高職院校英語教學EOP轉向及其路徑探究

周 　 丹

(遼寧金融職業學院 素質教育學院，遼寧 沈陽 110122)

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高職院校英語教學EOP轉向及其路徑探究

周 丹

(遼寧金融職業學院 素質教育學院，遼寧 沈陽 110122)

摘要：EOP教學是一種以學生為中心，以職場需求為導向，將公共英語與職業英語相結合的教學模式。高職院校大學英語教學轉向EOP教學模式是高職高專英語課程教學目標的要求，是用人單位對復合型人才的需求，也是學生職業能力發展的需求。EOP教學模式在高職英語教學中的應用，需要完善英語課程的設置，開發EOP教材，改革教學方法和評價方法，增加教師行業知識培訓，并探索適合EOP教學的整體思路[1]。

關鍵詞：EOP教學；公共英語；教學改革；教學評價

1EOP教學模式

1.1EOP教學模式的內涵

EOP教學模式(English for Occupational Purpose職業用途英語)注重培養學生在職場中運用英語有效交流的能力。該教學模式主張以學生為中心，以職業能力的培養為導向[2]，在教學中要突出語言的實際運用，堅持實用為主、夠用為度的教學理念。EOP教學強調英語學習要與學生日后工作緊密結合，根據學生的職業需求開展任務活動，提高學生語言運用能力。

1.2EOP教學模式與ESP教學模式的關系

ESP教學模式(English for Special Purpose專門用途英語)興起于20世紀的60年代。該教學模式強調英語學習與需求的統一關系，認為語言是一種交流工具，英語學習的目的是為了就業需求。Jordna將ESP模式分為EOP模式和EAP模式(English for Academic Purpose學術英語)兩大分支。而ESP模式與EOP模式的主要區別在于EOP模式突出了職場需求，而ESP模式則側重于用英語更好地處理和解決特定領域的專業問題[3]。

2高職英語EOP教學模式引入依據

EOP教學模式不是專業英語。很多院校開設了專業英語課程，但學生畢業后仍不能在職場中進行英語交流，而EOP的教學模式恰恰能滿足學生的職場需求。原因如下：

2.1高職高專英語課程教學目標的要求

教育部高教司2000年10月頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，高職英語教育要注重培養學生一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，此外要培養學生在涉外交際的日常活動和業務活動中的英語能力。因此高職英語教學要把培養學生的語言實際運用能力作為切入點，教學內容突出職業崗位對畢業生英語能力的要求。

2.2用人單位對畢業生的需求

高職院校的辦學宗旨是以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研的發展道路，培養高技能人才[4]。EOP教學模式從學生就業后職場交流的需求出發，培養學生的語言運用能力，使英語語言學習服務于職場應用，迎合社會對復合型外語人才的需求。EOP教學始終堅持以學生為中心，培養學生的語言口頭交際能力和書面交際能力。這種教學模式下，畢業生能夠更好地滿足用人單位的需求，使院校培養出來的學生更具社會競爭力。

2.3學生職業能力發展的需求

教育的目的是為了學生日后更好地發展，學生的職業需求應該得到重視。 “以人為本”的教學觀也要求教師以學生為中心，教學模式的設置以學生的需求為導向，尊重學生的個性差異。EOP教學所提供的職業英語內容能夠讓學生在學習期間了解到職場中對英語能力的要求，使課堂教學活動緊密聯系職場生活，這能夠激發學生的學習熱情，增加學習動力，使英語學習更有方向性。

3高職英語教學EOP轉向及其路徑探究

3.1EOP課程設置

以遼寧金融職業學院《大學英語》課程設置為例，課程開設一學年，總學時為96學時。這是一門公共基礎課，小班授課，班型40人左右。學生中應屆高中生基礎相對較好，多數學生對英語學習感興趣，認為英語學習是提高跨文化能力的前提，是提升個人綜合素質的基本條件；而“三校生”基礎薄弱，對英語學習沒有興趣，課堂教學活動較難開展。針對學生的不同情況，教師應改變傳統的填鴨式教育，根據學生的不同層次設置EOP課程，調動學生學習積極性，變被動學習為主動參與。EOP課程設置應遵循英語語言知識學習且兼顧學生所學專業，科學制定課程的教學目標、教學內容，合理運用教學方法及評估標準，突出英語聽、說、讀、寫、譯的應用性訓練和職場交流訓練，體現語言技能與所學專業知識的平衡，把有關學科最新成果、理論引入課程，使教學內容緊跟并超越時代發展的步伐，凸顯復合型人才培養的定位原則。

例如，高中生的課程設置要注重訓練學生用英語處理與職場相關的業務能力，根據不同職業場景分模塊進行訓練。每個單元要求學生完成一定的自主學習任務，將學生分成小組，完成職場特定活動；要求學生利用網絡資源自主學習相關詞匯，搜索學習資料，為課堂學習做充分準備。而“三校生”的課程設置要注重語言知識的基礎性和趣味性的融合。“三校生”的教學內容應該相對簡單，重視基礎語言結構和語言規律，幫助學生建立英語學習信心，提高學習興趣。首先，將英語文化融入課堂或將生活知識引入課堂，從而幫助學生理解學習內容；其次，利用信息化手段優化課堂，利用視頻、音頻、flash等提高學習興趣；再次，開展豐富的職場體驗活動，提高聽說能力，發揮表演特長；最后，實施靈活多樣的評價模式[5]，使“三校生”獲得更多的成就感，由熱愛英語變為學好英語。

3.2EOP教材開發

目前，大多數職業院校公共英語課程所選用的教材為教育部的規劃版本，教材的內容選定也偏重于校園生活、德育教育、文化常識、體育運動、高新技術，等等。教師應該在教授上述內容的基礎上，在教育部英語教學要求的指導下，不斷完善英語課程內容，將授課內容與職場語言應用有效結合，讓“教”為日后“用”服務，滿足社會需求，滿足學生需求。因此，開發合適的EOP教材顯得尤為重要。很多學生英語學習只重視書本知識，沒有實踐經驗，甚至不知道如何參加面試，面試時如何禮貌而專業地回答問題；有些畢業生在職場中談判和洽談業務時也不知如何與外籍人士交談；有些學生缺乏文化常識，在跨文化交際中沒有信心……因此EOP課程教材應包括Making an interview(面試)、Hunting for a job(找工作)、Negotiating(洽談)等與崗位技能相關的內容，并在內容上突出職場的活動場景，讓學生感受到職場文化，給學生充分的發揮空間，融“教、學、做”于一體，注重語言能力和創新精神培養，體現英語教學的職業性特征。

3.3改革教學方法

傳統教學方法重視英語語言知識的傳授，輕實踐和演練；重語法詞匯，輕交流創造；重目標結果，輕過程方法。教學方法的落后使學生有好的分數，卻欠缺語言交際能力。EOP教學應體現以“職場應用為導向”，適當選擇 CBI內容教學法、PBL項目教學法、TBL任務教學法、Role Play角色扮演法、Simulation情境教學法等。教學中教師根據不同的教學內容和要求選擇合適的教學方法，引導學生逐步掌握職業英語。

例如：學習Doing Business with Foreign Visitors(與外國訪者洽談生意)時，可以選擇角色扮演的教學方法或情境教學法，讓學生模擬商務會談場景，并分別扮演員工、外國訪者和翻譯。學生除了需要準備雙方的談判內容語言，還要具備一定的翻譯技巧、會面禮儀、談判技巧等實現語言輸出，提高語言技巧。而在Business Meal(宴請客戶)中，教師也可嘗試項目教學法，學生分小組收集信息、設計方案，再由其他組給予評價，通過宴請客戶的準備學習，了解相關的語言知識和文化常識，特別是table setting(餐桌擺放)、table manners(餐桌禮儀)、culture differences in eating habits(飲食的文化差異)等，從而實現語言的真實輸出和課堂的社會化。此外，教師可以采用任務型英語教學法，讓學生以小組為單位領取任務，輪流進行匯報展示。每個單元一個職場話題，學生自己確定切入點進行職場介紹或交流會話表演。以《新航標職業英語》第一單元Reception(接待)為例，以4—5人為一個小組介紹作為合格的接待員應履行的職責，及遇到外國訪者時應該如何完成組織和接待任務，學生要將內容編排得生動、有趣，引起其他學生的共鳴，并與臺下學生互動。通過學生的自主學習和小組間的合作學習，學生們很好地完成了任務，實現了語言知識的積累，獲得了成就感。

3.4改革評價方法

EOP教學模式的評價方法應體現不同崗位的英語技能要求，評價方式以行業需求為導向，突出學生的實踐探索能力和語言技能。EOP教學模式下的多元評價方法需要對學生需求、職業需求、社會需求等進行充分評估，及時更新，通過訪談、問卷、實地考察等方式進行需求分析。此外，傳統的終結性評價應該與形成性評價相結合，特別是注重形成性評價的比重，增加學生自評、學生互評等比例，將口語測試與書面測試相結合，同時將學生的學習過程成果及行業英語相關的標準化測試囊括在學生綜合評價中，而不能以大學英語等級測試作為學生的主要評價方式。

3.5師資培訓

職業院校英語教學的改革和發展與教師的能力水平有著密切關系，而EOP教學模式下的師資隊伍建設尤為重要。教育部2004年制定的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中各高職院校應具備較高比例的雙師素質教師，其中雙師素質教師達到50%以上的院校視為合格，而雙師比例達到70%以上的院校視為優秀。因此，目前多數高職院校的雙師型教師仍顯不足，師資培訓必要而緊迫。高職英語教師應積極參與專業知識培訓，并努力考取相關職業證書，積極參與行業內實踐，將教學內容與行業實踐相結合，積累實踐經驗。此外，校方應創造更多的與企業合作教學的機會[6]，專業課教師與英語教師、企業共同研討，從而更好地確定教學內容和教學目標。

4結語

高職院校EOP教學改革順應時代發展，滿足社會和學生需求，是英語教學改革的方向。高職EOP教學改革符合英語語言的認知規律，以能力為本位，將語言學習與專業內容及職場交流相結合，體現了英語教學的實用性和職業性。高職英語教學EOP轉向需要教師在課程設置、教材建設、教學方法、評價方法等方面不斷探索和完善，為社會輸送更多復合型英語人才。

參考文獻：

[1]簡劍芬.引入行業英語的高職院校公共英語教學改革整體思路探析[J].職教通訊，2013，(6):15—17.

[2]黃麗萍.EOP模式在高職高專英語教學中的應用[J].赤峰學院學報：科學教育版，2011，(2):165—167.

[3]劉曉毅.高職院校英語教學EOP轉向及其路徑構建[J].成都師范學院學報，2015，(2):50—53.

[4]倪宇紅.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究[J].外語界，2013，(8):90—96.

[5]鄒濤.淺談高校三校生英語學習興趣的激發[J].青年文學家，2012，(8):62.

[6]趙虹.高職院校公共英語教學向EOP轉向探析[J].新課程研究(中旬刊)，2015，(1):67—69.

責任編輯：富春凱

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6341(2016)01-0107-02

作者簡介：周丹(1981—)，女，遼寧沈陽人，碩士，講師。研究方向：語言文學。

收稿日期：2015-08-01

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2016.01.045