提高大學生理論學習熱情自覺踐行民族復興中國夢
——提升《概論》課教學效果的幾點探索

胡蓉

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提高大學生理論學習熱情自覺踐行民族復興中國夢
——提升《概論》課教學效果的幾點探索

胡蓉

針對95后大學生個性張揚、思維活躍、價值取向多元、強調實用、輕視理論學習的現狀，以思想政治理論課教師的視角，從教師的內外兼修、教材的兼容并蓄、教學方法的不斷改進三個環節著手，探索提高大學生理論學習的積極性、主動性，提升“概論”課教學效果的途徑。

理論學習；概論課；教學效果

自從2012年12月，習總書記提出“中國夢”理論命題以來，全黨全國掀起了學習實踐“中國夢”的熱潮。“少年強則國強”，少年是實踐“中國夢”的生力軍。“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現我們的發展目標就有源源不斷的強大力量。”而任何自覺的學習實踐都是建立在對理論的認同與擁護的基礎上的，理想信念的樹立需要一定的馬克思主義中國化理論基礎，這也是當代大學生必備的基本素養。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程是大學生接受中國特色社會主義理論體系教育的主渠道，是接受馬克思主義中國化理論的重要途徑。筆者認為：想方設法提高大學生理論學習的積極性與主動性，是提升《概論》課教學效果的有效方法。

一、了解掌握當代大學生的理論學習特點與需求是提升《概論》課教學效果的前提

進入21世紀以來，在經濟全球化的推動下，東西方文明激烈碰撞，各種西方思潮特別是物質主義、實用主義等深刻影響著新世紀的中國大學生。在信息技術迅猛發展的今天，95后大學生們表現出與70后、80后大學生截然不同的特點。在學習上，強調實用、追求效率化、認知思維敏銳；在信仰追求上，崇尚自由平等、思想活躍；在個性特征上，個性張揚、渴望關注……他們的這些特點對教育方式特別是思想政治理論的教育方式提出了更高的要求，說教早已成為過去，多媒體教學也滿足不了學生的要求，現實倒逼著思政課教師必須不斷創新教學方式，將大學生們吸引到課堂。通過總結教學實踐經驗及調查研究可以發現，95后大學生對理論學習的認識、看法與需求方面存在以下特點：

1.在思想認識上認為理論教育很重要

當前娛樂主義盛行，95后大學生中有很多人都是追星一族，他們追求個性、追求時尚，時代的浮躁情緒在他們中也有一定程度的表現。然而，對于理論學習，大學生們的思想覺悟還是比較高的。我們在安徽工業大學200名學生中進行了一次調查，對于《概論》課的學習態度，情況還是比較樂觀的，認為《概論》課程“很重要，認真學習”和“挺重要，課上認真學”的占84.4%，在“平時是否關注時政新聞”這一問題中，有高達93.5%的同學表示“關注或有時關注”，這說明絕大多數大學生都能認識到理論學習的重要性，并且具備比較強烈的主人翁意識，他們很關心國事家事天下事。

2.在學習行動上認為理論學習沒有效率

當前，困擾思想政治理論課教育的一大難題就是如何能真正做到思想政治教育的“三進”（進課堂、進教材、進學生頭腦），特別是如何進學生頭腦。雖然，絕大多數大學生認識到理論學習的重要性，但枯燥的理論學習加上復雜的社會環境影響，又使他們覺得與其花大量時間在理論學習上還不如多學點專業知識或者學點實用技能。理論終究是要在實踐中體現其價值的，當課堂上的理論知識在現實面前表現得蒼白無力時，大學生們通常會放棄理論信仰。當前，我國正處于中國特色社會主義改革發展的關鍵時期，在完善社會主義市場經濟體制過程中出現的一些不法行為、不良風氣嚴重影響了大學生對政治理論的接受程度。如，問卷中“如果不關心時政新聞，原因是什么”的問題中，有64%的學生選擇“人輕言微，關心也沒用”，折射出當代大學生忽視理論學習的原因之一是他們對社會存在悲觀情緒、對個人的主觀能動性缺乏自信。

3.在學習需求上希望生動活潑、學有收獲的課堂氛圍

在信息發達的互聯網時代，95后大學生們的學習資源十分豐富，選擇性很強。在我們的調查中，對于自己最喜歡的教學方式，有54%的學生選擇視頻教學（指在課堂上播放與課程相關的視頻資料），只有19.5%的學生選擇教師講解。從中可以看出，在信息化時代，大學生們一方面不喜歡傳統的講課方式，另一方面希望在生動活潑的環境中獲得知識。他們迫切期望改變《概論》課堂教學“團結、緊張、嚴肅”有余而“活潑”不足的狀態。多樣化的教學方式、生動的課堂語言、充滿時代氣息的教學環境是大學生們期望的課堂體驗。

二、從教師素養、教材內容到教學方法的與時俱進是提升《概論》課教學效果的有效途徑

眾所周知，現在的思想政治理論課越來越難上，究其原因：其一，理論本身缺乏趣味性，學習理論知識的效果又不明顯，很多學生是為了應付各種考試而被動去學。其二，社會現象的復雜性使得書本上的理論知識并不是總能很好地解釋社會。其三，就安徽工業大學而言，高中文理分科制度使得很多理科出身的學生政治理論基礎較差，缺乏必要的知識儲備，上課聽不懂的現象比較嚴重，進而影響了其學習興趣。近年來，針對政治理論課難上的現狀，“思政課”教師們在教學方法上做了不少努力與嘗試，如專題教學法、案例教學法、實踐教學法、雙語教學法等的應用。教學形式也豐富多樣，如借助多媒體設備在教學中引入相關音像資料，鼓勵學生參與教學的課前發言、主題討論、辯論，更有高校在課堂教唱紅歌，可謂是想盡辦法。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。筆者多年教學實踐經驗和對幾百名95后大學生的訪談調研結果也顯示：提高大學生理論學習熱情是提升《概論》課教學效果的有效途徑。提高大學生理論學習熱情是一項“系統工程”，需要學校與教師共同配合，從教學到考核再到社團活動、學習競賽、學術報告等環節多管齊下，營造理論學習氛圍，激發大學生理論學習熱情。就教師個人而言，必須從教師素養、教材內容、教學方法等幾個環節入手提升大學生理論學習的興趣。

1.注意教師的內外兼修

內在，主要指教師的個人品質、理論素養與知識儲備。對于“思政課”教師而言“學為人師、行為世范”顯得尤為重要，我們不僅僅是理論知識的傳播者，更是道德規范的示范者。“不以善小而不為，不以惡小而為之”，教師的一言一行對于青年學生的示范效應極為顯著。因此，職業身份要求“思政課”教師在學習工作生活特別是道德規范方面起到榜樣示范作用。同時，“思政課”教師的知識庫不能僅僅局限于精通馬克思主義理論，而且還必須對歷史、文化、政治、經濟、哲學等都比較熟悉，至少是對課堂教學涉及的知識比較熟悉，更重要的是我們還應該對國際國內形勢、社會熱點焦點問題都有所了解并能提出具有說服力的觀點看法。除了豐富的知識儲備與較高的理論素養，“思政課”教師還需具有較強的口語表達能力和強烈的教學熱情，既不能“茶壺里煮餃子，有貨倒不出來”，也不能平淡如水、缺乏激情。外在，主要指教師個人的形象氣質、個人魅力。愛美之心人皆有之，在當今這個娛樂至上的年代，更是“顏控”當道，很多人特別是大學生們對人的外在容貌空前熱情，某某學校的美女教師、帥哥教授走紅網絡的新聞屢見不鮮。問卷中，對于“你最喜歡的教師類型”，有78%的學生選擇了“年輕朝氣型”，只有19%的學生選擇“專家學者型”。可見，教師重視個人儀表、談吐舉止很有必要，更何況作為人師的教師在個人形象、禮儀舉止方面也應當做出榜樣。衣著得體、言行舉止得當，遇事不慍不火，鎮定自如，能很好掌控課堂秩序是教師必須要做到的。當然，在兩者之中，最重要的還是內在。因此，“思政課”教師一方面要不斷學習充電，另一方面還要創新教學方法，從而讓學生接受理論知識、養成理論思維方式。

2.注重教學材料的兼容并蓄

教學材料不僅僅是指教科書，課堂教學中所有用來闡釋論證知識點的材料都是教材。對于《概論》課教學而言，教師一方面要注意收集、整理、歸納各種相關視頻資料、案例資料、時事資料等，另一方面要結合社會與學生思想實際，努力把思想政治理論課的教材體系轉化為教學體系，增強課堂教學的吸引力和感染力。這就需要教師課前充分備課，對教學目的、基本概念、難點重點、復習思考等教學環節進行歸納整理，特別要注重對教學過程的設計，對于如何提出問題、講解案例、課堂討論、播放視頻資料等環節做精心安排，調動學生參與教學的積極性。教師既不能唯教科書是從，也不能脫離教科書各自為政。除了課堂授課這一環節外，《概論》課教學還有一大特點即理論必須結合實際，理論必須能指導實踐并在實踐中得到檢驗。所以，教師在準備教學材料時，一定要做到有的放矢，保證案例材料的真實性與說服力。實際上，“思政課”教師的整個教學過程也是鮮活的教學材料，是傳遞理論信仰的橋梁，教師自己不僅要對所傳授的理論“真講、真學、真信”，還要將其付諸工作、生活實踐，并真正做到深入學生、了解學生、幫助學生，讓學生感受到教師釋放的正能量。不能僅僅講授理論知識，而更應該幫助學生樹立堅定的理論信仰，培養學生獨立的理論思維，引導學生積極主動的思考分析，養成“是什么？為什么？怎么辦？”的理性思維習慣。教師的任務是既要授人以魚更要授人以漁。

3.注重教學方式的不斷改進

教學方式的改進是提高《概論》課教學水平和質量的關鍵。在調查中我們發現，在信息化時代，傳統的教學方式已不能滿足95后大學生的需求，而僅僅在教學中引入多媒體教學也是不夠的。在教學過程中，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，盡量使用簡單生動的語言，注重與學生的互動，避免說教。筆者認為，針對95后大學生的實際需求，在《概論》課堂教學中引入參與式教學方式，活躍課堂教學氛圍，充分調動學生學習積極性與主動性，是提高教學效果的較好方法。參與式教學方法是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動地、具有創造性地介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。［2］教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的形式。聯合國教科文組織將參與式教學方法歸納為：課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論等。［3］對于《概論》課而言，將課堂討論、案例分析、辯論、知識競答、評論等融入到教學過程是有效且可行的方法。筆者在課堂教學中曾多次開展學生輔助講課、主題辯論、時事評論、案例評價等活動，學生參與熱情很高，效果非常明顯。但是，這需要教師投入更多的精力心血，精心設計教學環節，科學設計考評方式，適時引導課堂節奏，注意把握課堂秩序，并時刻保持與學生的溝通交流，保證教學質量和效果。對于安徽工業大學這種以工科為主的高校而言，教師還需要關注學生學科基礎的差異性，在授課時，根據學生的不同特點選擇學生容易理解接受的語言。如，在講到“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的關系”這一問題時，作者板書時，將“毛澤東思想”假定為A，將“中國特色社會主義理論體系”假定為B，然后用圖示方式表示出來，請學生思考A和B是并列關系還是包含關系？進而引導學生思考為什么兩者之間是繼承與發展的關系。這種既直觀，又能夠使工科生感到親切的語言方式，更容易被學生接受。

實現中華民族偉大復興的中國夢是當前所有中國人的夢，更是年輕的95后大學生們的夢。“實現中國夢必須堅持中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量。中國道路，就是中國特色社會主義道路。”［4］我們只有了解并認同這條道路，才會矢志不渝地為實現中國特色社會主義共同理想而奮斗。作為《概論》課教師，努力提高自身教學水平，不斷改進教學方法，積極探索提升《概論》課教學效果，幫助年輕的大學生樹立正確的中國特色社會主義理論信念，就是在踐行屬于自己的中國夢！

［1］《習近平中國夢重要論述學習問答》編寫組.習近平中國夢重要論述學習問答［M］.北京：黨建讀物出版社，2014：123.

［2］修晶.成人學習原則與參與式教學方法［J］.中國大學生就業，2008（18）：49.

［3］徐章輝.中國高校創業教育體系發展研究［M］.北京：中國青年出版社，2011：75.

［4］吳樹青，等.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概（2013年修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2014：124.

（作者單位：安徽工業大學）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.16.056

安徽工業大學思想政治理論課專項研究課題：參與式教學在《概論》課堂教學中的應用（編號：12szyj015）】