新形勢下應用型本科院校如何推進創新創業教育

劉艷艷劉　美劉大偉

（1廣東石油化工學院教務處；2廣東石油化工學院；3廣東石油化工學院石油工程學院，廣東茂名　525000）

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新形勢下應用型本科院校如何推進創新創業教育

劉艷艷1劉美2劉大偉3

（1廣東石油化工學院教務處；2廣東石油化工學院；3廣東石油化工學院石油工程學院，廣東茂名525000）

摘要：當下“大眾創新萬眾創業”成為時代潮流，國家和地方高度支持創新創業，作為以培養應用型人才為目標的應用型大學，在創新創業教育上首先要認清創新創業教育的內涵，了解國內國外創新教育發展情況，以此根據各學校學科特點，地域特點開展個性化的、實用性強的創新創業教育。

關鍵詞：應用型本科院校創新創業教育課程教育體系實踐能力

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。2015年5月下發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，一時間大眾創業、萬眾創新已經成為成為時代潮流。在這種大形勢下，應用型本科高校如何推進創新創業人才培養，如何構建與創新創業大潮相適應的課程體系，成為值得深入思考和研究的課題。

一、創新創業教育發展概況

（一）國外高校創新創業教育發展情況。

1.發展早，并提出了先進的教育理念，形成了完整的學科課程體系。

創新創業教育，是一種開放式的教育，目的在于培養創新型的全面發展人才。在上個世紀早期，國外就開展了創新創業教育，紛紛將創業教育作為高等教育體系中優先支持和著力發展的領域，到如今，他們已經形成了完整的課程體系。

美國1919年就開設了創業類教育課程，他們以培養社會發展多元化人才，培養他們的創業意識和創業精神，以在就業時學生能根據價值取向自由發展為目標，目前已有1600所高校開設了超過5000門的創業教育課程，內容涵蓋創業構思、融資、稅率、管理等各領域。

日本以通過創業教育培養學生的創業意識和創業精神，提高創業技能以更好地面對社會現實挑戰為他們的創新創業教育理念，在1994年開設“綜合學科”課程教學，其中《產業社會與人》作為一門創業必修課程。

德國在上世紀50年代在國內的職業院校中創建了“模擬公司”，印度在1966年提出了“自我就業教育”理念，鼓勵畢業生積極創業，擴大就業機會。英國將創業作為一種精神培養以適應知識經濟時代的挑戰，2008年該國就有131所高等學院提供了近900個與創業相關的教育項目。法國把個性教育和增強國家競爭力相聯系。韓國將大學生創業教育與提高國民素質聯系在一起。

2.形成了較成功的創新創業教育模式，取得了比較好的效果。

國外高等院校在創業教育中形成了多種教育模式，如斯坦福大學的“系統思考”模式注重不同學科之間的交叉研究，通過優勢互補實現理論與實踐的良性循環。在這種模式下學生不僅擁有管理企業的實際經驗，而且熟悉經濟、金融、市場運轉知識，要會獨立評估創業機會，全面掌握系統的創業知識。哈佛大學的“注重經驗”模式，通過培養學生在資源有限和外部環境不確定條件下積極尋找創業機會的能力來培養實際的企業管理經驗；百森商學院的“強化意識”模式以開展課外拓展訓練、學術研究和教學計劃設計的創新型來促進和發展創新創業教育，培養學生的創業精神。

（二）我國創新創業教育發展情況。

從20世紀90年代，我國開始大力提倡創業創新教育。經過近20年的發展，我國創新創業教育經歷了從自發探索到全社會共同推進的階段，出現了全社會高度關注、支持創新創業教育的局面。1998年教育部公布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。”此后，創新創業教育逐步發展起來。1999年教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》比較完整地提出了創業教育概念。國內幾所重點高校開始創新創業教育方面的探索，如清華大學開始了以創業計劃競賽為載體的創業教育探討與實踐，復旦大學提倡教授學生創業基礎知識與基本技能，武漢大學開始實施“三創”（創造創新創業）教育。2002年教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學等為“創業教育”9所試點高校，并給予支持，鼓勵學校通過不同方式對創業教育進行理論與實踐探索。2005年中國福利教育基金會發起成立“中國大學生創業公募基金”，2009年中國高等教育學會成立創新創業教育分會。2010年國務院批準的“創業引領計劃”得到了教育部、財政部、人保部等部門的聯合指揮，同年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》并成立高校創業教育指導委員會，重點開展高校創新創業教育的研究、咨詢、指導和服務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：加強就業創業教育和就業指導服務。2012年8月教育部辦公廳印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》通知，要求高等學校要創造條件面向全體學生單獨開設創業基礎必修課并根據學校實際開設創業教育類選修課，推動了高等學校創業教育科學化、規范化、制度化建設，并對教學目標、原則、內容、方法組織等有了明確規定。2015年5月國務院明確指出，要把創新創業課程納入國民教育體系，并下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點的高校創新創業教育工作。

各高校主動作為推進創新創業教育，112所中央部委所屬高校制定了深化創新創業教育改革方案。82%的高校開設了創新創業的必修課或選修課。首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽上吸引了全國1878所高校的超過20萬大學生踴躍參與。為貫徹落實《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，2015年6月“中國高校創新創業教育聯盟”在清華大學成立，聯盟首批137所國內高校和50加企事業單位、社會團體共同組成，吹響了加快培養創新創業人才的“集結號”。2016年1月20日，上海高校發起成立“上海高校創新創業教育聯盟”。西北四省區16所大學成立“絲綢之路經濟帶眾創空間”。

在國家政策文件的支持下，應用型大學該如何開展創新創業教育，首先就要認清創新創業教育的內涵。

二、應用型本科院校人才培養和創新創業人才培養內涵及現狀

（一）應用型人才培養和創新創業教育目標一致。

創新創業教育是一種素質教育，包含創新與創業兩方面。在高等教育中，旨在培養學生的創新和冒險精神、實踐能力，同時又掌握創業、領導和管理等方面技能點的人才；應用型大學人才培養是以培養學生高度的責任意識和擔當意識，同時具備一定創新能力和實踐能力。可見創新創業業教育與應用型人才的培養目標是一致的，都是強調應用能力在教學培養目標中的重要作用。在應用型人才培養中融入創新創業教育，有利于豐富應用型人才培養內容，也有利于提升應用型人才的創新創業意識和能力。

（二）應用型高校創新創業教育的現狀。

經過近二十年的摸索嘗試，以國家部委所屬的高校的創新創業教育各有特色，目前主要有以下五種模式：第一，第一課堂與第二課堂結合模式，以中國人民大學為代表；第二創業知識和創業技能培養與實踐教育模式，以北京航空航天大學為代表；第三，創新教育作為創業教育的基礎強調基本素質培養模式，以上海交大為代表；第四，科技園培養模式，以清華大學和浙江大學為代表；第五，創業學院模式以義烏工商學院為代表。

地方應用型本科高校，在國家的號召下開設了《大學生就業指導》、《大學生職業生涯規劃與發展規劃》等一些課程，并把這些課程納入人才培養方案，取得了一些成績，但是困難問題仍然很多。大致看來，我國高校創新創業教育模式存在以下問題：

1.觀念落后。

大部分師生受傳統教育觀念影響，沒有意識到創新創業教育作為國家戰略支撐的重要意義，更有人認為創業是那些能力有限找不到工作的人才需要被迫創業，這些思想阻礙了創新創業教育的正常開展。

2.課程設置不科學不健全。

現有的創業學領域課程和教材大多是簡單移植拼湊而來的，不成熟，缺乏對各專業學科和地方經濟現實的指導意義。舉辦幾場創新創業類講座或開展幾場創業類計劃競賽，也僅僅停留在表面，沒有后續的創業指導，學生很難真正提高。

3.只有少數精英參與。

自國家倡導創新創業教育以來，每隔兩年的大學生“挑戰杯”競賽和每年的“大學生創新創業訓練計劃”等項目雖參與人數和項目質量每年增加和提高，涉及面越來越廣，但是能參與這些里面去的畢竟是每個學校的少數“精英”，大部分師生缺乏參與的平臺。部分學生的創新意識和創業精神并沒有調動起來。部分在觀望，不知道該何去何從。

4.師資力量薄弱。

專職教師專業知識和技能豐富，但是本身卻缺乏創新創業知識和經驗，在對學生進行創新創業教育時，能勝任者少之又少。對學生創新創業缺乏有效指導，成為創新創業教育的最大阻礙。

5.資金投入不足。

創業過程風險和不確定因素多，創業又需要實質性的資金支持才能真正讓學生體會創業的過程，但是資金卻讓某些學生望而卻步。因此，某些競賽就是走過場走形式。比賽結束，創新創業教育也就停止了。

6.實踐操作平臺少，動手實踐機會少。

高校擴招到現在，大學已經走向大眾化階段，大學生在校數量最大化的增多，但校內實驗室建設雖大力投入但數量卻沒有跟上，少數教師或研究生占據學校實驗室的大部分，未曾面向全校學生開放，大部分本科生沒有足夠的平臺去動手操作。組織的校外實習實訓因為管理限制或特殊行業原因僅限于到場參觀，學生沒有動手操作的機會。

鑒于這些現實情況，應用型本科高校在貫徹國家推進創新創業教育中，急需認真分析各學校實際情況，結合專業、地方經濟、校內硬件軟件等開展創新創業教育改革。

三、應用型本科院校如何推進創新創業教育

（一）正確認識創新創業教育內涵，確定人才培養目標。

創新創業教育是人才培養的根本之策，旨在促進學生全面發展，激發學生社會責任感，敢想敢做，腳踏實地、勤勉踐行的創新精神、創業意識和創新創業能力。國家號召大眾創新萬眾創業是結合我國經濟社會發展的必然要求，是高等教育改革發展的必然趨勢。但我們也必須清醒地認識到國家允許休學創業，但允許不等于鼓勵和提倡，我們要冷靜、理性的分析大學生大學階段的創新創業，客觀看待一個人的職業生涯的客觀規律。一般而言，第一步是就業，第二部是立業，最后是成業，通常，創業發生在就業甚至立業之后。實證研究結果曾表明，創業的最佳期不是求學階段而是就業工作若干年后。大學生的首要任務還是專業技術知識的學習及此階段應該掌握的動手實踐能力，培養他們的創業熱情和創新精神。對于那些捕捉到了難得的機會同時創業的必需資源可獲得的學生應支持鼓勵大膽創業。同時，應該正確引導大學生創業應該以科技創業為主，利用自身在知識、專業、科技等方面的優勢創業，有別于其他社會人群、下崗工人、轉業軍人的創業。將專業“成才”，精神“成人”，創新創業“成就”作為我們的人才培養目標，我們若在大學生的求學階段完成“成才”“成人”，那就是成功的創新創業教育，就能實現為國家經濟發展，為創建創新型國家作貢獻的終極目標。

（二）建立完善創新創業課程體系。

促進各類課程包括通識課、專業課與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源。根據學科特點，改革教學方式方法，根據大學生的身心特點發揮個性化學習。將創新創業貫穿到教育的全過程中，高校的創新創業教育工作應從跨學科和實踐的角度出發。在第一課堂中將創新創業教育打造為多學科交叉的通識教育，讓大部分乃至全部教師參與這樣的過程，全部的學生接受這樣的教育，全部的課程包含這樣的元素。在第二第三課堂中應積極探索和發展探究式、體驗式教學模式，改變以往知識管屬性的教學方法，并通過考核方式的變革推動教學過程的變革。

（三）加強師資建設，提升教師的創新創業教學能力。

教師是學生成長的引路人和指導者，是創新創業教育的關鍵，創新創業教育首先要通過培訓、專題講座等形式提升教師的創新創業知識能力，讓他們將已有知識和創新創業知識融會貫通，做到真正懂創業，會創業再來教創業。還可以聘請有創新創業經驗的人到學校擔任創新創業指導教師或到學校授課講學，傳授創業理念和知識分享經驗，堅持全員參與、專兼結合的方式充實創新創業教師隊伍，通過完善創新創業教育的考核評價，調動高校教師參與創新創業的主動性。

（四）加強創新創業實踐鍛煉，全方位協同育人。

近年來，大學畢業生數量屢創新高，就業愈加困難，無論是求職還是創業擁有堅實的實踐能力才是真正的競爭實力，大學階段他們需要更多的實踐平臺去動手操作，接受創新創業教育。因此，強化創新創業實踐，加強實驗教學資源建設和科技創新資源共享，搭建實習實訓平臺，加大創新立項力度，擴大科研和教學實驗室對本科生的開放程度，增加科技競賽種類，讓更多的學生有更多的機會和平臺鍛煉實際研究能力和動手操作能力是創新創業教育的重中之重。

創新創業教育需要的不僅僅是高校的努力，還需要政府、企業、企業家、創業者、校友等各要素的全面協同，為創新創業教育創造良好的環境，搭建開放共享的平臺，提供充足優質的資源，共同為培養創新創業人才而努力。

參考文獻：

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