試論兒童詩的閱讀鑒賞與創編策略

呂沙東

（廣西師范學院初等教育學院，廣西南寧　530023）

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試論兒童詩的閱讀鑒賞與創編策略

呂沙東

（廣西師范學院初等教育學院，廣西南寧530023）

摘要：兒童詩是兒童最早接觸到文學樣式之一，也是兒童文學最具文學性的體裁之一。兒童是天生的詩人，喜歡聆聽和誦讀兒童詩。在詩意優美的意境中，孩子們放飛想象的翅膀，豐富情感體驗，享受閱讀的愉悅，“詩心”和“童心”相互滲透交融。本文就兒童詩的閱讀鑒賞和創作改編探究基本策略與途徑，旨在有助于培養兒童對兒童詩的審美感悟能力，提升兒童文學素養。

關鍵詞：兒童詩閱讀鑒賞創編策略

兒童詩是指為少年兒童創作、以優美的韻律和凝練形象的語言抒寫兒童情趣和心聲，并與他們的心理特點、認知水平和接受能力相適應的詩。兒童詩是兒童最早接觸到的文學樣式之一，也是兒童文學中文學性最強的種類之一。兒童是“天生的詩人”。他們擁有豐富奇妙的想象力，熾熱的赤子之心，真摯充沛的情感，對美和生活的好奇心，以及對詩歌音樂美的敏銳感覺，這些都是兒童喜歡聆聽、誦讀和閱讀兒童詩的緣由。

我國有重視“詩教”的優良傳統。著名的兒童詩人和兒童文學理論家金波曾說：“讀詩不是一般的消遣，它可以讓讀者在純正的文學趣味中，獲得閱讀的快樂與滋養?！保?］在兒童詩優美的意境中，兒童的“詩心”和“童心”相互滲透交融，他們放飛想象的翅膀，豐富情感體驗，享受閱讀帶來的愉悅與快感。兒童詩對兒童有著“潤物細無聲”的熏陶作用，指導兒童誦讀鑒賞和創作改編兒童詩，有益于培養兒童豐富的想象力，使其獲得豐富的情感體驗，感受詩歌語言的優美，進而培養兒童對文學作品的審美感悟能力，提升其文學素養。筆者試圖從兒童詩的閱讀鑒賞和創作改編兩個方面探究基本策略與途徑。

一、兒童詩閱讀鑒賞的基本方法

兒童詩與成人詩歌相比，有其獨特性。臺灣詩人林煥彰一首《日出》，就體現兒童詩是淺語的藝術，且童趣盎然：“早晨，/太陽是一個娃娃，/一睡醒就不停地/踢著藍被子，/很久很久，才慢慢慢慢地/露出一個/圓圓胖胖的/臉兒?！边@首精粹小巧的小詩構思新穎奇妙。詩人用擬人的手法將早晨剛露出笑臉的太陽，比做剛剛睡醒、在迷迷糊糊中踢開被子的兒童，形象活潑可愛。詩歌短小，句式長短不一，格律自由，語言淺白，節奏輕緩，輕柔的疊音詞將小讀者引進寧靜明快的意境。詩中洋溢著濃郁的兒童情趣，可以讓小讀者享受到寧靜恬淡的閱讀快感，產生親切、輕松、和諧的心境。指導兒童閱讀鑒賞兒童詩，有以下幾個基本策略與途徑。

（一）誦讀感悟，體驗情感。

詩的本質是抒情的，兒童詩也是如此。兒童詩的閱讀鑒賞是童心與詩心的對話，而朗讀是進入詩歌的最好方法。兒童詩明快優美的節奏和韻律、淺近親切的語言，十分適合朗讀、吟誦或吟唱。在教學中，教師可以通過個人自由讀、集體齊讀、配樂朗讀、教師示范讀等多種方式引導兒童反復誦讀，使兒童通過誦讀發現詩意。兒童通過誦讀親近兒童詩，獲得語感，把握節奏音韻，體驗音樂美，初步體驗詩的內在情感。例如，金波的《如果我是一片雪花》：

如果我是一片雪花，

我飄落到什么地方去呢？

飄落到小河里，

變成一滴水，

和小魚小蝦游戲。

飄到廣場上，

去堆胖雪人，

望著你笑瞇瞇。

我更愿飄落到媽媽的臉上，

親親她，

然后就快樂地融化。

這首詩節奏輕柔舒緩，音韻和諧，形成了詩特有的音樂美。通過誦讀，可以讓人走進溫馨柔美的意境，體驗到兒童發自內心的快樂和幸福感。金波的另一首兒童詩《我們去看海》：“走啊，一起走，我們去看海/海風已吹進我們的心中/耳邊已響起潮聲澎湃/走啊，去看海，海是我們的夢/……”則是一首十四行詩，句式相對整齊，格律嚴整，節奏輕快通暢，適合誦讀。字里行間滲透著飽滿激昂的情緒，表達了兒童向往大海、熱愛大海、樂于親近大自然的真摯熾熱之情。

（二）想象畫面，填補空白。

詩歌語言凝練概括，跳躍性大，為詩歌的閱讀鑒賞留下了很大的空間。在教學中，教師要引導兒童在朗讀中展開豐富的想象和聯想，在自己的頭腦中描繪詩歌的畫面，建構“內心視像”填補詩歌留下的空白。例如，余光中家喻戶曉的《鄉愁》，詩人用四節詩行描寫了詩人從兒到青年、再到成人對故鄉綿綿無盡的思念和鄉愁。時間上跳躍很大，誦讀時給小讀者留下了許多想象空間。又如朗讀賀知章的《詠柳》時，兒童在腦海中會浮現一株婀娜多姿的春柳意象。這時教師可以用“說一說”的方式讓兒童依據詩句描述自己想象中的柳樹形象，或者用“畫一畫”的方式給詩配畫，讓兒童畫出自己想象中的這棵生機盎然的柳樹形象。借助想象畫面，兒童能走進詩的意境，體驗其內在情感，體味這時古詩的無窮意味。

（三）聯想對比，領悟詩意。

首先，要喚起聯想，聯系生活經驗領悟詩意。金波曾說：“讀詩是發現，是走進詩境之后，找到詩中的自我。”［2］兒童要用心靈的眼睛去閱讀，用童心和詩心對話，發現詩意，找到詩中的自我。這就需要教師引導兒童讀兒童詩時，不僅要聯系詩人的身世際遇，幫助兒童讀懂詩歌的內涵，還要注意喚起兒童的聯想，讓兒童聯系他們的生活體驗領悟詩意。例如讀《鄉下孩子》這首兒童詩時，可以讓兒童聯想或者是城市，或者是鄉村的生活體驗，說說生活中讓他們感覺有趣和幸福的事情，這樣兒童就容易讀懂鄉下孩子充滿詩情畫意的生活，獲得閱讀的快樂和高雅趣味。

其次，拓展聯想，在對比閱讀中體會詩意。為了幫助兒童更好地領悟詩意，教師可以引導兒童比較閱讀，即將描寫同一類題材的不同詩人的詩或同一詩人的不同篇目放在一起讀，開闊兒童的視野，使兒童更好地體會詩人的情感。例如，讀望安的《雪花》時就可以把金波的《聽聽下雪的聲音》《如果我是一片雪花》、柯巖的《初雪》及佟希仁的《雪花姑娘》等兒童詩比較著讀，領會詩人對童話般晶瑩潔白雪世界的熱愛之情。又如讀古詩《詠柳》時，可以把白居易的《題大理寺桃花》、杜甫的《春夜喜雨》聯系起來，采用先練習、后比賽誦讀的方式讓兒童自主選擇自己最喜歡的古詩吟誦，并交流自己的閱讀體會。此外，閱讀一些兒童詩時，如果教師引導兒童了解詩人的身世際遇，就不難與詩人的心相通，達成童心和詩心的對話。

（四）品味語言，體味言外之意。

詩是語言的藝術。閱讀鑒賞兒童詩時要注重品味語言，形成語感，體味語言的言外之意。兒童詩人為了營造優美的意境，常用比喻、象征、擬人、夸張和對比等藝術表現手法；常用反復的手法、疊音詞、擬聲詞等，使詩的語言具有回環往復之音樂美。兒童詩的語言還具備動作感強、偏于暖色調的繪畫美等特征。因而教師要引導兒童分析兒童詩的修辭手法，感受兒童詩的音樂美和形式美。例如，林煥彰的《公雞生蛋》：

……

天亮亮，地亮亮，

公雞跳到屋頂上：

喔喔喔，出來了！

喔喔喔，出來了！

喔喔喔，真的出來了！

我生了一個好大好大的金蛋蛋！

公雞怎么會生蛋？題目就設置了懸念，激發了兒童的好奇心。詩人用了擬人和反復的修辭手法，將太陽描寫成一個活潑稚氣的兒童?！班膏膏?，出來了！”反復了幾次，目的是讓兒童思考。最后，兒童驚喜地發現，原來公雞生出的“金蛋蛋”就是金紅色的太陽。

閱讀鑒賞兒童詩時要從詩眼入手，探究詩的意蘊。眼睛是心靈的窗戶；詩眼是洞察詩人的內在情感、品味詩歌言外之意的窗口。例如李白的《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺”的“深”就是詩眼，詩人用水之深比喻情之深，巧妙地將水和情聯系起來，用比喻和恰當的夸張手法形象地表達了汪倫與自己的真摯、純潔、深厚的情誼，抒發詩人由衷的贊美之情。又如圣野的《歡迎小雨點》中的“泥土裂開了嘴巴等”“小菌們撐著小傘等”“小荷葉站出水面等”，這里的動詞“等”就是詩眼，準確表現了它們對滋潤生命成長之水“小雨點”的迫切期盼，形象表達了詩歌“歡迎”的主旨。

二、兒童詩創作的基本原則與策略

創作兒童詩時，首先要理解兒童詩的基本特征，其次要把握兒童詩創作的基本原則和策略。

（一）兒童詩創作的基本原則。

新穎性原則。兒童詩的構思新穎奇特才能滿足少年兒童對未知世界的好奇心和對美好生活的向往。例如張曉風的《打翻了》運用通感的手法，溝通各種感覺，展開奇妙的想象與聯想，描寫太陽、月亮、花兒和風饒有詩意的意象，極具繪畫美，意境優美。詩歌構思新穎奇特，抒發了兒童浪漫純真的夢想和情思。這首兒童詩可以使兒童通過想象獲得陌生化的奇異感覺，容易吸引兒童的眼球。

童趣性原則。童心和詩心是相通的。那些童趣盎然的兒童詩常常體現為詩人善于以兒童獨特的童心解讀兒童的內心世界。創作兒童詩時需要以兒童的眼光觀察世界，留意身邊的每個細節，以兒童特有的方式體認世界。例如小詩人閻妮兩首童趣盎然的兒童詩《爸爸的鼾聲》和《致老鼠》。前一首用生動形象的比喻把爸爸的鼾聲比作“山上的小火車”，令她想起了“美麗的森林”，爸爸的鼾聲停了，她覺得是火車到站了。全詩饒有童趣，幽默親切。在《致老鼠》中，小詩人用一顆童心寫出了和一般人眼中不同的老鼠。在小詩人心目中，小老鼠機靈可愛，小詩人把老鼠當成了自己的朋友，希望它改正不愛干凈、喜歡偷懶的缺點，并會介紹貓與它做朋友，體現了孩子式的包容和真誠。因此，創作兒童詩時可以從兒童喜愛的大自然、校園生活和家庭生活中捕捉日常生活中兒童的感受與體驗，表現兒童式的情思和美好愿望，寫出一首首童趣盎然的兒童詩。

故事性原則。詩歌的本質是抒情。兒童情感熾熱豐富，細膩敏感，熱愛大自然，向往美好事物。情感性和體驗性也是兒童詩的特點。兒童直覺感性的思維特點決定了他們尤其喜歡那些富有故事情節的童詩。這樣他們容易幻化角色參與其中，在頭腦里浮現一幅幅畫面，進入詩的意境，豐富情感體驗。例如黎煥頤的兒童抒情詩《蒲公英》［4］：

你有翅膀嗎？

告訴我，蒲公英。

你飛得很高——

天上的道路，

是云彩鋪成，

我要跟著你，

去看神秘的星星。

你飛得很遠——

遠方的風景，

一定很迷人；

我要跟著你，

去做快活的旅行。

這首詩用兒童天真稚拙的口吻，借助能夠飛得很高很遠的“蒲公英”意象展開豐富奇妙的想象，幻想著跟蒲公英去旅行，探尋大自然的奧秘。詩中開頭的問句，舒緩的節奏，抒寫了兒童對大自然的好奇心和對探究未知世界的向往之情。

（二）兒童詩創作的基本策略。

1.了解兒童，抒發率真情感。

寫兒童詩，首先需要了解兒童，準確把握兒童的年齡、心理和思維特征。金波說：“要和兒童的心靈相通，這是寫好兒童詩必不可少的條件?！保?］了解他們在家庭、校園生活中關心和感興趣的事物是什么、熱愛和憎惡什么、為什么而喜怒悲哀等。懂得兒童的愛好喜惡，熟悉他們的生活，才能與兒童心靈相通。只有這樣，寫兒童詩時才能用兒童純真的眼光觀察世界，以兒童特有的方式感知世界。因而，童心未泯的詩人才能寫出發自兒童內心深處的聲音，抒發兒童率真、快樂、稚拙的情感。

2.放飛想象，創設優美意境。

想象是詩歌的靈魂和生命。兒童天性浪漫，富有詩意，愛幻想，愛模仿，愛探尋。他們對生活有強烈的好奇心，向往美好的事物。因此，兒童詩應該表現自由不羈、新鮮活潑、新巧奇妙的兒童式想象或幻想，并且用富于兒童情趣的表現形創設出清新優美的意境，讓兒童受到文質兼美的兒童詩熏陶浸潤，豐富其情感體驗，培養其純正高雅的文學趣味。

3.巧用手法，描繪鮮明形象。

兒童以形象思維為主，他們認識事物的方式是直觀的、具體的。兒童天性好動，他們對行動、富于動態的事物感興趣。因而兒童喜歡欣賞具體可感、鮮明生動、富于動感的詩歌。寫兒童詩要避免長篇靜止地抒情。即便是兒童抒情詩，也要伴隨一系列動態描寫或者故事情節的安排。此外，寫兒童詩要用淺顯易懂、形象生動、富于音樂性的兒童口語描繪對象的聲音、形狀、色彩、動作等，巧用擬人、比喻、夸張、摹聲等修辭表現手法，增強詩的語言的形象性和表現力。

三、兒童詩改編的基本原則和策略

兒童詩改編主要是指對兒童詩進行改編，或是把其他兒童文學體裁改編成兒童詩，改編后的文體是兒童詩。在這里不闡述把兒童詩改編成其他文體的情況。

（一）兒童詩改編的基本原則。

主題率真明朗原則。隨著兒童的逐漸成長，他們的生活逐漸擴大到學校生活、家庭生活和社會生活等方面。少年兒童的生活越來越豐富，視野越來越開闊，對生活的體驗和感受更豐富。兒童詩反映的兒童生活面較之兒歌而言更廣泛，抒發的兒童情思更寬厚，兒童詩的主題內涵也顯得越來越豐厚。兒童詩的改編要保持其明朗、率真、快樂和健康向上的主題意蘊，切忌表達過于晦澀、傷感、復雜和消極的主題。當然，人生是復雜的。有時候，兒童詩也會抒發一種輕輕的嘆息和淡淡的憂傷。例如，楊牧的《故鄉》抒發遠離故鄉的游子思念故鄉時的一種薄紗似的憂傷，這樣的詩能激起兒童對生活的深刻感悟，引起情感的共鳴，同樣為兒童所喜愛。

意象美和繪畫美原則?！霸娭杏挟嫛?，好詩往往就是一幅意境深遠的畫，因此兒童詩的改編要注重描寫美的意象，描繪詩意的畫面，營造優美的意境。這就需要多用擬人、比喻、夸張、設問等兒童喜愛的修辭表現手法描繪大自然和貼近兒童生活的、靈動而優美的意象、詩意的畫面。改編后的兒童詩通過描寫情景交融、清新優美的意境，讓兒童在具體可感的意境中體驗詩情畫意。兒童想象奇幻大膽，豐富靈動，熱愛大自然和向往美的事物，他們通過形象生動、優美凝練的語言能讀懂詩人以一種詩性的思維把握世界的方式。

節奏美和音樂美原則。詩是一種具有節奏美和音樂美的文學體裁。兒童對語言豐富、有律動的音樂性具有非凡的敏銳感覺。兒童與詩有著一種天然的聯系，他們天性喜愛具有鮮明節奏、音韻和諧的詩歌語言。改編兒童詩時，要注意精心設計安排節奏、韻律、反復等，注重詩歌形式整齊的美感和詩歌內在的旋律，令人讀起來朗朗上口，愛不釋手；還可以用反復詠嘆的修辭手法把情感一步步推向高潮，表達強烈深沉的情感，引起小讀者的情感共鳴。

（二）兒童詩改編的策略與方法。

1.改寫。

兒童詩的改寫就是對兒童詩原作進行的改編。改寫可以根據兒童詩原作進行改編；也可以把兒歌、兒童故事、兒童散文等改寫成兒童詩。首先，根據兒童詩原作進行改編時，要根據兒童的接受心理特點進行改編，一般要保持原詩的主題意蘊，在內容和形式上做符合兒童心理年齡特點的改動。如滕毓旭的《窗前，一株紫丁香》被選入小學語文教時，教材編寫者根據小學低學段兒童的心理接受特點，在原作的基礎上進行了改編，將詩的題目由原來的《窗前，一株紫丁香》改為《一株紫丁香》，簡明易懂；借一株紫丁香表達兒童對教師純真的關愛之情；在詩歌形式的改編中，尤其注重把詩歌分節排列，使得詩歌形式整齊，節奏鮮明；在文字上稍加修改，如把“你”改為“您”，強調了對兒童禮貌用語的教育，將“快放下教案吧”，改為“休息吧”，更通俗易懂；還根據語流音變對文字稍做變動，如把“呀”改為“啊”，把“綠葉”改為“綠葉兒”等，使語言更凸顯口語化的特點，令兒童倍感親切。

改寫兒童詩的另一種方法就是把兒歌、民間故事、兒童散文等文體改寫成兒童詩。例如，普希金著名的童話詩《漁夫和金魚的故事》就是在俄羅斯民間故事的基礎上創作改編而成的。普希金保留了民間故事和傳說常常用一些動物來懲惡與揚善的傳統，用神奇的幻想塑造可愛動人、神通廣大的超人體童話形象——小金魚。她善良，正直，重感情，有義氣。在形式上，普希金保留民間童話故事常用的三段論的結構形式，采用擬人、夸張、對比等表現手法。童話詩簡單的故事情節、單純的故事結構、強烈的對比和多次的反復詠嘆，以及普希金詩歌語言樸素簡約、純凈優美的風格，給人強烈的沖擊和震撼，讓人留下了深刻印象，受到了深刻教育。

2.仿寫。

兒童詩的仿寫就是根據給定的兒童詩仿寫句子和詩節乃至全詩。仿寫時要注意原作特定的語言環境、思想內容的表達，在題目、主題、詞語、句子、句式、詩節形式和內容上要基本和原詩保持一致。在仿寫前，要體會原詩用詞、句式的特點，體會節奏和語調的輕重緩急，感受原詩的韻律美和音樂美；同時，要放飛想象的翅膀，用詩意的幻想填補空白，仿寫詩歌。趙永紅的《鄉下孩子》展現了一個個美好的生活畫面，生動表達了對鄉下孩子生活的喜愛之情，熱情贊美溫馨美好的故鄉，能引起小讀者情感上的共鳴。教師引導兒童讀過原詩之后，在詩歌的主題和表現形式與原詩保持一致的前提下做仿寫練習。例如，一位二年級的小朋友吳佳澤仿寫的《城里孩子》，就是一首童趣盎然的童詩：

曾是媽媽眼里，

快樂的小公主，

曾是爸爸背上，

可愛的小精靈。

拿幾塊兒積木，

拼出美麗的城堡。

拿一張白紙，

畫出美麗的圖案。

一張開嗓子，

唱出的歌謠，

拿一本本子，

能寫出整潔的字。

哦，

城里孩子，

生在高樓里，

長在城市里。

3.續寫。

兒童詩的續寫就是在原詩的結尾處展開豐富的想象，進行續寫改編。要求與原詩的情感基調和表現形式基本一致。例如，教師可以引導兒童對高洪波的《我想》、金波的《如果我是一片雪花》做這樣的續寫改編練習。如人教版教材根據白冰原詩改編的《假如》一詩，借馬良的神筆表達了擁有一顆純真善良的心的兒童對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。讀了這首詩，兒童會產生許多共鳴和聯想，產生續寫的興趣。這時，教師可以讓兒童基于原詩表達關愛之情，想象畫面，用詩的句式和語調續寫詩歌。

參考文獻：

［1］［2］［3］金波.金波論兒童詩［M］.北京：海豚出版社，2014：454，454，4.

［4］http：//blog.sina.com.cn/s/blog_af577e0f0101d45p.html.