英漢差異對初級階段英語學習的影響及對策

楊健羽

(廣西團校，廣西 南寧 530022）

英漢差異對初級階段英語學習的影響及對策

楊健羽

(廣西團校，廣西 南寧 530022）

英漢兩種語言差異巨大，中國學生在英語學習的初級階段往往會受語音、詞匯和語法的影響，必須在這三方面打好基礎。在語音方面，養成良好的發音習慣，建立正確發音體系；在詞匯方面，正確認識字母組合和單詞拼寫之間規律，同時要注意那些形似、意似單詞的特殊表達；在語法方面，了解英語的句法特征和用詞習慣，正確區分時態、被動語態的東西方差異，以提高英語學習效率。

英漢差異；英語學習；語音；詞匯；語法

在中國，大部分學生是從初中一年級開始才系統而正規地學習英語，可是到了初中階段母語（漢語）的習得過程已基本結束，形成了對漢語較為完整的認知體系、表達和思維慣性，而此時才開始學習英語難免會受到母語的影響。英語學習初級階段一般是指正規系統地開始學習英語的前3～5年的時間，這一階段的學習重點是形成正確認知，打下良好基礎，為以后不斷提高英語的實際運用能力做好準備。本文將針對中國學生在英語學習基礎階段的三個重點即詞匯、語音和語法的學習中可能遭遇的英漢差異的影響進行分析，并探討其對策。

一、中國學生在初級階段學習英語的重點

目前，越來越多的孩子在小學甚至幼兒園階段就開始接觸英語，接受雙語教育，但那只是孩子對生活和世界的一種好奇和認知，并未形成系統的學習策略，所以在這一階段大部分孩子所表現出來的英語能力往往是能夠讀一些簡單的單詞和課文，不具備獨立造句與溝通交際的能力。而英語則是一門語言，是一種溝通工具，利用英語增進與外國人之間的交流才是學習英語的主要目標。為了達到這一目標，就必須在學習的初級階段打好三個基礎，即語音、詞匯和語法的學習與運用。首先，語音不好，雙方交流時互相聽不懂或頻繁造成歧義，交流就失去了意義；其次，詞匯是構成語言的基本要素，是基礎的基礎，不認識單詞既聽不懂、說不出，還看不懂，也寫不出；再次，不懂得語法體系就無法組成正確的句子，如果僅僅把各個單詞無規則地串聯在一起，定會造成諸多歧義，也失去了交際的意義。所以在英語學習的初級階段必須打好這三大基礎，在提高階段才能不斷進步，以增強英語的實際運用能力。

二、英漢差異對初級階段學習英語的影響

英漢差異對初級階段學習英語的影響主要表現在語音方面、詞匯方面和語法方面。

（一）語音方面

在漢語拼音體系中聲母有23個、韻母24個，英語發音體系中元音有20個、輔音28個。有部分音素似乎可以在對方語言中找到相似的音素，但是很多音在發音部位、發音長短甚至口型等方面都有顯著差異。

漢語中說話講究字正腔圓，把每一個單字都讀準，但是英語中卻有諸多連讀、弱音等，比如I want to常常會在口語中讀成I wanna，把后兩個單詞連讀并弱化to的發音。

英語中的一些音節在漢語中是沒有的，比如/θ/，/e/，/v/，如果受到漢語發音的影響，很多中國學生會把這些音錯發成漢語中習慣的/s/，/z/，/w/，進而造成單詞和語句發音的錯誤。教學中如果不注意這些區別與影響，學生很容易在學習的初級階段出現發音瑕疵，導致交流不暢，甚至出現歧義。

（二）詞匯方面

從發音與詞形的關聯來看，漢語是象形文字，無法從文字的結構特點推測其發音。英語是表音文字，可以從字母間組合的規律推測出單詞的發音。這對中國學生來講更多的是好事，因為熟練掌握了英語讀音規則的學生可以根據發音來拼出單詞，減少了每一個單詞都要一個一個字母生硬記憶的枯燥。

中英兩種語言的詞匯意義與用法并不是完全對等。比如單詞couch意為“沙發”，potato意為“土豆”，但詞組couch potato卻是“花大量時間看電視的人”，與“沙發”或“土豆”并沒有直接的關聯。中國學生對此類意義上非常規對等的單詞和詞組要特別注意，否則會造成誤解。

（三）語法方面

整體而言，漢語和英語在句子結構方面存在很多差異，正如著名語言學家王力先生所言：“就句子的結構而論，西洋語言是法治的，中國語言是人治的。”[1]漢語屬于意合語言，不借助語言形式手段而借助詞語或句子所含意義的邏輯聯系來實現它們之間的連接，注重意義上的連貫。英語屬于形合語言，借助語言形式手段（包括詞匯手段和形態手段）實現詞語或句子的連接，注重語言形式上的接應，詞句之間的各種邏輯關系往往用連詞、介詞等加以表達，這些詞是形合的顯性標記。因此，漢語中對一句話的理解很多時候要依賴于上下文或說話者的語氣，即同樣的單字、同樣的語序在不同的語言環境下會表達出不同的意思。而英語有數、人稱、時態、語態等方面的變化，基本句子結構劃分十分清晰，表達十分準確，框架十分清楚，一個句子里如果有語法錯誤則可以很輕易地找到出處，而且語義之間的關系更多地依賴于連詞去串聯。比如單獨的一個句子“他不去，我去”，可以有至少四種理解：（1）假設關系：（如果）他不去，（那么）我就去；（2）因果關系：（因為）他不去，（所以）我（才）去；（3）轉折關系：（雖然）他不去，（但是）我會去；（4）讓步關系：（即使）他不去，我（也）去。因此，必須要結合上下文語境以及說話人的口氣，才能準確理解這句話的意思。但是在英語中，對這句話不同的理解就會衍生出不同的對應，假設關系是“If he doesn’t go,then I will go.”因果關系是“I will go since he doesn’t go.”轉折關系是“Although he doesn’t go,I will go.”讓步關系是“Even if he doesn’t go,I will go.”四個英語句子所使用的連詞完全不同，意義一目了然，不會產生不同的理解。著名英語教育家連淑能也曾經在《英漢對比研究》一書中指出：“英語有綜合語的特征，受形態的約束，因而語法是硬的，沒有彈性。漢語是分析語，不受形態約束，因而語法是軟的，富于彈性。”[2]比如在漢語中習慣說：“我昨天剪頭發了。”從句子形態上來看“剪頭發”這個動作的主語是“我”，感覺好像“剪”這個動作是“我”發出的，但現實中的真實情況是我去了理發店，但真正操刀剪發的是理發師，而不是“我”。而英語與之形成鮮明對比，不會說“I cut my hair yesterday.”這是直接從漢語的表面形態上對應過來的表達，英語中會使用“have sth.done”的結構，意為“使某物成為…狀態”，成句后為“I had my hair cut yesterday.”意為“我昨天讓頭發被剪了”。邏輯意義很清晰，“我”只是使得頭發被剪，而不是操刀去剪。

在英語學習基礎階段，時態的熟練和強化是語法版塊的一個重點。在漢語中，往往是通過時間狀語來體現動作發生的時間段，動詞形態不會有變化，時態的概念并不是特別鮮明，但是英語中時態種類繁多，變化細微，給中國學生的學習帶來了很大挑戰。比如在漢語中說“我昨天打籃球了”“我明天會打籃球”，雖然時間狀語由“昨天”變為“明天”，但動作“打籃球”本身并不會產生變化。可在英語中則是：“I played basketball yesterday.”“I will play basketball tomorrow.”除了時間狀語由yesterday變成tomorrow外，動詞也由played變成了will play。和漢語相比，英語中這樣的動詞變化是全新的概念，需要學生去重新認知和熟悉，并在表達中準確應用，一旦不能很好地理解和運用這些時態規則，就會造成諸多理解和表達上的錯誤。

在語態上，漢語多使用主動語態，而英語更多使用被動語態[3]。同樣的意思，往往在漢語中使用主動句來表達，而在英語中則會使用標準的被動句。比如漢語中習慣說“這個房間已經打掃干凈了”，或者“這個房間已經被打掃干凈了”，單從形態上來看，使不使用表達被動意義的詞“被”，都不影響表達和理解，但是英語中這個句子就只能說成“The room has been cleaned”，而不能說成“The room has cleaned”。

在英語學習的初級階段，引導學生從聽說讀寫等方面熟悉英語的形態，習慣英語的表達法是極其重要的，這會幫助學生打下良好的基礎，為以后高級階段的學習掃清障礙。但是作為外來語的英語總會不自覺地受到母語漢語的影響，所以幫助學生認清這些差異并不斷克服這些差異所帶來的困擾將會是初級學習階段的重點。

式(6)中，εj,k=y(k)-yj(k)，為當前時刻模型集中第j個子模型與實際被控對象輸出的誤差計算式，Pj,k為第j個控制器的條件匹配概率，由于歷史信息很影響當前時刻的匹配情況，所以遞推公式中包含了歷史時刻的條件概率計算結果Pj,k-1；式中k為收斂系數，其值越大，算法收斂的速度就越快。從式(6)中可以看出，當模型集收斂到與對象相符合的未來時刻時，對應子模型的概率則為1，同時剔除當前匹配概率為零的模型。在此，設定一個非常小的正數δ，當Pj,k-1

三、英漢差異對初級階段英語學習影響的對策

（一）語音方面

在最初的音標教學階段，應該注意引導學生有意識地將漢語中的各聲母、韻母與英語中的各元音、輔音進行對比認讀練習，正確區分它們之間的細微差別，比如/v/與/w/、/θ/與/s/這些易混淆的發音。通過對英語發音中正確唇形、舌形、鼻音、唇齒位置等方面的教學和體會，樹立直觀的發音感官體系。

在系統學習英語的初級階段，認真聽讀并模仿標準發音是最有效的建立正確發音體系的方法之一。聽是一種輸入，通過聽一些難度適中的發音材料，學生可以形成對標準發音的認知，對單詞該如何讀、句子該使用什么樣的語調以及長句如何斷句等方面形成整體上的認知。聽完之后繼續跟讀模仿這些標準發音，先從模仿單詞開始，然后模仿短句，進而模仿長句，還要模仿不同情景中正確的語音、語調，使模仿者的發音無限接近標準發音。同時，在這一過程中不斷通過對比來糾正自己已經形成的錯誤發音習慣。筆者通過觀察發現，大部分初級階段的英語學習者在堅持一段時間的聽和跟讀模仿之后，中式口音明顯減少，語音語調自然很多。

此外，在平時的教學與交流中，教師要時刻保持對學生英語發音的敏感度，做到及時發現、及時糾正、及時鞏固，力求在基礎學習階段就形成良好的發音習慣，為以后的高級階段學習打好基礎。

（二）詞匯方面

英語學習初級階段的單詞比較常規，并不復雜，可以引導學生充分利用英語是表音文字這一特征，正確認識字母組合和單詞拼寫之間的規律。如在單詞學習的時候，大聲朗讀某個單詞，讓學生試圖通過聽發音來寫出這個單詞，并幫助學生總結發音與拼寫之間的規律，如tion讀/t∫?n/等，這樣假以時日，學生就會具備聽到單詞就可以熟練寫出來的能力。由于已經把正確發音熟記于心，口頭反應能力也會提高，有助于提高口語水平。當然在學習過程中還要提醒學生注意一小部分非常規發音與拼寫的單詞，這些單詞就不能用聽發音的方法來記憶了。

在英語中很多單詞形似、意似，也有很多特殊習慣表達，比如dairy意為“乳制品”，diary意為“日記”；borrow與lend均意為“借”，但是borrow是指“借入”而lend是指“借出”；習語green hand不是“綠色的手”而是“新手，沒經驗的人”等。在學習過程中，學生常常會產生混淆和錯亂，所以，需要幫助學生把這些詞進行總結和對比，盡量減少錯誤。

（三）語法方面

總的來說，從語言根源的角度看，漢語形成并發展于中國兩千多年的封建社會中。在這幾千年里，儒家思想的影響痕跡十分濃重，表現為反對過分表現自己，強調個人融入集體并為集體服務和貢獻的重要性，在語言表達上就會比較委婉，比較抑制自我，常常將自己放在較低的位置和角度。而英語則更多地受到西方文化中個人主義的影響，善于表達自我，以個人為中心，在語言上比較直接，不怎么拐彎抹角。所以，教師要多了解西方文化，鼓勵和引導學生了解中西方思維方式的差異。在英語學習過程中，通過多聽、多讀、多接觸，讓學生熟悉并了解英語的句法特征和用詞習慣，引導學生逐步建立起對地道英語的語感，從而減少直接使用漢語思維去生搬硬套英語的做法[4]。

具體而言，在初級學習階段，理解并熟練使用不同時態是一個重要內容。首先，要引導學生正確理解時態的意義，明白其本質是為了通過變化動詞的形態，更準確地體現動作所發生的時間，這是英語在形態上十分嚴密而又準確的具體體現。其次，有些時態在意義上會比較接近，學生往往會產生混淆，所以總結和對比是很好的鞏固方法。比如一般過去時和現在完成時，兩者所對應的動作都發生在過去，但是一般現在時僅僅強調動作發生的時間是在過去，而現在完成時不僅表達動作發生在過去，而且還強調對現在造成了一定的影響。所以在表達的時候究竟該使用哪一個時態取決于表達者的意圖，不同的表達意圖決定了使用不同的時態。對比和總結有助于學生更加清晰和系統地了解語法中的時態體系，有利于在實際語言運用中更加靈活地使用各種時態。

主被動語態的學習是英語語法學習的另一個重點，漢語中少用被動語態，初級階段的英語學習者一般不習慣被動語態的使用，出現表達上的錯誤。所以，教師在教學過程中，應當善于總結歸納，引導學生在正確的語境環境下多練習，以掌握習慣英語的被動表達方式。

綜上所述，在英語的教學過程中，教師要讓學生在了解中西方文化及風俗習慣差異的基礎上，學習語言文化背景，從語音、詞匯和語法三個方面熟悉漢語和英語的表達差異，盡量避免漢語母語對英語學習的干擾和漢語思維帶來的漢式英語表達。通過聽并跟讀模仿標準發音建立標準發音體系，在學習單詞構詞和發音標準基礎上系統廣泛積累詞匯，正確理解時態和語態的語法特征，培養學生正確的表達交流語感。這樣才能從根本上樹立學生的英語學習信心，提升英語學習興趣，提高英語學習效率，使學生能夠自如地運用英語進行國際交流。

[1]王力.中國語法理論[M].濟南:山東教育出版社，1984:35.

[2]連淑能.英漢對比研究[M].北京:高等教育出版社，1993:23.

[3]林小軍.淺談英漢表達差異對英語學習和教學的影響[J].中學生英語，2012（11）:63-64.

[4]黃嬿儒.英漢差異對英語學習的影響[J].西安航空技術高等專科學校學報，2012（11）:74-75.

（責任編輯:蔣玉蓮）

G623.31

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1008-5254(2016)06-054-04

2016-06-25

楊健羽（1983-），女，湖北襄陽人，廣西團校外事辦副主任、助教，研究方向為英語教育和青少年教育。