“翻轉(zhuǎn)課堂”與“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學新模式的深度融合

楊釗

（高臺縣第一中學，甘肅　高臺　734300）

“翻轉(zhuǎn)課堂”與“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學新模式的深度融合

楊釗

（高臺縣第一中學，甘肅高臺734300）

甘肅省省級示范高中高臺縣第一中學，根據(jù)新課改的要求和翻轉(zhuǎn)課堂、微課的理論進行了新教學模式的實踐活動，本文對此進行總結(jié)與提煉。

新課改一驅(qū)三模五環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂微課

“教學有法，教無定法，貴在有法”。在教學中選擇合適的教學方法，使其發(fā)揮良好的功能和作用，是值得每一位教師細細思考的問題。高臺縣第一中學于2014年2月結(jié)合學校教學實際提煉出了具有學校特點的“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學模式，將學校新課改工作從理論探究提升到特色創(chuàng)新的層面，使高效課堂的建設有了更強的目的性、方向性與可操作性。

高臺一中倡導的新教學模式基本思想源于“先學后教，當堂訓練”、“自學為基，合作為輔，探究鑄品”、“知識技能為肌，過程方法為脈，情感、態(tài)度、價值觀為魂”的思想。具體內(nèi)涵是：“一驅(qū)”是指任務驅(qū)動，即以任務驅(qū)動為學生的課堂活動導向。“三模”是指“定向?qū)W、互動展示、拓展提升”三大導學模塊。“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“引入新課，任務驅(qū)動——自主學習，分組討論---表達交流，合作探究——教師點撥，提煉升華——總結(jié)歸納，測評提高”五大環(huán)節(jié)。操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流。

高臺一中倡導的新教學模式只為學校新課程的課堂設計提供一種基本思路與框架，各學科則根據(jù)各自特點和不同的課型在此總框架下具體靈活地建構(gòu)本學科的課堂教學流程，促進模式的進一步完善與成熟，使其更有利于高效課堂的打造和我校特色教學模式的形成。

2015年秋學期，學校在“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上，倡導“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，并在全校性公開課上率先進行“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試實踐。

通過近幾年我校老師們的嘗試實踐看到：教師們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以教師引導、演示與學生活動為主，學生自主學習時間充裕，體現(xiàn)了新課改背景下學科教學特點，尤其“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”［1］，讓教學發(fā)生了實質(zhì)性的革命，還課堂于學生，調(diào)動每位學生參與，克服了傳統(tǒng)教學中跟上教師節(jié)奏的同學聽得興高采烈、跟不上的昏昏欲睡的不良局面，使每位同學都得到發(fā)展，教學效果明顯，真正培養(yǎng)了學生能力，值得大力推廣和應用。

一、微課——融合基石，保障時間

“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”，這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高級思維能力的培養(yǎng)，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎。

“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個顯著特點就是利用“微課”來幫助實施教學。“微課”在前置性學習、新舊知識銜接、新課講解、重難點點撥、典型例題引導、規(guī)律總結(jié)等環(huán)節(jié)適當使用，只要把握合適時機，就會在“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”中發(fā)揮巨大作用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案教學模式相比，“微課”輔助“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑極大地提高了學生的學習直觀性，學生的學習興趣得到了有效激發(fā)，更重要的是課前老師用“微課”已給同學們“上課了”，課堂上學生自主學習、自主探究、自主總結(jié)，就有了時間保障［2］。

二、導向——任務驅(qū)動，實現(xiàn)目標

學習的目的，狹義地說，就是實現(xiàn)學習目標，學習目標從新課改的核心來看就是培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，而培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀從認知結(jié)構(gòu)層次又分為認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標。具體分解到每節(jié)課就是“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“一驅(qū)”——任務驅(qū)動，包含情感、態(tài)度、價值觀。以任務驅(qū)動為學生的活動導向，利用先進的信息技術(shù)和新媒體手段“翻轉(zhuǎn)”，進行前置性學習。具體做法是：在上課之前，老師通過QQ、微信將“微課”發(fā)送給學生，學生在家、在自習課通過手機、電腦或是平板等終端，觀看老師發(fā)的“微課”來學習、做練習，練習結(jié)束后進行提交。之后，老師可從軟件平臺了解出錯率最高的題；看完“微課”，學生再通過老師給的“學習任務單”上的提示步驟，進行二次學習，然后記錄下不明白的問題，到課堂上解決。每個同學通過“微課”和“學習任務單”學習，讓學生在上新課之前完成基礎性知識的學習，實現(xiàn)認知性學習目標和初步領(lǐng)略技能性學習目標。“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”利用微課進行的翻轉(zhuǎn)到課前的學習，有別于傳統(tǒng)的預習，“微課”和“學習任務單”為學生指明學習的方向，起到導向作用，克服盲目的、隨意性的預習。

三、內(nèi)化——模塊導學，生成知識

教學一是教、二是學，關(guān)鍵在學。教的秘訣在于“度”，在“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”“五環(huán)”的操作中，要求教師在導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、測評反饋的有效度，這些“度”教師必須心中有數(shù)，操作起來才能得心應手。學的真諦在于“悟”，悟是指學生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面得到改變的過程。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認識，是一種智慧，是“知道”［3］。

“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”的“三模”是指“定向?qū)W、互動展示、拓展提升”三大學習模塊，具體做法是：學生分成若干學習小組，以組為單位匯報前置性學習情況，提出解決不了的問題。問題提出來了，不是由老師講解，而是由其他理解了這個問題的同學來講解。通過課堂上同學們“自主學習、自主探究、自主交流、分組討論、表達交流、合作探究”流程，讓知識有了“吸收內(nèi)化”過程，再經(jīng)“教師點撥、提煉升華、總結(jié)歸納，測評提高”流程，技能性學習目標逐步實現(xiàn)，知識的構(gòu)建在腦海中有了清晰認識，克服了傳統(tǒng)的“教師一言堂”，真正讓學生成為學習的主體。

四、轉(zhuǎn)變——把握環(huán)節(jié)，實現(xiàn)突躍

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是教師對學生進行個性化教學的手段，是所有的學生都積極學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的課堂，因此對教師要求更高。教師必須根據(jù)學生課前“微課”學習情況來進行差異化備課，老師不再是講臺上的“圣人”，而是學生身邊的“教練”、學生學習的陪伴者。“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教學有了顯著的五大轉(zhuǎn)變，其中之一是結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。新模式完全顛覆“知識傳授、知識內(nèi)化”這兩個環(huán)節(jié)的順序，可以真正實現(xiàn)以學生為中心的自主化、個性化學習，讓學生在教學過程中有更多的自由。學習資源“微課”化，學生在課前、課中、課后都能使用學習資源。教學環(huán)境從課堂內(nèi)走向了課堂外，將課堂內(nèi)與課堂外通過網(wǎng)絡空間整合形成功能齊全的教學環(huán)境。

“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”讓老師跟學生的互動更高效，是一種新穎而有效的教學模式。學生不再是在課堂上被灌輸知識，而是在課堂上需要參與各種有意思的教學活動，讓知識吸收內(nèi)化，這樣被調(diào)動起學習熱情的學生的潛能是巨大的，就會使知識學習有質(zhì)的突躍。

模式形成需一段時間的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，正如習慣的養(yǎng)成一樣，需要老師們耐心細致地去做，當理順了關(guān)系，培養(yǎng)了習慣，教學也就變得輕松了。

總之，我校倡導的“一驅(qū)三模五環(huán)”教學模式基礎上的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學模式，在高中教學中有著明顯的優(yōu)勢，教師要結(jié)合教學的實際情況，做好課前設計、課堂設計及課后設計等環(huán)節(jié)，把握翻轉(zhuǎn)課堂的注意要點，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生學習積極性、強化教學效果方面的重要作用，為我校進一步進行教學改革、適應新課改積累豐富的、寶貴的經(jīng)驗。

［1］［美］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯，著.宋偉，譯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革.中國青年出版社，2015.1.

［2］王亞盛.微課程設計制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學應用.機械工業(yè)出版社，2016.2.

［3］馬玉璽，王寶林，等著.“問題導學”教學模式實踐操作指南.山西教育出版社，2014.5.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂視域下的“一驅(qū)三模五環(huán)”探究發(fā)現(xiàn)式教學模式研究及運用”（課題批準號：GS［2016］GHBZ073）的研究成果之一。