地方本科高校轉型發展的路徑

王麗霞

（新鄉學院，河南　新鄉　453003）

?

【大學文化】

地方本科高校轉型發展的路徑

王麗霞

（新鄉學院，河南新鄉453003）

地方本科高校受自身辦學條件、辦學經驗等因素的影響，與地方名校存在較大的差距。為改善這一現狀，地方本科高校急需轉型。基于此，筆者提出在宏觀上要科學謀劃轉型發展，全面深化內涵建設，以先進的辦學理念指導轉型發展；在微觀上要優化應用型人才培養方案，構建與應用型專業相適應的課程體系等措施，以期為地方本科院校快速轉型提供參考。

地方高校；轉型；辦學理念；應用性人才；課程體系

《現代職業教育體系建設規劃（2014－2020）》明確指出：“引導一批本科高等學校轉型發展。支持定位于服務行業和地方經濟社會發展的本科高等學校實行綜合改革，向應用技術類型高校轉型發展。”［1］這是中國高等教育進行結構調整的重要戰略舉措，把建設應用型地方高校上升到了國家戰略。地方本科院校轉型是社會經濟結構調整和產業轉型升級的必然要求，也是國家賦予地方本科院校的歷史使命。地方本科院校轉型發展不僅是地方本科院校的現實選擇，也是高等教育結構調整的內在使然。

一、地方本科高校轉型發展現狀

據《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告》，我國地方本科院校存在的主要問題是辦學定位趨同、學科專業趨同與人才培養模式趨同，其培養的人才與地方產業結構相脫節，服務地方經濟發展能力低。［2］地方本科高校在落實辦學定位方面力度較小，部分干部和教師對什么是應用型大學、如何培養應用型人才還沒有充分的認識，地方高校對應用型人才培養課程教學內容改革、課堂教學方式方法改革等方面還需要認真研究，系統設計，整體推進。

一些學校舉辦本科教育時間短，學科積淀、隊伍建設、辦學條件、辦學經驗和培養特色等方面與其他學校相比還有很大的差距，提升應用型人才培養質量刻不容緩。另外，受客觀條件限制，地方高校在擴大招生規模、專業碩士學位點申報及國際合作辦本科等方面處于弱勢。

二、地方本科高校轉型發展的宏觀措施

（一）科學謀劃轉型發展，全面深化內涵建設

轉型發展是經濟社會發展的必然要求，是地方本科院校的必由之路，是調整高等教育結構性失衡的必要手段，在現有的條件和模式基礎上，調整與應用型人才培養不相適應的培養方案、培養模式、專業設置、教學方式、評價體系、師資隊伍和培養平臺等因素，做好專業內涵建設工作。

在內涵建設中，要分析每一個學科專業的特點，認真探討每一個專業應當“轉什么、怎么轉、轉成什么型”。按照整體推進、分步實施、示范引領、重點突破的轉型發展思路，科學謀劃轉型發展方案，確定轉型試點專業要達到的目標，以及轉型的具體方法步驟。構建與區域經濟社會發展、行業產業高度融合的人才培養機制，使人才培養更加符合區域經濟社會發展需求。

（二）以先進的辦學理念指導轉型發展

大學辦學理念的核心問題就是要明確“辦什么樣的學校”和“怎么樣辦好學校”等問題。［3］地方性應用型高校的人才培養應緊密圍繞高等教育自身發展需求、區域經濟社會發展需求、學生的持續發展需求，形成特色鮮明的辦學理念，并將這種理念貫穿于人才培養方案、課程體系構建、教學內容中，切實指導轉型發展。全體師生員工要深入學習，不斷探索、創新、實踐，更新教育觀念，用實際行動推動學校轉型發展。

三、地方本科高校轉型發展的微觀措施

（一）優化應用型人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的保障，是學校組織教育教學的綱領性文件，是評價人才培養質量的重要依據。院系要在廣泛調研、充分論證的基礎上，確定轉型試點專業。把握黨和國家的教育方針，在遵循高等教育自身發展規律的基礎上，對接產業鏈和創新鏈要求，依據區域經濟社會發展、行業產業對專業人才在知識能力素質方面的需求，做好頂層設計，構建專業知識、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。圍繞“專業知識好、實踐能力強、基本素質高、上手快可持續”的目標，科學制定應用型人才培養方案。

（二）構建與應用型專業相適應的課程體系

課程體系是實現人才培養目標和落實人才培養方案的核心。要按照突出專業特色、形成專業優勢的原則，分層分類構建課程體系，力求課程結構縱向層次分明、橫向模塊規范，構建通識教育大類課程體系，如數理基礎與科學素養模塊、人文社科類基礎素質模塊、信息技術類模塊、藝術鑒賞與審美體驗模塊、軍事理論與體育健康模塊。加強課程教學內容改革與教材建設，組織編寫出版滿足應用型人才培養需要的系列教材。

獨立設置實踐課程模塊，強化實踐能力培養。參照行業企業標準，強化職業崗位能力，拓展與行業產業對接的課程開發空間，聯合共建特色課程，構建與應用型專業相適應、與行業產業需求有機對接的實踐與創新課程體系，實現課程內容與先進技術高度銜接。

加強創新創業教育與基地建設。把創新創業教育納入人才培養方案，開設創新創業系列課程，構建有效的培養與評價體系。以創新項目帶動、支持學生參與教師的創新研究，培養學生的創新意識和創新能力。實驗室逐漸向學生全面開放，建設一批創新性實驗室，為培養學生的創新能力提供良好的條件。充分利用各種資源，大力推進創業孵化基地建設，開展創業技巧與能力訓練，培養學生的創業意識和創業能力。

（三）建設專兼職結合的“雙師雙能型”教師隊伍

明確“雙師雙能型”教師的基本要求和標準，逐步培養一批既具有較高理論水平，又具有較強實踐能力的教師。有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉；鼓勵教師參加培訓，考取職業資格證書；鼓勵教師參加科技推廣與技術服務，培養解決實際問題的能力。按照“不求所有、但求所用”的原則，與行業產業共享人才資源，引進和聘用企業優秀技術人才、管理人才、高技能人才擔任專兼職教師。多措并舉，建設一支滿足轉型發展需要的“雙師雙能型”教師隊伍。

堅持應用性科研導向，大力推動特色學科發展，以應用性研究為重點，以成果轉化和服務為載體，構建以應用為主的學科體系，重點打造能更好地支撐專業轉型發展的特色學科。積極創造條件，建設一支高層次人才隊伍，加強特色學科團隊建設，與“雙師雙能型”教師隊伍有機融合，組建應用型教學團隊，增強特色學科對專業轉型發展的支撐作用。

（四）建設對接行業產業的校內實訓基地與創新基地

多渠道籌措資金，引進資源，加強校內實訓與創新基地建設。根據專業特點，教學內容緊跟先進行業產業發展，加快微型化、工程化、工藝化、流程化等現代化校內實訓基地建設，搭建校內模擬全流程的實踐能力訓練平臺。加強校內培訓基地建設，引進社會培訓機構對學生的實踐能力開展針對性訓練。逐步建立健全校內實訓創新基地管理機制，充分發揮其在人才培養中的作用。

推進校企合作，加強校外實習實踐創新平臺建設。建立多渠道、多形式的合作模式，積極與區域、行業產業中先進知名企業共建校外實習實踐創新平臺，深化校企實質合作，探索協同培養人才新模式，制定互惠共贏的運行管理機制，使實習實踐創新平臺逐漸轉化為學生創新、創業、就業基地，實現人才培養與社會需求的有機對接。［4］

（五）構建應用型人才質量評價體系

堅持德育為先、能力為重，全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。構建專業知識、實踐能力、基本素質統一協調的人才質量評價體系，制定針對實踐能力的考核標準。在課程教學過程中，重視對學生學習過程的評價，注重對學生分析問題、解決問題能力的評價，體現評價的過程性、廣泛性、多元性。

（六）探索實施全程育人“助力引飛工程”

應用型人才的培養是一個漫長而復雜的過程，針對多數學生在大學期間存在目標不明確、方向不清楚、學習無動力的現象，探索實施全程育人“助力引飛工程”，鼓勵專任教師和管理干部融入到育人過程中，從新生入校開始，提供全方位的咨詢引導服務，指導學生設定成才目標、制定學業規劃、明確職業發展方向，幫助學生解決在學習、生活、成長中遇到的困難，將基本素質養成和實踐能力提升貫穿于大學生大學生活的全過程，有效提升學習的主動性和能動性，營造全程育人的良好環境，促進學生全面發展、健康成長。

［1］教育部．現代職業教育體系建設規劃（2014－2020）［EB／OL］．（2015－12－14）［2016－03－12］．http：／／www．zyhtgyxx．com／s／article．php？aid＝318．

［2］應用技術大學（學院）聯盟，地方高校轉型發展研究中心．地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告［EB／OL］．（2014－02－08）［2016－03－12］http：／／www．docin．com／p－763136166．html．

［3］曲殿彬，趙玉石．地方本科高校轉型發展的問題與應對［J］．中國高等教育，2014，（12）：25－28．

［4］李建紅．本科高校向應用技術型高校轉型的理論探索［J］．教育評論，2015，（6）：34－36．

【責任編輯：王 崇】

G648．4

A

1673－7725（2016）07－0150－03

2016－05－05

本文系2015年河南省教育技術裝備和實踐教育立項課題“綜合實踐活動課程與教師培養”（項目編號：GZS317）的研究成果。

王麗霞（1979－），女，河南輝縣人，講師，主要從事高等教育教學管理研究。