中職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革的新模式*

丁藝媛

（沈陽師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校，遼寧 沈陽 110034）

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，極大推動了學(xué)前音樂教學(xué)的改革。如何提高音樂教學(xué)的時(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)與關(guān)鍵。由于聲樂教學(xué)中涉及內(nèi)容較多，以結(jié)果為基礎(chǔ)的教學(xué)模式難以取得優(yōu)良的教學(xué)成果。因此，教師應(yīng)始終立足于重視過程的教育教學(xué)方式，讓學(xué)前聲樂教學(xué)富有生機(jī)與活力。通過靈活多變的教學(xué)方法，糾正學(xué)生的音準(zhǔn)，并以此強(qiáng)化學(xué)生的肢體表現(xiàn)能力，將學(xué)生培養(yǎng)為具有系統(tǒng)教學(xué)能力的優(yōu)秀幼兒教師。

一、學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革的重要性

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)弊端

對于目前的中職院校學(xué)前聲樂教育而言，由于專業(yè)招生人數(shù)較多，因此聲樂課程的開展大多通過集體課程的授課形式。結(jié)合“填鴨式”的教學(xué)方法，過于重視學(xué)生專業(yè)技能知識的培養(yǎng)，從而忽視了社會對人才的需求，造成了學(xué)生畢業(yè)后與用人需求之間的脫軌。對學(xué)生興趣的忽視，導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動地位，無法發(fā)揮其主觀能動性，從而無法實(shí)現(xiàn)自身能力的提高與創(chuàng)新。

（二）強(qiáng)化聲樂課程開設(shè)價(jià)值

聲樂課程的開設(shè)旨在幼兒歌曲演唱的過程中，增加適當(dāng)?shù)谋硌莪h(huán)節(jié)，通過簡單、形象的基礎(chǔ)動作將兒歌中的形象充分表達(dá)出來。這種綜合性的表演方式主要圍繞歌曲的演唱展開，動作表演作為輔助，是一種對聲樂能力有著較高要求的表演形式。將兒歌演唱中的趣味性與音樂性融為一體，不乏站位與隊(duì)形的變換，作為幼兒歌舞的初級形式，為中職院校的學(xué)生創(chuàng)造了更多自我表現(xiàn)舞臺。

二、當(dāng)前中職院校的學(xué)前聲樂教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式的單一古板

中職學(xué)生在接受聲樂教學(xué)的過程中，相互探討與交流空間較小，這就導(dǎo)致學(xué)生參與能力良莠不齊，難以滿足社會對人才的個(gè)性化培養(yǎng)需要。隨著信息化時(shí)代的影響，多數(shù)教師樂于在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)方式，通過這種單一的教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，造成聲樂教學(xué)發(fā)展的停滯不前。加之聲樂課堂參與人數(shù)較多，教師難以合理掌控課堂秩序，教學(xué)器材大多陳舊，嚴(yán)重影響了學(xué)前聲樂教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）教學(xué)方式固化老舊

傳統(tǒng)的學(xué)前聲樂教學(xué)，大多以教師為授課主體，將完成教學(xué)目標(biāo)視為教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)方式的選擇則大多受到教師個(gè)人思維的影響，包括教學(xué)目標(biāo)的干涉，導(dǎo)致教學(xué)模式的固化陳舊。學(xué)前聲樂教育的循規(guī)蹈矩，直接造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，傾向于對教師的模仿。由于情感教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)前聲樂課程始終難以滿足社會發(fā)展需求，幼兒聲樂課程教師樂于通過引導(dǎo)教學(xué)的方式，但是對小組互動、合作探究方式的應(yīng)用少之又少。

（三）忽視專業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)

學(xué)前聲樂教學(xué)旨在提高學(xué)生的綜合能力，但是大多中職院校在開展專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)前兒童的年齡特征。過于專業(yè)化的聲樂課程同樣會形成人才培養(yǎng)的局限性，從而影響聲樂課程的全面性。對于學(xué)前聲樂教育課程的認(rèn)知不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)目標(biāo)的偏差。若過分重視某一種樂器的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)會生對聲樂了解內(nèi)容十分狹隘，難以滿足社會對未來人才的能力需求。

三、中職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革的有效策略

（一）選擇科學(xué)合理的聲樂教材

兒歌的表演唱形式大多缺乏統(tǒng)一的教材大綱，因此，在進(jìn)行兒歌表演訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守科學(xué)、合理的教材選用原則。力爭體現(xiàn)不同國家的表演特征，將不同風(fēng)格的表演方式進(jìn)行科學(xué)區(qū)分，科學(xué)分類不同難度的表演。并使其符合幼兒的理解與接受能力，激發(fā)幼兒的表演欲望。教師應(yīng)選擇能夠反映幼兒生活及情感的幼兒歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對聲樂教材的改編與創(chuàng)新。

（二）靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，通過靈活教學(xué)方式的選擇，進(jìn)一步提升學(xué)前聲樂課程的教學(xué)效果，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣與愛好。教師可以通過多種樂器合奏的教學(xué)方式，讓更多的學(xué)生參與到聲樂課程學(xué)習(xí)中來，努力吸引學(xué)生的課堂興趣。通過對合奏曲目的靈活選擇，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在不斷進(jìn)取的路上調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（三）豐富教學(xué)方法

教師應(yīng)對學(xué)生的樂理基礎(chǔ)有一個(gè)清楚的了解，并注重保護(hù)學(xué)生的自尊心。特別是對于毫無聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師應(yīng)基于特殊的幫助與關(guān)心，從而拉近師生關(guān)系。這種親密的師生關(guān)系有助于學(xué)生心情的放松，從而提高對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)自信。為了提高學(xué)生在演唱時(shí)的音準(zhǔn)，教師可以通過趣味性的教學(xué)方法開展教學(xué)。

以歌曲的成語接龍游戲?yàn)槔?，要求每位同學(xué)都參與到游戲中來，在前一位同學(xué)演唱過后，第二位同學(xué)繼續(xù)其演唱曲目，依照此演唱規(guī)律。趣味性教學(xué)活動的開展可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。不僅是游戲的參與者，也是其他學(xué)生表演的點(diǎn)評者，在游戲中相互學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短，從而提高自己的音準(zhǔn)。

四、結(jié)語

綜上所述，中職的學(xué)前專業(yè)聲樂課程作為基礎(chǔ)課的一種，不僅培養(yǎng)了優(yōu)秀的獨(dú)唱演員，同時(shí)也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的幼兒教師。聲樂教育的改革與深化，切實(shí)推動了新型幼兒教師人才的發(fā)展，為學(xué)生增強(qiáng)了自身的社會競爭力的同時(shí)，拓寬了今后的就業(yè)渠道。