學分制下高校教學管理改革路徑探索

杜洪娜

（北京聯合大學 生物化學工程學院，北京　100023）

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學分制下高校教學管理改革路徑探索

杜洪娜

（北京聯合大學 生物化學工程學院，北京100023）

摘要：為了全面深化教學改革，提升大學生的綜合素質與能力，越來越多的高校開始全面推行學分制，這是一項涉及面較廣、難度較大、復雜性較高的系統工程。因此，必須構建全方位、同步配套的聯動機制，轉變傳統教學理念，優化保障措施，這樣才能切實促進學分制下高校教學管理工作的全面改革。鑒于此，本文依據學分制的概念與特征，結合學分制下高校教學管理現狀，對高校教學管理改革路徑進行探索，以期促進學分制下高校教學管理工作改革的順利開展。

關鍵詞：學分制高校教學改革改革

學分制是社會、經濟及科技發展的產物，是反映學生日常學習量的一種管理制度，在世界范圍內的使用較為廣泛。當前，我國高校基于學分制的教學管理改革正在逐步推進，但短期內仍難以實現。因此，要求高校不斷轉變思路，以更好地促進高校學分制教學管理工作的持續、穩定發展。

一、學分制概述

學分是學分制的基本單位，度量學生的學習量，在畢業前必須修夠一定學分，但不限制修業年限。學分制對學習過程的控制比較寬松，但對目標的管理比較嚴格，實行學分績點相結合的制度，從質量和數量兩個緯度對教學過程進行控制，確保教學質量和數量。

與傳統教學管理方式不同，學分制具有如下特征：（1）選課制。學生根據教學要求和計劃自由選擇教師、課程、上課地點及時間，與傳統的學年制不同，學分制堅持以學生為核心的理念，讓學生在學習中掌握主動權，充分調動學生的積極性和樂趣性，提高學生的選擇能力和決策能力。此外，學分制能激勵教師更高質量地完成教學任務和培養目標，進而為學生提供更多課程選擇。（2）彈性制。在過去的學年制中，學生必須在規定年限內完成規定學業，是一種剛性的要求，這種制度已經深入人心，也是反映不同學歷的一個標準，例如專科為三年，本科為四年。學分制中最低學分是學生完成規定學業的標準，與年限無關，學生只要完成規定學分，畢業將不再受到年限束縛。學生獲得了更多自由權和選擇權，學習興趣和積極性也會得到進一步提高。

二、學分制下高校教學管理現狀分析

當前，各大院校正在積極探索、全面推行學分制改革，取得了一定成效，但是，由于缺乏規范化的制度，缺乏統一的學分制辦法，導致高校教學學分制管理出現一系列問題。

1.教學觀念落后。部分教育工作者仍然保持著傳統教學觀念，承續著考、考、考的教學“法寶”，不少教師利用考試作為學生課堂紀律、出勤率的保障，不注重確立學生的主體地位，缺乏“以人為本”的教學服務觀念，導致一些大學生學習積極性缺乏、自主學習能力差，更別提培養學生的綜合能力了。不僅如此，多數教師由于缺乏現代化教學觀念的指導，導致教學方法落后，缺乏不斷完善和改進教學方法的動力和能力，致使教學效果不甚理想。

2.教學體系不完善。學分制下要求高校學生畢業時修夠足夠的學分，這樣才能順利畢業，但由于學分要求固定，因此，一旦增加某類選修課，就勢必需要減少一定的必修課，這無疑不利于專業課程的學習。加之大學生選課過程中通常較為盲目，缺乏科學指導，導致學生學科知識體系不完整與不系統。

3.師生管理亟待加強。與學年制相比，學分制下教師的壓力更大，因為課程的熱度是由選課的學生數量決定的，教師會通過各種手段讓學生選擇自己的課程，其中教學質量較低的教師可能會選擇降低考核標準吸引學生，形成惡性競爭，從而降低高校的整理教學質量。學生在學分制里擁有更多的自由權和選擇權，導致制約機制和教師指導缺乏，學生在選課時會避開難度高的課程，選擇易獲得學分、非本專業且難度相對較低的課程，而基礎學科卻成為被冷落的課程，報名人數少之又少，上述缺失規劃、隨意性過強的課程，一方面浪費學生的學習時間，另一方面降低學生的學習質量。實行學分制，學生雖然擁有了較多的自由時間，學習氛圍也較為輕松，但會出現學生思想松懈、隨意逃課、課程注意力不集中、課堂紀律較差，甚至有的學生在課堂接打電話、吃喝聊天等，這就違背了學分制的初衷，使學生浪費大好光陰，不能合理分配時間，學習積極性降低，最終導致教學質量下降。

上述此類問題，導致學分制下高校教學管理工作困難重重，因此，必須加快高校教學管理改革，充分調動高校各個職能部門，統一進行協調、配合、管理，全面建立完善、規范化的學分制教學管理體系。

三、學分制下高校教學管理的改革路徑

（一）轉變教學觀念

教學觀念的轉變是實現高校教學管理改革的前提和先導。在當前高校中，仍有不少教育工作者在全面推進學分制的進程中，仍然難以擺脫傳統“學年制”的教學觀念，這也是導致高校學分制改革困難重重的重要原因之一。為此，要求高校上下全面認識到學分制下高校教學管理工作的有效性，更新傳統教育觀念，全面促進教學管理水平的提升，可以通過教學思想觀念大討論等途徑，使教育工作者明確認識到基于學分制的教學管理的重要性，樹立同學分制改革相適應的新型教育觀念，樹立“以人為本”的教學觀念、“尊重學生個人發展”的價值觀及“全面培養”的人才觀等，成功地利用新觀念指導實踐工作。

（二）優化教學過程管理

教學過程是完成教學任務及目標的具體實踐過程，也是實現人才培養目標的必由之路。作為高校各項工作的核心，教學工作情況關乎高校的人才培養質量。就教學管理這一職能而言，確保教學過程的順利、高效開展，是保障人才培養目標順利實現的基礎，也是教學管理的總任務。為了完成這一任務，必須對教學過程管理進行全面規范，加快優化教學過程管理，保障教學管理的高效性。具體而言，應從如下方面著手。

1.制訂完善的教學計劃，注重嚴格貫徹落實。教學計劃能夠為人才培養提供指導，也是推行學分制的關鍵。制訂完善的教學計劃，也是教學管理的首要環節，為了保障教學質量，要求學分制下的教學計劃緊密把握因材施教、教書育人、人才盡快成長等基本原則，突出人才培養的多樣化、課程的豐富化、進度的靈活化、學生選擇的高度自由化等要求。

2.加強選修課程的管理。推行學分制，關鍵在于選修課的開設，這也是學分制的優越性之所在。在實踐中，由于不同學生的興趣、愛好、學習目標、動機等不盡相同，因此選修課程分散性較強，加之選修課量、質情況不盡相同，導致教學資源分配、教學組織工作困難。因此，必須提高選修課的質量，對其進行全面規劃、設計，加強選修課教學各環節管理，并對自由選課比例加以科學設定，確保公共課、專業必修課、選修課等的比例合理，以促進大學生知識結構的合理發展。

3.加強師生管理。教學過程中，教師負責制定教學任務、安排教學內容、組織教學活動、選擇教學方法等，發揮主導作用，因此，其授課質量直接關系著教學質量。為此，要求學校必須加強對教師授課質量的監督，嚴格依據質量要求，對教師授課過程進行檢查、評價。例如，開學之初，需要對教師教案、準備等情況進行檢查，期中需要對教學教學進度、課堂授課情況、實驗指導情況等進行全面檢查，期末還需要對試卷制定、批閱等情況進行檢查。就學生而言，必須加強其學習過程的管理。學生在教學中的地位顯而易見，是整個學習過程的主體。學生跟隨教師的指導完成學習任務，在教學過程中及時進行自我控制和調整，而不是一個被動的過程。積極性和主動性是學生學習的內在原因，決定了教學內容內化的程度和可能，故應重點控制學生的學習質量。

（三）建立健全高校學分制運行系統

學分制運行系統健全與否，直接關乎其實施的成敗。為了促進教學管理改革，必須結合學分制構成，對學分制運行系統進行完善。盡快出臺學分制的實施方案、細則、彈性教學計劃、選課辦法、學籍管理條例、課程重修規定、學分收費管理辦法等制度，要求此類制度必須滿足國家的法律法規要求，同時，符合高校具體情況，確保其可行性，促進選課制度、導師制度、學分績點制度、收費制度等日趨完善，促進學分制教學管理改革全面推進。

總之，學分制作為高等教學管理制度，其核心是學分累計和選課，打破了傳統教學制度中學業年限的統一與課程設置的僵化，極大地激發了學生的個性化發展，有助于為社會培養大批極具實踐能力與創新能力的高素質人才。

參考文獻：

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