極性。只有師生共同參與，才能更好地提高課堂教學的學習效能，真正實現共同進步。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]．開放教育研究，2013 （2）：58－64．

[2]夸美紐斯．大教學論[M]．傅任敢，譯．北京：教育科學出版社，1999：198．

[3]周楠良．中國翻轉課堂第一人張渝江攜手聚奎中學團隊前來懷化傳經送寶[EB/OL]．（2015-10-26）[2015-11-06].http: /www.0745news.cn/2015/1026/ 891302. shtml.

[4]邢磊，董占海．大學物理翻轉課堂教學效果的準實驗研究[J]．復旦教育論壇，2015（1）：27-28．

[5]埃里克·馬祖爾．同伴教學法[M]．朱敏，陳險鋒，譯．北京：機械工業出版社，2011：24．

責任編輯溫優華

An Investigation and Reflection on College Students’Participation Preference to the Flipped Classroom

SHI Yun1，ZHANG Jia-xing1，ZENG Rong-ping2
（1. School of Education, Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong, 521041; 2. The College of Economic Management，Nanchang University，Nangchang，Jiangxi，330031）

Abstract：At present，Flipped Classroom has become an attention grabbing classroom teaching mode in the informationizing process of teaching. By investigating the acceptance and cooperation of Guangdong college students towards traditional teaching mode and the Flipped Classroom teaching mode，it is found that most of the students are not satisfied with the current traditional teaching mode and the majority of them consider that the interaction during classes between students and teachers is deficient. 70％ students in the investigation think that they will welcome the Flipped Classroom to enhance learning effect. Therefore，it proposes that dur?ing the current university teaching reform，different teaching modes should be applied alternately，and stu?dents’learning autonomy and collaboration should be inspired，both teachers’and students’ability of infor?mationization level and resourcces integrating should be improved.

Key words：college students；Flipped Classroom；investigation of preference

作者簡介：史蕓（1978-），女，河北石家莊人，韓山師范學院教育科學學院講師，碩士。

基金項目：廣東省高等學校卓越人才培養計劃項目（項目編號：粵教高函[2014]97號）；江西省教育科學“十二五”規劃一般課題（課題編號：10YB225）。

收稿日期：2015-08-28

中圖分類號：G 642.42

文獻標識碼：A

文章編號：1007-6883（2016）01-0103-06