地方師范院校開展工科應用型專業(yè)中職師資人才培養(yǎng)問題研究——以湖州師范學院機械制造師范專業(yè)為例

趙連豐，李祖欣，李　兵，楊俊凱

(湖州師范學院 工學院，浙江 湖州 313000)

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地方師范院校開展工科應用型專業(yè)中職師資人才培養(yǎng)問題研究
——以湖州師范學院機械制造師范專業(yè)為例

趙連豐，李祖欣，李兵，楊俊凱

(湖州師范學院 工學院，浙江 湖州 313000)

在工科應用型專業(yè)開展中職師資培養(yǎng)是地方師范院校轉變以文理科為主師范教育辦學模式的一種有效嘗試和路徑探索，本文從分析現(xiàn)階段國家及浙江省對中職師資教育的重視及師資緊缺性角度出發(fā)，重點就學校機械設計制造及其自動化專業(yè)目前在開展中職師資培養(yǎng)方面存在優(yōu)勢、不足以及可完善的有效路徑等方面進行分析和探索，從而為學校進一步擴展中職師資培養(yǎng)提供參考。

地方師范院校；工科應用型專業(yè)；中職師資

隨著國家工業(yè)經(jīng)濟的轉型升級，我國正在由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”邁進，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”[1]。教育部在隨后下發(fā)的《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》和《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》兩個文件中進一步強調(diào)了要加強中職師資隊伍建設。浙江省為進一步推動經(jīng)濟轉型升級，緩解勞動力供求結構矛盾，推動區(qū)域塊狀經(jīng)濟向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群轉型升級，先后在《省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《省中等職業(yè)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中對建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了要求，形成了我省職業(yè)教育發(fā)展的有效需求性動力。

一、現(xiàn)階段國家及省內(nèi)中職師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

2014年國家開始啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，目前全國僅8所獨立設置的職業(yè)技術師范院校，卻幾乎承擔著全國所有中職師資教育的培養(yǎng)任務，師資培養(yǎng)嚴重不足。2010年6月，海南省與天津職業(yè)技術師范大學簽訂了《關于加強職教師資隊伍建設合作的框架協(xié)議》，開啟了共同合作培養(yǎng)免費中職師范生項目[2]，至今已連續(xù)合作了五年；云南省每年安排省財政三千萬元，用于兩千個中職“特聘教師”崗位[3]，以緩解中職師資困局；2011年開始，天津職業(yè)技術師范大學先后與廣西、西藏、新疆以及浙江溫嶺合作培養(yǎng)“免費中職師范生”項目[4]，國內(nèi)中職師資的短缺可見一斑。雖然說經(jīng)過多年的發(fā)展，職教師資隊伍建設取得了一定的成就，但仍然不能適應快速發(fā)展的職業(yè)教育需求，供需矛盾亟需解決。

浙江省教育廳《2014年浙江省各級各類教育事業(yè)概況》數(shù)據(jù)表顯示,我省現(xiàn)有中職學校340余所，在校學生近63萬人，而專任教師僅3萬余人，生師比達21:1，且“雙師型”教師比例較低，離省教育廳在“十二五”期間生師比達到16：1，以及“雙師型”教師占專業(yè)課教師和實習指導教師總數(shù)達到70%的目標都還有較大差距，同時還存在教師師德水平參差不齊、現(xiàn)代職教理念不強、師資結構不合理及學歷層次偏低等問題。

目前，我省僅有寧波大學、浙江師范大學、浙江工業(yè)大學和湖州師范學院四所本科高校取得中職師資招生資格，招生專業(yè)及年招生數(shù)如表1，每年培養(yǎng)650人左右，嚴重滿足不了本省師資的實際需求，尤其是建筑、工藝美術、現(xiàn)代制造等專業(yè)師資，本省19%的中職學校常年、48%的中職學校曾經(jīng)到外省職業(yè)技術師范學院招聘相關的職教師范畢業(yè)生，同時也找不到適當?shù)呐嘤柣貋硖岣叻锹毥處煼额惍厴I(yè)教師的教學技能水平[5]。從機械專業(yè)招生情況來看，目前僅浙江工業(yè)大學和湖州師范學院有招機械制造師范專業(yè)學生，應該說開展中職師資培養(yǎng)面臨著許多發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。

表1　浙江省職教師資培養(yǎng)學校及近三年招生情況

二、學校開展中職師資培養(yǎng)的有利條件

(一)厚實的師范教育基礎，有利于中職師范生師范技能的提升

中職師范生的就業(yè)主要是面向中等職業(yè)技術學校，雖然是以技術型教學崗為主，但作為師范類培養(yǎng)的學生，仍然有必要加強師范教學技能、人文綜合素養(yǎng)、教師職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)，以便從整體上提高職教師資的綜合素養(yǎng)。湖州師范學院作為一所歷史悠久的地方性師范院校，師范教育辦學特色較為明顯，這為開展中職師資培養(yǎng)提供了得天獨厚的優(yōu)勢，將有助于學生師范技能和人文素養(yǎng)的提升。從機械專業(yè)歷屆非師范畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查反饋情況可見，每年會有4%左右的學生通過自考教師資格證后進入中職學校工作，還有很多學生會在畢業(yè)后的1～2年內(nèi)也進入學校從事教學工作，可見師范教育的獨特優(yōu)勢在機械等工科專業(yè)學生的培養(yǎng)中一樣發(fā)揮著較好作用。

(二)濃厚的師范特色文化底蘊，有助于中職師范生德育素養(yǎng)的養(yǎng)成

文化建設既是學校精神文件建設的重要組成部分，也是學校通過內(nèi)涵建設充分實現(xiàn)環(huán)境育人的有效抓手，是一所學校的精神和靈魂。湖州師范學院作為一所師范類院校，尤其注重校園文化建設以及文化對每個大學生良好德育的引導和塑造，從具有師院特色的“胡瑗”大講堂，到“君子文化”系列文明修身活動，再到“一院一品”文化品牌的打造，校園文化在無形中發(fā)揮著較好的文化引領和育人功效。以機械專業(yè)所在的工學院為例，學院以“篤學崇工 厚德尚用”為院銘，以開展“工程師”文化節(jié)活動為載體，注重“工匠精神”的凝練，不斷加強文化育人的深層次內(nèi)涵建設。同時，工科專業(yè)教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和專研精神也會潛移默化的影響每位學生，促使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。

(三)緊密的地方產(chǎn)業(yè)結合度，有利于中職師范生職業(yè)教育的接軌

市場經(jīng)濟模式下高校的人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)的結合度已越來越高，同樣地方工業(yè)經(jīng)濟的轉型升級離不開工科應用型人才的支撐，從而促成了高校與地方企業(yè)之間的高度有機結合，這給學校開展中職師范生培養(yǎng)創(chuàng)造了良好有利外部條件。通過產(chǎn)學研合作、校企合作等一系列合作模式，學校可以更好地了解地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢和人才需求，從而提高人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)需求的契合度。地方企業(yè)或是中職學校也可以為高校培養(yǎng)提供良好的實踐和實訓平臺，并為中職師資培養(yǎng)方案的制定、理論教學重點環(huán)節(jié)設計、實習實踐教學及學生課外創(chuàng)新活動安排等方面提出切合實際的參考性意見和建議，從而培養(yǎng)出更能適應中職學校師資需求的工科應用型人才。

三、學校開展中職師資培養(yǎng)的制約因素

(一)中職師資培養(yǎng)經(jīng)驗缺乏，人才培養(yǎng)體系還不完善

湖州師范學院2015年才開始中職師范生招生，中職師資培養(yǎng)經(jīng)驗不足，整個人才培養(yǎng)體系還不健全。現(xiàn)有的工科應用型專業(yè)人才培養(yǎng)體系主要是針對非師范專業(yè)學生，教育模式、教學要求和培養(yǎng)目標主要也是從學生現(xiàn)有基礎角度考慮，對于提前批錄取的中職師范生，既有生源層次上的差異，又有畢業(yè)就業(yè)出口的不同，因此在人才培養(yǎng)體系建設方面，尤其是在人才培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)目標指向、師范技能考核要求及中職實踐教育基地建設等方面都還不健全，目前也還處于摸著石頭過河狀態(tài)，只能在結合現(xiàn)有工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的基礎上，不斷融入師范屬性的教育模式，從而逐漸摸索一條適合工科應用型專業(yè)的中職師資培養(yǎng)之路。

(二)教師實踐教學能力較弱，“雙師型”師資隊伍缺乏

現(xiàn)有的專業(yè)教師大多是從學校到學校，很少有企業(yè)或研究所工作經(jīng)歷，在校學習期間主要以理論研究為主，缺乏實踐動手能力方面的鍛煉，導致走上工作崗位后，在指導實踐教學方面能力及經(jīng)驗不足，甚至自身都無法操作數(shù)控機床等設備。以機械專業(yè)專任教師為例，相關數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計如表2所示，可見現(xiàn)有專任教師中有企業(yè)或研究所工作經(jīng)歷的僅占26.1%，有工程師證的僅占13.1%，數(shù)控車床操作資格證證書的僅占4.3%，實驗教輔人員總數(shù)相對師資總數(shù)比例偏低，僅為8%，比例嚴重失衡。同時，由于教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，大工業(yè)意識淡薄，無法對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展趨勢有深入了解，在專業(yè)知識教學與實際生產(chǎn)及應用之間斷層現(xiàn)象嚴重，加之學校評價考核政策的導向性作用，很少有教師會花時間和精力去提升實踐能力，這些在很大程度上影響了“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)，也直接影響著中職師資人才的培養(yǎng)質量。

表2　機械專業(yè)師資隊伍調(diào)查統(tǒng)計表

(三)重理論學習輕實踐教學，導致學生培養(yǎng)“頭重腳輕”

現(xiàn)有的工科人才培養(yǎng)體系在一定程度上導致工科應用型人才培養(yǎng)中實踐教學的比重不足，雖然在培養(yǎng)方案制定過程也有意愿提高實踐教學比重，但在實際操作過程中確實遇到很多的問題，在控制總學分不超指標的前提下，既要保障專業(yè)核心課學分，又要保證特定課程的學分比例，還要融入師范教育內(nèi)容，同時還需要統(tǒng)籌考慮實踐教學經(jīng)費不足、實踐教學師資匱乏及實踐教學基地不足等現(xiàn)實問題，在執(zhí)行過程中還可能會因為種種原因而大打折扣，這勢必導致讓加強實踐教學成為一句口號，最終還是會以理論教學為主，從而出現(xiàn)人才培養(yǎng)“頭重腳輕”的現(xiàn)象。以機械類師范專業(yè)為例，實踐課時及學分統(tǒng)計及占比情況如表3所示，可見實踐類課程的課時及學分占比并不高，而且大部分時間是以畢業(yè)設計為主。

表3　實踐性課程統(tǒng)計和學分數(shù)統(tǒng)計情況

四、學校提高中職師資培養(yǎng)質量的路徑探索

(一)完善中職師資人才培養(yǎng)體系，注重德育素養(yǎng)和實踐教學能力的提升

不斷加強中職師資培養(yǎng)體系探索，在現(xiàn)有工科應用型人才培養(yǎng)模式的基礎上，充分融入學校固有的師范教育特色，并把它貫穿于人才培養(yǎng)全過程，堅持“立德樹人”的教育理念，注重教師職業(yè)教育能力的提升，全力抓好師范技能訓練、師德教育培養(yǎng)、職業(yè)操守和職業(yè)道德教育，引導形成正確“三觀”價值理念，把好人才培養(yǎng)的主方向，培養(yǎng)高素質合格人才。同時，注重實踐教學體系建設，實踐教學是高等學校人才培養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐動手能力的重要教學環(huán)節(jié)[6]。要進一步完善人才培養(yǎng)方案，加強工程訓練中心建設，著力提升實踐教學比重，積極探索校內(nèi)校外多樣化第二課堂教學模式，激發(fā)學生的學習熱情。同時，充分利用大學四年的校內(nèi)學習和三個寒假、三個暑假校外時間，合理安排專業(yè)實踐和教育實習工作。不斷加強實踐教學管理，完善督查巡查機制，切實提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新教學能力，不讓實踐教學成為一種形式，從而形成一種既有專業(yè)教育又有師范特色的獨有的中職師資培養(yǎng)體系。

(二)加大與地方職業(yè)院校和大中型企業(yè)的合作，探索“多方位”中職師資培養(yǎng)新模式

充分把握中職師資培養(yǎng)與普通本科教育的差異性和特殊性，因其所培養(yǎng)人才就業(yè)面及就業(yè)競爭壓力的不同，在前者的人才培養(yǎng)過程中尤其要注重與地方職業(yè)院校的合作，確切的說是聯(lián)合培養(yǎng)，尤其是在實踐教學培養(yǎng)方面，這樣不僅可以很好的了解職業(yè)教育的動向與教學方式，還可以充分利用職業(yè)院校在實踐教學場地及硬件條件方面的有利因素，彌補自身實踐條件的不足。不斷注重與地方大中型企業(yè)的聯(lián)系和合作，這既是學生實踐教學和理論聯(lián)系實際的切實需要，也是學生真實了解企業(yè)生產(chǎn)流程、技術難題、產(chǎn)業(yè)動向以及人才需求的最佳途徑。在經(jīng)費保障的前提下，探索學生的定崗實習，充分利用寒暑假時間選派學生赴企業(yè)生產(chǎn)實習，為學生創(chuàng)造更貼近實際生產(chǎn)的學習機會，以便增強學生的感性認識。切實加強與周邊地區(qū)尤其是生源地較為集中的中職學校的聯(lián)系和合作，努力拓寬學生教育實習的渠道，著力打造“實習就業(yè)一體化”實踐教學基地，探索學生定向委培模式。從而探索一種學生理論教學在學校，實踐教學在地方職業(yè)院校和大中型企業(yè)，實習、就業(yè)在中職學校的“多方位”中職師資培養(yǎng)模式。

(三)加強“雙師型”師資隊伍建設，努力提升教師隊伍實踐教學能力

“雙師型”師資隊伍建設是工科應用型人才培養(yǎng)的保障和有效途徑，因此很有必要加強“雙師型”師資隊伍的外引內(nèi)培工作，這需要學校在多方面爭取政策支持，突破現(xiàn)有的體制性障礙和選人用人標準，從解決人才培養(yǎng)的實際需求出發(fā)，適時調(diào)整人才引進的學歷門檻及人才聘用制度及方式，積極做好從大中型企業(yè)或高等職業(yè)院校中選聘高技能型人才的引進工作[7]。同時，積極抓好內(nèi)培工作，這也是避免師資隊伍建設出現(xiàn)學歷結構問題的最佳途徑，在這個過程中，學院應充分發(fā)揮主導性作用，可以出臺相應的文件，要求教師參加相關行業(yè)的職業(yè)資格認證培訓及考試，并作為擔任實踐教學工作的上崗條件。著力加強青年博士教師下企業(yè)掛職鍛煉力度，努力依托企業(yè)建設“雙師型”教師培養(yǎng)平臺，并把教師赴企業(yè)掛職作為職稱晉升和選拔任用的參考條件。在選送學生到企業(yè)或者中職院校進行實踐前，應先選派相應的專任教師提前進駐實習單位進行實踐教學預學習或生產(chǎn)實習，要讓帶隊教師要成為實踐指導的主角，而不僅僅只是作為一個帶隊者，完全把實習任務交給企業(yè)工程師或者實習學校教師。同時，要進一步加強教師教學業(yè)績及教學成效的分類考核和評價機制的探索與改革，突出工科專業(yè)教師實踐教學成效比重，要對現(xiàn)有的教師成長與發(fā)展形成倒逼機制，從而有效促進“雙師型”師資隊伍的形成。

湖州師范學院作為一所地方師范院校，要在工科應用型專業(yè)中開展中職師資的培養(yǎng)，既有培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式頂層設計的問題，又有專業(yè)師資隊伍建設、工程設計訓練、教育實踐基地建設、學生實習實踐教學等基礎性的問題。因此，還需要在多方面進行改革和探索，需要從完善自身做起，才能更好地實現(xiàn)地方師范院校教師教育轉型發(fā)展之路。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010.

[2]任雪浩.職業(yè)技術師范院校創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)機制的探索與實踐-以天津職業(yè)技術師范大學為例[J].廣東技術師范學院學報(社會科學),2012(2).

[3]張鑫,魏娜.云南省中職學校特聘教師教學情況分析[J].職業(yè)教育研究，2015(2).

[4]劉曉，沈希.我國職教師資培養(yǎng)：歷史、現(xiàn)狀與體系構建[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2013(11).

[5]王向東.浙江省中職師資培養(yǎng)培訓現(xiàn)狀調(diào)查與對策建議[J].職業(yè)技術教育，2013(10).

[6]顧秉林.加強實踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].清華大學教育研究,2004(6).

[7]阮建湊,陳 穎.應用型本科“雙師型”教師隊伍建設的實踐探索[J].黑龍江教育學院學報,2012(2).

A Research on the Problems of the Teachers' Training in the Application of Engineering in the Local Normal Universities—Take the Mechanical Manufacturing Teacher Education of Huzhou University as an Example

ZHAO Lian-feng,LI Zu-xin,LI Bing,YANG Jun-kai

(School of Engineering,HuzhouUniversity, Huzhou 313000,China)

To begin the teachers’ training in majors related to engineering is an effective way to help local normal university to change its feature which is art and science discipline-centered. From the present state of the secondary vocational teacher education in Zhejiang Province, This paper give an analysis of the advantage, shortage and the way to improve the training of teachers in the major of mechanic design and mechanic manufacturing and automation so as to provide some reference for teachers' training in future teacher development.

Local Normal Universities； application-oriented engineering major；teachers Intermediate title

2015-02-16

湖州師范學院高等教育研究項目(編號：2015GJYJ10)。

趙連豐，碩士，助理研究員，從事檔案信息化、高教管理研究。

G646

A

1009-1734(2016)06-0063-05