物理課堂教學(xué)中關(guān)于“科學(xué)探究”的實(shí)踐研究

楊　林（哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020）

物理課堂教學(xué)中關(guān)于“科學(xué)探究”的實(shí)踐研究

楊林
（哈爾濱市教育研究院，哈爾濱150020）

在班級(jí)授課的大前提下，課堂教學(xué)必然是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。要保證課程改革順利推進(jìn)，必須解決教師在教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常發(fā)生的、最實(shí)際的困惑與問(wèn)題。科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，是有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的基本形式，從始至終貫穿于物理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

物理教學(xué)；科學(xué)探究；實(shí)踐研究

在新課程的背景下，我國(guó)中小學(xué)課程從設(shè)置到實(shí)施任重道遠(yuǎn)，教學(xué)也將倍加關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡多種有效教學(xué)模式。尤其是在物理課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)從教師為主體、學(xué)科為本位、知識(shí)為目標(biāo)向關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力和科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

1　教改試驗(yàn)實(shí)踐的啟示

本人參與的教學(xué)改革項(xiàng)目——“構(gòu)建新課程背景下的初中學(xué)科有效教學(xué)模式”和“建設(shè)初高中探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能”，其目的是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革過(guò)程中，在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人始終是改革要點(diǎn)之一。對(duì)此我們做了長(zhǎng)時(shí)間的研究，對(duì)這一命題有著深刻的體會(huì)。在實(shí)驗(yàn)中我們研究的問(wèn)題——如何打破灌輸知識(shí)的僵局；真放與假放；放不開與收不住：放，教師的引導(dǎo)作用不能缺；收，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體不可忽略，收放自如是高級(jí)的教學(xué)藝術(shù)。

2　教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)施科學(xué)探究

2.1學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中小學(xué)基本上采取的是班級(jí)授課制，因此課堂教學(xué)必然是實(shí)現(xiàn)新課程理念的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期教師必須在限定的課時(shí)內(nèi)，按部就班地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo)，然而教學(xué)課時(shí)總量與教學(xué)內(nèi)容總量相比，時(shí)間偏緊。

教材仍是實(shí)施新課程的基本教育資源，對(duì)于絕大多數(shù)普通教師而言，新教材的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)并非人人都能親臨，能與專家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)也是少之又少。對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新、重組，徹底改變“教教材”的狀況，達(dá)到“用教材教”的層面有較大的難度。

2.2關(guān)于科學(xué)探究

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中所提出的探究?jī)?nèi)容和要求，更多地是針對(duì)開放性探究而言，適合在課外開展。在實(shí)施中會(huì)碰到如下的困難：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，沒有足夠的課外時(shí)間開展有效的探究活動(dòng)。在初中階段，各學(xué)科大多有探究方面的要求，如要做實(shí)，一般都需在課外去做，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有限的課外時(shí)間完成諸多探究活動(dòng)顯然不現(xiàn)實(shí)。如探究時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，因?yàn)閷W(xué)生的智能取向不同，必須允許學(xué)生自由選擇，這樣許多學(xué)生不一定能選物理。

在課堂教學(xué)中充分展開探究活動(dòng)是必要的，但是學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家探究存在異同。相同點(diǎn)：都利用實(shí)驗(yàn)、觀察等方法來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不同點(diǎn)：科學(xué)家研究的對(duì)象是未知世界，學(xué)生探究的是已知規(guī)律。在教學(xué)中要充分注意到兩者的異同。

中學(xué)物理教材中安排的探究活動(dòng)、探究?jī)?nèi)容多已明示了“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”等探究要素，并給出了操作要求，學(xué)生無(wú)須再重復(fù)思考。如學(xué)生真的提出了新問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)超出本課知識(shí)，在課堂上不可能得到較好的解決。探究的要點(diǎn)之一是全員性，但課堂教學(xué)有進(jìn)度要求，過(guò)多地放開，教學(xué)進(jìn)度必然受到影響。

3　物理課堂中實(shí)現(xiàn)有效科學(xué)探究的策略

探究式學(xué)習(xí)方式是改變課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練狀況的有效措施。科學(xué)教育以學(xué)校教育為主陣地，真正以學(xué)生為教育對(duì)象，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還要傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，形成正確的人生價(jià)值觀。學(xué)習(xí)物理是科學(xué)教育的一種，物理學(xué)科是相對(duì)較難理解的科學(xué)學(xué)科。在物理課堂上應(yīng)注意以下要點(diǎn)：

第一，不要在實(shí)驗(yàn)結(jié)論上投入過(guò)多的精力，有些教師要求同學(xué)在課后死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這些都是不可取的，重要的是讓學(xué)生在課堂上感受過(guò)程、體驗(yàn)方法。

第二，學(xué)習(xí)物理重在“悟”理，教師要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)物理大門。教師的責(zé)任是讓學(xué)生明白物理是怎樣把生活經(jīng)驗(yàn)上升成了科學(xué)概念和規(guī)律。要把學(xué)習(xí)物理課程中的那些奇妙之處明確告訴學(xué)生，讓他們充分感受物理之美妙。

第三，要使課堂探究性活動(dòng)真正體現(xiàn)出研究性。在教材安排的探究活動(dòng)中，要挖掘其中的技巧細(xì)節(jié)讓學(xué)生琢磨品味，這些探究點(diǎn)大多是物理實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些技巧細(xì)節(jié)的體會(huì)和感受，更加喜歡物理課堂。

第四，探究式學(xué)習(xí)不一定要按完整的程序做，探究在課堂上更多的是隨機(jī)發(fā)生的，關(guān)鍵在于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引起探究。探究的問(wèn)題許多源于學(xué)生，要重視學(xué)生在課堂上隨機(jī)生成的內(nèi)容。

第五，重視學(xué)生已有的知識(shí)積淀（小學(xué)學(xué)過(guò)、課外書見過(guò)、生活常識(shí)……）和教材內(nèi)容，這些都是教師發(fā)問(wèn)必須注意的。

第六，對(duì)于猜想，要讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)出自己猜測(cè)根據(jù)的習(xí)慣，避免毫無(wú)根據(jù)的瞎猜。思維可以很發(fā)散，但要講出自己發(fā)散的理由。不能打擊學(xué)生參與猜想的積極性，要適當(dāng)鼓勵(lì)點(diǎn)撥，培養(yǎng)正確的猜想，以及準(zhǔn)確表述猜想依據(jù)的能力。

第七，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生主體的操作，教材規(guī)定的課堂探究活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真參與的，具體操作時(shí)教師一定要實(shí)時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

第八，科學(xué)探究并非發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，它是學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，讓初中學(xué)生在已有的知識(shí)背景下，按部就班的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而自己總結(jié)規(guī)律，這也可能是表層的、歸納性的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)論很重要，但是初中生的探究還是以體驗(yàn)過(guò)程為主，若按照傳統(tǒng)的，教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生擺弄器材，不尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，過(guò)多的關(guān)注背實(shí)驗(yàn)結(jié)論，那么探究的意義就降低了。

第九，探究式學(xué)習(xí)不一定要按完整的過(guò)程做，探究在課堂上更多的是隨機(jī)發(fā)生的，關(guān)鍵在于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引起探究。探究的問(wèn)題許多源于學(xué)生，保持思維的流暢性和涌動(dòng)性時(shí)，程序并不重要。

第十，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，開展開放性探究活動(dòng)，如：研究性學(xué)習(xí)。在這樣的活動(dòng)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生體會(huì)和感受一個(gè)科學(xué)研究的全過(guò)程，以達(dá)到訓(xùn)練科學(xué)精神的目的。

第十一，在平時(shí)的物理教學(xué)中，并不是所有類型的授課都要以探究方式解決，必要的講授和提問(wèn)還是需要的。新課程要求啟發(fā)式教學(xué)，要有別于傳統(tǒng)的以教材中現(xiàn)成知識(shí)為主的灌輸性教學(xué)，交給學(xué)生學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及合作交往的意識(shí)，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的自主探索和主動(dòng)發(fā)展自我的能力。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2006．

［2］李新鄉(xiāng).課程標(biāo)準(zhǔn)案例式導(dǎo)讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2011．

［3］徐仲林.基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐［M］.成都：四川教育出版社，2004．

［4］嚴(yán)中存.微改革下提升學(xué)生探究能力的探索與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教研論叢，2015，（03）：16.

Practice research of"scientific inquiry"in physics teaching class

YANG Lin
(Harbin Instituteof Education,Harbin 150020,China)

Under the premise of the class teaching,class teachingmustbe the leading role in the implementation of quality education.To ensure the smooth progressof curriculumreform,wemust solve themost practicalproblems of teachers anDtheir confusion occurs in the teaching practice.Scientific inquiry is an important partof physics curriculum,which is the basic formforeducation ofstudents thatpenetrates throughoutallaspectsof thephysics teaching class.

Physics teaching;Scientific inquiry;Practice research

G633.7

A

1674-8646（2016）03-0126-02

2016-01-25

哈爾濱市教育研究院課題項(xiàng)目：“構(gòu)建新課程背景下的初中學(xué)科有效教學(xué)模式”和“建設(shè)初高中探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能”