中小學教師職后教育研究

張曉英

(河南教育學院，河南 鄭州 450046)

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【文化與教育】

中小學教師職后教育研究

張曉英

(河南教育學院，河南 鄭州 450046)

隨著終身學習理念的普及與學習型社會構建的需求，教師教育領域正在掀起一輪新的改革之潮。中小學教師的培養(yǎng)不僅要注重職前教育，更要關注職后教育。職后教育的意義有目共睹，在開展過程中存在的問題也不容忽視，要更新觀念、構建體系、完善機制、關注心理，確保職后教育目標順利實現(xiàn)，切實加強中小學教師綜合素養(yǎng)。

中小學教師；教師教育；職后教育

“教師教育”概念首次出現(xiàn)在2001年5月頒布的《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》中。教師教育進一步彰顯了對教育規(guī)律的認識，充分揭示了教師培養(yǎng)體系的開放性和教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)性。教師教育不同于師范教育，不再是過度強調(diào)教師的職前培養(yǎng)，而是強調(diào)職前培養(yǎng)和職后教育的有機統(tǒng)一。教師職后教育，也叫教師職后培訓、在職教師培訓、教師繼續(xù)教育等，是教師教育的重要組成部分，指的是教育機構遵循終身教育的理念，按照教師專業(yè)發(fā)展的要求，對在職教師開展的職業(yè)培訓以及教師上崗后根據(jù)自身狀況，積極要求進步，自我完善的學習活動。教師職后教育旨在促進教師專業(yè)、學術和人格全面發(fā)展。

一、中小學教師職后教育的意義

(一)教師職后教育是教師職業(yè)專業(yè)化的必然趨勢

聯(lián)合國教科文組織曾提出，應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。[1]成為一名教師，不僅要接受職前教育，取得從業(yè)資格，更要不斷完善自己的知識結構、提升教學水平與科研能力，與時俱進，遵循教育規(guī)律，適應社會要求，走在時代前列。在教師專業(yè)化的倡導下，中小學在職教師都應接受教師職后教育，增強教師隊伍的專業(yè)性，才能使教師也像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣，成為一個不可替代的專業(yè)職業(yè)。

(二)教師職后教育是終身學習和學習型社會的必然要求

教育家陶行知曾說：“教育最重要的成就在使眾人養(yǎng)成一種繼續(xù)不斷地共同求進的決心。我們要對眾人養(yǎng)成的態(tài)度是：活到老；做到老；學到老。”[2]2011年發(fā)布實施的《教師教育課程標準(試行)》中，明確提出育人為本、實踐取向、終身學習的基本理念。十六大報告中明確提出，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。在一定程度上，終身學習不僅是提升人生存能力的需要，也是人全面發(fā)展的需要，是信息化時代的一種生活態(tài)度，也是一種生活方式。在終身學習和學習型社會的推動下，教師教育的重心已轉移為職后教育。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師不能再一味地傳道、授業(yè)、解惑，唯有注重創(chuàng)新，不斷學習，完善自己，才能站穩(wěn)三尺講臺。

(三)教師職后教育是教師個人發(fā)展的需要

著名學者易中天認為，把教師比作工程師、蠟燭和園丁都不恰當，最好的老師應該是學生的朋友。教師的工作不是想方設法讓學生“學什么、怎么學”，而是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生持續(xù)不斷地學習。除了備課、上課、管理學生，教師還要有自我提升、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的愿望。職后教育正好可以滿足教師自我實現(xiàn)的愿望，在職教師依托各級各類的培訓，更新專業(yè)知識及教學理念，解答日常教學中的疑惑，提升教學反思及科研能力，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，促進個體全面發(fā)展。

二、中小學教師職后教育存在的問題

(一)部分教師的職后教育觀念滯后

在教師職業(yè)專業(yè)化和學習型社會思潮的推動下，大多數(shù)教師已認識到教師教育是一個終身學習的過程，要主動地學習，積極參加各種形式的職后教育，不斷完善自己。但是，也有部分教師依然存在著一次教育、終身受用的觀念，認為教師職業(yè)是個鐵飯碗，自己已是個合格教師了，也不會失業(yè)，認為職后教育可有可無，不愿意自主學習，即使有機會參加培訓，也是流于形式。就目前而言，職后教育缺乏物質(zhì)和精神層面的激勵制度，職后教育中的表現(xiàn)、考核成績、取得的證書尚未作為晉升職稱、頒發(fā)獎勵的重要參照條件，致使一些教師把職后教育看成是上級下達的任務，如此一來，職后教育的效果自然不理想。

(二)職后教育內(nèi)容和方式缺乏針對性和實用性

目前，職后教育的內(nèi)容較為零散、陳舊，且不同部門組織安排的培訓多有重復。內(nèi)容相對陳舊，對實際教學沒有實質(zhì)性指導意義，參加培訓的教師自然不感興趣。而一些教師感興趣的多媒體應用技術、學科發(fā)展最新動態(tài)、學科教具制作和使用等內(nèi)容在職后教育中有涉及，但往往淺嘗輒止，不夠系統(tǒng)、深入。教師職后教育的方式陳舊、單一，課程設置大多采取講座的形式，基本以專家教授講授為主，雖能反映學科研究的最新前沿動態(tài)，卻往往與中小學教育實際相脫離。在職后教育中，案例教育、教學診斷、教學示范、分科討論、現(xiàn)場參觀及社會調(diào)查等能真正提高教師教學技能技巧和實際管理能力的方式采用得很少。經(jīng)過培訓，教師的理論水平可能會有所提高，但欠缺將理論知識轉化為解決教學中實際問題的技能，教師的專業(yè)化水準難以真正提高。

(三)職后教育輕視師德培訓，忽視心理健康教育

在市場經(jīng)濟下，個別教師師德滑坡，利欲熏心，為金錢奴役。在當下的職后教育中，關于師德培訓少之又少，不利于教師良好師德的養(yǎng)成。此外，中小學教師工資偏低，工作壓力大，部分教師處于亞健康狀態(tài)，很容易產(chǎn)生心理問題。一旦出現(xiàn)心理問題，一方面不愿意承認，一方面又沒有專業(yè)的心理咨詢治療，將直接影響教師的身心健康。而心理健康教育的內(nèi)容在職后教育中可謂盲區(qū)。

三、加強中小學教師職后教育的對策

(一)更新職后教育理念

教育觀是教師對教育的認識和信念，是一種態(tài)度傾向。在職后教育中，要想方設法不斷更新教師的教育理念，利用現(xiàn)代教學方法和技術，切實提升教師的教學水平。轉變職后教育是學歷補償教育的觀念，防止職后教育步入形式化和功利化的深淵，強化現(xiàn)代教師應具備綜合的知識結構，高超的教學藝術，要時刻有自我完善的意識。在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的當下社會，學習已不再是為了功利的目的，學習本身就是目的，學習終將成為人們生活中不可或缺的一部分。教師不管是為了自身發(fā)展，還是為了學生的全面發(fā)展，都必須牢固樹立終身學習的意識，為創(chuàng)建學習型社會貢獻力量。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，新知識層出不窮，知識更新的周期不斷縮短，要求教師必須樹立創(chuàng)新意識。不具有創(chuàng)新精神的教師，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。教師要充分發(fā)揮自己的學習潛能，積極參加職后教育，不斷學習，才能在教學中做到胸有成竹、游刃有余，促進學生全面發(fā)展。

(二)構建合宜的職后教育培訓體系

為解決職后教育內(nèi)容重復、形式單一的問題，承擔培訓工作的專門機構及師范院校應根據(jù)培訓教師的實際情況，制定總體規(guī)劃。首先，根據(jù)培訓教師的層次，開展“國家級—省級—市級—縣級—校本”培訓，實現(xiàn)“專家型—名師型—骨干型—全員型”的階梯培訓機制；其次，從成年人的學習特點、教師自身的特點等著手，選取教師較為喜歡的考察觀摩、案例分析、問題診斷、教學實踐等有效的培訓方式；再次，深入開展培訓需求調(diào)研，精心設計“實踐能力”“理論素養(yǎng)”“研究能力”“自我發(fā)展”等方面的課程內(nèi)容[3]；最后，建立長效培訓機制，如開展“影子教師”工作，持續(xù)關注培訓教師的一線動態(tài)，適時解決他們?nèi)粘９ぷ髦械囊呻y問題，理論與實踐有機結合，確保把培訓成果落到實處。

(三)完善職后教育激勵機制

為充分發(fā)揮教師在職后教育中的積極主動性，在職后教育中，要注重教師培訓制度與教師人事制度改革相結合。逐步建立和完善中小學教師職后教育與教師晉級、升職、獎懲、加薪相聯(lián)系的制度。對積極主動參加職后教育并取得顯著成績、有一定教研成果的教師，不僅要給予一定的物質(zhì)獎勵，且在晉升職稱、公開選拔、競爭上崗和職務聘任時優(yōu)先推薦。逐步建立職后教育證書制度和登記制度，進一步完善教師培養(yǎng)制度，切實增強教師的職業(yè)競爭意識，激發(fā)終身學習的動力。

(四)關注教師心理健康

有調(diào)查顯示，中小學教師的心理問題主要有強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、恐懼等方面。在教師職后教育中，要安排心理學方面的內(nèi)容，幫助教師更好地了解學生及教師自身的心理狀況。開展教師心理狀況普查，對存在心理問題的教師，邀請專業(yè)人士進行心理咨詢輔導，幫助他們盡早走出陰霾，用積極樂觀進取的心態(tài)教書育人。

[1]韓寶慶.關于我國教師職后培訓的幾個問題[J].教育探索，2006，(8)：123-124.

[2]陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育科學出版社，1981.151.

[3]羅祖兵，陳佑清.建構教師職后教育課程體系[J].中國教育學刊，2012，(1)：80-84.

【責任編輯：劉亞男】

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1673-7725(2016)04-0153-03

2016-02-25

本文系河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究資助項目“中小學語文教師培養(yǎng)培訓模式改革研究”(項目編號：2015-JSJYYB-122)的成果。

張曉英(1980-)，女，河南洛寧人，副教授，主要從事漢語言文字學研究。