幼兒園過渡環節游戲開展的實踐與研究

董建鳳

(湖州市婦聯童星園, 浙江 湖州313000)

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幼兒園過渡環節游戲開展的實踐與研究

董建鳳

(湖州市婦聯童星園, 浙江 湖州313000)

一日生活皆課程，作為銜接一日生活各環節的“樞紐”，過渡環節是幼兒園一日生活行程中間的“驛站”，發揮著中轉與銜接的作用。在過渡環節安排適宜的游戲使過渡自然靈活、銜接緊湊,我們稱之為“過渡游戲”。本研究針對當前幼兒園過渡游戲內容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統性等現狀，從“以生為本，豐富過渡游戲的內涵”；“廣納智慧，巧編過渡游戲的內容”；“追隨意愿，優化過渡游戲的實施”等方面，發揮“過渡游戲”本身所具有的獨特教育價值，使一日各活動之間的“縫隙”變得有序、有趣、有效、有意義，讓孩子在玩樂中變得更加靈動，促進幼兒身心全面和諧發展。

一日生活；過渡環節游戲；組織開展；發展

幼兒園通常把一日生活劃分為游戲活動、戶外體育活動、教學活動、生活活動四類。活動間都需要承上啟下的過渡，常見的幾個過渡環節包括：教學活動與區域游戲間的過渡，戶外活動后與進餐環節間的過渡，餐后與午睡前的過渡，來園、離園過渡環節[3]。過渡環節作為一日生活不可缺少的“樞紐”，具有承上啟下獨特的教育價值，在過渡環節安排適宜的游戲是必要的，針對當前幼兒園過渡游戲內容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統性等現狀，我園積極拓展適宜的過渡游戲內容，研究有效的組織實施策略，對幼兒園過渡游戲的發展起到積極的推動作用。

一、以生為本，豐富過渡游戲的內涵

當前幼兒園的過渡游戲容易被忽視，大部分教師認為，讓孩子們自由玩，自己輕松一下，或者讓孩子練坐自己做一些準備工作，只要不發生安全事故就可以了，于是過渡環節普遍出現“放羊式”的現象。另一方面，幼兒園過渡游戲資源稀缺，游戲內容和游戲形式呆板、單一，同一內容從小班沿用至大班，重復單一的語詞游戲占據過渡游戲的大半壁江山，改革時不我待。為此，我們從優化幼兒園過渡游戲結構出發，在幼兒園現有過渡游戲的基礎上進行改革，其本質是適宜性，即適合本園幼兒的特點、本園的物質環境、本園的教師。

“優化過渡游戲”結構是幼兒園在審視原有過渡游戲的基礎上，認真分析各種過渡游戲內容和游戲形式在過渡環節過程中的價值及相互關系，既注重游戲的趣味性、活動性和靈活性，也關注形式、功能上的互補性，由此確定適合幼兒園實際的過渡游戲內容和游戲形式，形成適宜的過渡游戲結構，在具體探索中主要突出兩個原則：

一是發展性原則。過渡游戲研究的出發點和落足點是促進幼兒的發展。在研究過渡游戲結構過程中，教師既要通過合理的組織與安排多種游戲來保障活動之間自然承上啟下的過渡，又要以幼兒園已有的實際情況為依據，將滿足幼兒的興趣、需要及個性化發展等“長遠發展”，在過渡游戲中得到滲透。

二是科學性原則。平衡協調各類過渡游戲的組織與開展，根據幼兒的年齡特點，梳理過渡游戲內容符合開展的年齡段，保證在不同年齡班開展的適宜性；在具體操作中我們主要把握二個平衡：一是各年齡段過渡游戲內容安排的平衡，二是幼兒自主與教師指導間的平衡：既要保證幼兒自主游戲的權利，又要保證教師適時的指導。

二、廣納智慧，巧編過渡游戲的內容

為了使過渡游戲更符合幼兒園的實際，提高教師在過渡游戲探索中的創造性，實現教師從停留單一的過渡游戲內容向關注多元的過渡游戲內容轉變，我們引領教師積極挖掘適合過渡環節的游戲資源，發動家長、幼兒積極參與，借鑒同行經驗，有效拓展了過渡游戲內容。

(一)過渡游戲拓展來源之一—— 師幼創編，智趣無限

1.創編語詞接龍游戲

開始的幾周每個班的教師都在收集、記錄班級里孩子玩過的過渡游戲，經過整理發現每個班級只有少量固定的手指游戲、語詞接龍游戲。教師們積極開動腦筋，幷相信每個孩子都是天才，充分利用孩子們特有的靈性共同創編游戲，如:小班語詞接龍游戲“我的飛機開始飛”，以往就是單一的問：我的飛機開始飛，答：飛到哪里去，飛到×××那里去。在老師的啟發引導下，幼兒創編了多種問答：我的火車開始開，開到哪里去？開到×××那里去；我的小魚開始游，游到哪里去？游到×××那里去；我的馬兒開始跑……教師們也在與孩子的互動中重溫童年。

2.創編民間游戲

民間游戲是民間代代相傳的為孩子喜聞樂見的游戲，趣味性強、形式特別，不僅符合幼兒好模仿、好動、好游戲、好學的心理特點，而且易學、易會、易傳，還能促進幼兒合作能力的發展。如: 中班民間游戲“城門城門幾丈高”，幼兒兩人一組用手來搭一搭城門并邊念民謠邊學習游戲的開門關門，一個個從“城門”鉆過到城里去玩。幼兒在玩的過程中經常突發奇想，教師們抓住契機引導，幼兒把“城門城門幾丈高”變成“飛英塔、飛英塔幾丈高”、“太湖橋、太湖橋幾丈高”，由原來幼兒兩人一組用手來搭一搭城門變成6人、8人一組搭飛英塔，搭太湖橋，幷念自編民謠學習游戲的開閘關閘，興趣盎然。

3.創編智力游戲

用撲克牌玩“釣魚”是孩子們喜愛的過渡游戲之一，中班的孩子經常兩人一起玩，大班孩子喜歡三人以上一起玩，通過輪流翻牌接龍，收牌(兩張相同的數字牌中間夾的牌歸后放排者收回)發展了幼兒的觀察力和快速讀數能力，提高了幼兒的合作能力與規則意識。受游戲內容的啟發，教師和孩子們共同制作了圖形、點子、組成、加減等牌卡共幼兒游戲，將抽象的圖形、數量、組成和加減自然滲透到游戲中，趣味無窮。

(二)過渡游戲拓展來源之二——家長參與，獻計獻策

1.以親子活動為契機

抓住親子活動的有利時機，穿插家庭游戲展示。教師事先了解家庭中親子游戲情況，在親子活動開展過程中有意識請幾組家庭爸爸、媽媽介紹家庭經典游戲玩法，有單人游戲“吹豆子”、二人合作游戲“搖船”、三人合作游戲“抬轎子”，湖州方言游戲“蚊子咬手”“炒黃豆”……通過梳理，將適合的內容充實到過渡游戲內容中，不僅愉悅了身心還激發了幼兒學說方言的興趣，取得了良好的效果。

2.以祖輩育兒沙龍為載體

隨著時代變化，許多祖輩們成了隔代教育的主力軍，我們通過開展“祖輩育兒團沙龍——傳統游戲智囊團交流會”，請爺爺奶奶們介紹傳統游戲玩法，祖輩們不僅介紹了游戲的玩法，還進行了現場互動演示，內容有兩人合作游戲：“贏進輸退” 、“金鎖銀瑣”，多人合作游戲：“巧取游戲棒” 、“捉七”、“奪寶”等，這些游戲短小精煉，材料隨手可取，空間要求不高，趣味性強、易學、易傳很符合過渡游戲的特點，成為過渡游戲拓展的寶貴資源。

(三)過渡游戲拓展來源之三——教研引領，群策群力

1.教研組研討，人人參與

教研組積極開展過渡游戲研討，讓過渡游戲更生動、科學、有趣。在研討活動中，教師們提高了對過渡游戲的認識，并積極投身于過渡游戲收集和創編，教師們總結經驗，廣聚智慧，相互介紹自己研發的過渡游戲案例、展示其玩法，如：大班沈老師研發的“清潔車”由三人合作，一人做車頭，分別用左、右手搭在前面“車頭”的肩膀上做車身，哼著小曲小碎步往前快開，半蹲走步轉彎慢開。在此基礎上，老師們又創編了新的玩法，由三人合作變成五人、七人合作，“清潔車”的車身自由變長由二人到四人、六人……老師們爭著輪流玩，笑聲此起彼伏，在游戲中重溫美好童年，享受兒時游戲帶給歲月的歡樂。

2.課題組研討，智慧碰撞

課題組成員定期開展研討，每個課題組成員每次研討都要介紹一個自創游戲的玩法，如：中班李老師自創“兔子樂”，游戲人數從二人到十幾人不等，游戲者先伸出雙手一左一右搭在前一人的肩膀上，再右腳跟音樂腳尖前后點地，接著左、右腳各踏一步，然后雙腳并攏跳三次，游戲不受空間大小限制。小班倪老師自創“大尾巴狼”，從游戲者中選出 2人站在圈內，念兒歌大尾巴狼、大尾巴狼，整天進村來偷糧……，圈內的游戲者盡力找機會向圈外沖出，圍圈者則盡力不讓其沖出。在規定的時間內沖出圈外者為勝。課題組成員還明確在過渡游戲中，教師不是一個旁觀者，也不是控制者，而是孩子互動的啟發者、引導者、合作者。這些角色的互補，為孩子們玩過渡游戲增添了光環。

三、追隨意愿，優化過渡游戲的實施

幼兒園一日活動的過渡環節，存在著許多消極等待的現象，《綱要》明確指出：消極等待不僅會浪費孩子的時間，造成師幼間不必要的沖突，還會讓一些調皮的孩子以惡作劇的舉動面對老師制定的規則，影響一日活動的正常進行。

(一)觀察先行，指導追隨幼兒游戲興趣和發展

1.觀察為先

過渡游戲指導以觀察為前提，教師在組織開展過渡游戲前，心中有目標、有計劃，適時、適度、適宜開展過渡游戲，充分發揮過渡游戲教育作用，減少教師指導的盲、忙、茫。用心觀察了解幼兒興趣需求，為有效指導提供依據，避免高控和過渡干預。如：對幼兒游戲過程中的行為語言，教師要隨時隨地進行觀察記錄，在把握幼兒外顯行為的基礎上分析其心理狀況和游戲水平，挖掘游戲的潛在價值，使過渡游戲成為幼兒想玩、樂玩的活動。

2.指導緊隨

針對不同年齡段孩子的不同游戲水平，我們在指導過程中區別對待。如：小班幼兒注意力特別容易受到外界環境影響而分散，喜歡平行游戲，好模仿周圍的人和事。雖然處于平行游戲階段，但由于年齡特點，教師在進行指導時，要引導幼兒學習初步的交流、共玩，使他們愿意和同伴做游戲。中班幼兒在游戲中雖然有了一定的分工與合作經驗，但他們隨意性較強容易發生沖突，教師引導的重點放在多創造讓他們嘗試組織、計劃開展游戲的機會和條件。大班游戲水平較高能自發組織游戲，教師應引導幼兒創造性地開展游戲。

(二)適時介入，指導助推過渡游戲順利開展

教師不管用何種方式介入幼兒的游戲，都要成為孩子玩過渡游戲時互動的啟發者、引導者、合作者。

1. 語言指導

(1)提問。通過親切平和的提問了解孩子游戲現狀及需要提供的支持，以此為依據進行啟發引導。如小班：過渡游戲時，有些幼兒經常獨坐一旁，有些幼兒漫無目的的閑逛……教師通過詢問“你喜歡玩什么游戲呀？”，“你想和哪個好朋友一起玩呀？”等，目的是啟發幼兒思考，逐漸學會選擇。(2)提示。當幼兒游戲遇到障礙無法繼續進行時，教師運用建議性提示，幫助幼兒明確想法，助推游戲順利開展。如中班：玩“追球”游戲時，男孩在好勝心的驅使下爭當球王導致游戲卡殼，教師采用提示性語言“大家都想當球王，可游戲只能有一個球王怎么辦？”引導幼兒用猜拳的方式解決問題，游戲便熱火朝天地繼續開展。(3)賞識。對幼兒的創造游戲行為加以肯定，對幼兒在游戲中大膽嘗試、學習協商解決問題等良好品質給予贊揚，強化幼兒良好游戲習慣。

2. 行為指導

(1)身體語言。教師利用表情、動作、眼神等對幼兒游戲行為作出回應。如：幼兒在游戲中所表現出的突發奇想，教師用親切點頭、和藹微笑目光鼓勵、手勢等表示肯定，對違反規則行為的幼兒，教師用目光暗示、面部表情、擺手、搖頭等表示否定[1]。(2)材料支撐。為幼兒提供多元化且符合年齡特點操作性強的游戲材料，讓他們按興趣、能力自主選擇材料、同伴進行游戲，提高游戲的積極性，促進社會性發展。如：大班“淘寶”游戲，教師提供神秘箱、神秘袋，內裝幼兒喜歡的多種小玩具、生活用品小物件等，讓幼兒通過觸摸來“淘”自己喜歡的物品，幷將自己“淘”到的物品按物體的某一特征進行分類或贈送好友。(3)動作示范。許多游戲由于規則限制和特定的玩法，幼兒需事先了解規則、學習玩法。教師根據實際需要給幼兒作適當的示范，幫助他們熟悉玩法，理解并掌握規則，有時班中兩位老師合作完整示范、有時一位教師邀請一位幼兒分步示范……這樣不僅能激發起幼兒的游戲欲望，而且能將各種游戲方法展現給幼兒，形成經驗共享。

(三)順應兒童，捕捉過渡游戲指導的“尋常時刻”

針對幼兒的個體差異，適度的幫助是非常必要的，什么時候幫助？應該給予什么幫助？經過反復的實踐研究，我們總結了幾點經驗。

1. 常態下的隨機指導

教師根據過渡游戲的實際情況，以順應兒童游戲的需要為切入點，推進幼兒游戲進程。常態下的幼兒游戲靈活多變，因而隨機指導對教師提出了更高的要求[2]。(1)教師作為游戲伙伴的隱性指導。教師要及時轉換角色，明確自己是幼兒游戲的伙伴，針對幼兒的年齡及認知特點，在他們的游戲玩法相對比較缺乏時有目的地施加隱性指導，促使游戲情節的深化。(2)教師點撥的顯性指導。在過渡游戲開展過程中，幼兒的主體性體現并不是教師對幼兒游戲的放任，而是隨時觀察了解幼兒游戲的狀況，適時介入游戲指導[2]。如：當教師發現大班幼兒在玩“花線板”游戲過程中，翻線“散架”放棄時，教師介入指導幼兒觀察花線脈絡，再尋找矯正或改進線位的方法，使“花線板”趣味無窮。

2. 特殊情況下的特定指導

指由于過渡游戲開展過程中發生一些不確定的偶發事件而影響幼兒游戲的正常進行，教師非介入不可的指導[3]。(1)游戲中出現不安全隱患時，教師有必要介入指導。如：民間游戲炒蠶豆，當幾個孩子合作玩“翻個身”，個別動作不協調的孩子手臂扭曲時其他孩子還在快速“翻身”，這種情況下教師的及時介入，對幼兒游戲行為的調整能避免可能產生的不安全后果。(2)幼兒過激游戲行為的出現，教師必須予以指導。如：幼兒為了爭角色、搶合作伙伴或干擾別人游戲，影響了其他幼兒游戲的正常開展，教師必須介入阻止并引導幼兒協商解決。(3)幼兒在游戲中有求助時，教師要提供幫助。如：幼兒在玩益智類小競賽游戲請教師當裁判，教師應提供相應材料或者提供方法啟發引導，助推游戲的順利開展。

[1]聶蓮.幼兒園一日生活過渡環節的實驗研究及其指導策略[J].當代學前教育, 2008(3) .

[2]陳海娜.把握靈動的瞬間--關于幼兒園過渡環節的管理[J].學前課程研究, 2008(9) .

[3]朱細文.積極對待幼兒園一日生活中的過渡環節[J].學前教育研究, 2004(2) .

An Action Research on the Improvement of The Kindergarten Transition Game

DONG Jian-feng

(women's Federation kindergarten of Huzhou, Huzhou 313000, China)

The daily life is all courses, and the transition is part of the kindergarten day trip which plays a role of transit and cohesion. Transitional arrangements for the appropriate link in the game to make the transition naturally flexible, compact convergence, which we call 'transition game. " This paper analyzes the lack of transition game content, strong integration and systemic status, and it proposes to realize the value and function of transition game through the enrichment of the connotation in transition game, the skillful compilation of transition game content and the optimization of the transition game playing etc.. so it can fill the gaps with orderly, interesting, effective, meaningful activities, and let the children become more active in the play, and finally the comprehensive and harmonious development will be achieved from bothe physical and mental perspective.

daily life; transition game; organizations; development

2016-03-24

董建鳳，小教高級，從事學前教育研究。

G610

A

1009-1734(2016)06-0096-04