初中歷史與社會教學中情景體驗式教學模式的應用價值分析

鮑旭東

（蘭溪市黃店鎮初級中學，浙江蘭溪　321100）

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初中歷史與社會教學中情景體驗式教學模式的應用價值分析

鮑旭東

（蘭溪市黃店鎮初級中學，浙江蘭溪321100）

摘要：基于“情景”和“體驗”的歷史與社會情景體驗式教學模式有效地將學生的學習主題、歷史事件和學生的實際有機結合，讓學生感受到歷史學習的真實意義，有利于調動學生的學習積極性，提升個人修養，實現新課程目標。

關鍵詞：初中歷史與社會情景體驗應用價值

情景體驗式教學模式是一種基于“情景”和“體驗”兩個核心理念的教學模式。該教學模式強調教師在教學過程中給學生設置一定的科學有效的情景氛圍來進一步激發學生的思維，最終達到教學的目的。此教學模式在初中歷史與社會課堂教學中具有很大的應用價值。

一、利用情景體驗式教學模式有利于提升學生個人修養，有效實現情感、態度、價值觀目標。

1.提升了學生的個人修養

情景體驗式教學模式十分強調對學生心理體驗能力的培養，通過情景模式的設置，給學生創造身臨其境的學習體驗。人在學習過程中必須重視對所學內容的心理體驗，體驗式教學模式的應用正是為了強化這方面的要求。學生在教學過程中心理能夠得到真實的體驗，往往比學到那些僵硬的知識更加有效。一旦學生在學習過程中融合了學習體驗，必然會加深對知識的理解，使學習邁上一個新臺階。

由此可見，體驗式教學模式不僅僅是傳授知識，更是在心理和對學科認知深度方面的真實體驗，使學生在體驗式教學模式中能夠更好地提升自己的個人修養，深化對各項知識的理解程度，為今后的學習道路和人生道路打下堅實的基礎。

2.利于情感、態度、價值觀目標的實現

情感目標的實現是初中歷史與社會新課程標準的教學要求之一，對于習慣于傳統教學方式的教師來說難度較大。在實際教學工作中，我發現情景體驗式教學模式可以解決這一教學技術難點。

實際參觀是情景體驗式教學模式的一種手段，能夠取得很好的教學效果。比如在“虎門銷煙”教學中，為了讓學生切實體驗到戰爭的殘酷和中國人民反對鴉片的決心，課前我圍繞教學目標準備了大量的有關虎門銷煙的圖片音像資料以及古代槍炮模型，將這些教材組成具有連貫性、系統性、情節性的情景現場展示給學生，學生可將視覺、聽覺、觸覺等多種感覺加以整合，在體驗歷史的過程中實現情感、態度、價值觀的教學目標。

在教學過程中，學生能夠獲得多少感受，取決于教師在施教過程中對情景材料的加工。當前我國社會文化正在進入空前的繁榮階段，各類文學和影視作品以極快的速度被文藝工作者創造出來，出現了大量以歷史為題材的文化影視作品，對處于初中階段的學生來說，無疑帶來了諸多的學習便利。歷史與社會課程的教師要充分利用好這些有利條件，根據歷史知識進行剪輯還原，通過情景體驗式教學模式的方法讓學生切身體會到歷史的真實感，加深學生對歷史知識的印象，真正實現認知力和價值觀的培養。

二、利用情景體驗式教學模式能讓學生感受到了學習歷史知識的真實意義，調動學生學習積極性。

1.讓學生感受到學習歷史知識的真實意義

歷史與社會情景體驗式教學可以采用多種多樣的手段，讓學生感受到學習的真實意義。在情景教學過程中，教師要以合理性為前提，緊緊圍繞教學要求，精心為學生設計教學情景，給學生以體驗歷史的機會。如講解唐朝貞觀之治的歷史時，可以采用課本劇表演的方式，讓學生扮演李世民和大臣，就為治理好國家應采取哪些措施展開討論，按照書本上的講述，用簡單話劇的方式將教學內容呈現出來。這種課本劇式的教學方式，可以讓學生饒有趣味地投入學習，體驗歷史并產生感悟。為了讓課本劇表演得更為真實，教師不妨先給學生介紹一下唐朝建國之初的歷史社會背景，結合當時唐朝的實際情況，講述一些有關唐朝時期人們的裝束和簡單的禮儀，這樣更能使學生有所感悟，激發學生的興趣，拓寬學生的學習視野。

再如在講秦朝為鞏固統一多民族國家采取的措施時，教師可以通過啟發的方法對學生進行提問。在當時的社會環境下，秦始皇作為一個國家的統治者，他會想盡各種辦法來穩固自己的統治，學生在自我思考的過程中，自然就走進了歷史。學生在思考時，可以將自己當做是秦朝時期的當朝官員，想象需要為秦始皇提出什么樣的建議，對國家的發展貢獻力量。這種教育方式可以有效指導學生學習歷史知識，強化教學效果。

在教學過程中，還需引導學生將現代人和歷史人物的思維模式進行科學的比較，避免將現代人的思維模式強加于歷史人物，影響學生的思維角度，從而有效完成歷史和社會教學，提升教學質量。

只有體驗到才能真正感悟到，記得也深刻。諸多教學實踐證明，在進行歷史和社會學科教學的時候，采用口頭語言傳達的方式往往達不到最好的教學效果，有經驗的教師通常會充分利用各類因素來設置科學的情景模式，通過情景模式和課堂互動來有效提升學生的體驗。

2.調動學生學習的積極性

學生學習的積極性可以通過學生的主觀能動性和思維興趣兩個指標來體現，利用情景體驗式教學能很好地調動學生的主觀能動性，激發學生思維的興趣。

（1）調動學生學習的主觀能動性

目前，已經成型的一些教學模式在某種程度上桎梏了教育工作者的思維，扼殺了學生學習的主觀能動性，致使他們在認識層次和認識范疇方面難以發散。情景體驗式教學模式重視學生的個性發揮，有利于學生充分發揮自己的主觀能動性，有效提升了學生學習的主體地位。如在評價漢武帝劉徹時，我采取小組辯論的方式，讓學生從自身的思維角度出發，結合當時的歷史條件對漢武帝進行客觀的評價。漢武帝一生的貢獻使西漢得到了空前的繁榮，但是在位后期他窮兵黷武，給人民帶來了較為沉重的負擔。通過辯論的方式，體現歷史的真實情況，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生的主觀能動性。在學習過程中讓學生把握好書本中的主要知識點，對培養學生的探索能力、思維創新、辯證思維能力大有裨益。

（2）激發學生的思維興趣

心理學研究表明，人的絕大多數思維活動都受潛意識控制，而人的潛意識唯一能讀懂的語言就是圖像。因此，在初中體驗式教學過程中，教師應結合初中學生情感豐富的心理特點，給學生設置一些動畫人物、生動富有情感色彩的故事情節等讓學生產生親臨其境的體驗感覺，有效激發學生思維的興趣。

設置教學情景的手段多種多樣。比如在講述歷史的過程中，可以采取課堂提問、課后作業等方式來實現有效的教學效果。也可以通過多媒體技術帶來更加真實的教學體驗，讓學生獲得更加真實可靠的直觀接觸之后，切身感受到歷史和社會教學的真實意義，從而在知識的角度和認知的角度給學生更多的啟發，提高學生的思維探索興趣。

實踐證明，在初中歷史與社會學科教學中采用情景體驗式教學模式具有切實的應用價值。它給了我們一個對以往教學工作的反思契機，讓我們深刻地體會到通過創設歷史情境，啟發學生認知的意義所在，讓每一位學生都在歷史情景中觸摸到了歷史的脈搏，加深了對歷史知識的理解，以及對現實生活意義的把握。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

［2］黃曉林.情景體驗式教學模式的構建與實施策略探究.信息職業技術學院學報，2007，6.