高三化學反應速率復習課翻轉課堂教學實踐及反思

李財花

(廣州市協和中學，廣東 廣州 510160)

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高三化學反應速率復習課翻轉課堂教學實踐及反思

李財花

(廣州市協和中學，廣東 廣州 510160)

摘要：以化學反應速率復習課為例，介紹了“課前自主學習”和“課堂知識內化”這2個階段下的教師教學行為和學生學習行為，將“翻轉課堂”教學模式應用于高三一輪復習，并通過學生學習情況調查和分析表明教學實踐具有很好的成效。

關鍵詞：翻轉課堂；化學反應速率；高三化學復習

翻轉課堂是將“傳統課堂”中課上“知識傳授” 課后“ 知識內化” 顛倒安排[1]。該模式下“知識傳授”階段通過學生在家中或課外觀看教師事先制作的視頻，自主完成。而原本通過課后作業實現的“ 知識內化” 則由師生共同在課堂上完成。翻轉課堂把知識傳授的過程放在教室外，學生可以根據需要暫停或回看視頻，反復理解教師在視頻中的講解。而把知識內化的過程放在教室內，教師有時間巡視課堂，與學生單獨交流，進行分小組或一對一答疑解惑，進而對學生實施個性化教學。而高三復習課，時間緊，任務重，如何實現高效學習是每位一線教師積極探索的目標。鑒于此，筆者將翻轉課堂實踐于高三化學一輪復習，并以化學反應速率復習課為例，以期望實現真正高效的學習。

1翻轉課堂教學模式的實踐

1.1課前“自主學習”階段

1)課前教師行為(一)錄制微課。教師在實驗室面對攝像機，模擬課堂，錄制微視頻。時間15 min，并將視頻上傳至班級QQ群。

2)課前教師行為(二)制作“自主學習任務單”。“自主學習任務單”的作用是引導和檢測學生課前自主學習行為[2]。內容包含供學生自學時思考的問題以及自學后的檢測題。這與傳統課堂教學模式下的“導學案”類似，但與之又有本質的區別，是在微視頻教師講解后的“任務單”，難度和深度都要高于傳統的“導學案”。

3)課前學生行為—自主學習。學生課前從班級QQ群中下載視頻，自行觀看，結合事先印發的“自主學習任務單”進行思考，并完成檢測題。通過班級QQ群與同學、老師互動交流。教師也可以藉此了解學生的自主學習情況，為第二天的堂上師生互動學習做好準備。

1.2課堂上“知識內化” 階段—師生互動，高效學習

翻轉課堂最為關鍵的一點便是解放了課堂“講授”時間，課堂“活動”時間延長，如何設計課堂活動決定了知識內化的質量。教師需要在測評學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成高效的學習。筆者通過“自主學習任務單”學生的反饋，了解到學生對于化學反應速率的基本概念、計算以及外界條件對反應速率的影響因素等基礎知識點已基本掌握。因此課堂互動內化階段，將重點放在了反應速率的另一個難點也是重點的內容即控制變量法設計實驗。以下是課堂活動設計。

環節一： “自主學習任務單”中問題釋疑

【生】學生代表投影講解答案，其他學生質疑。

【師】適當點評，在師生思維碰撞中厘清概念，解決問題。

【設計意圖】通過師生、生生間相互交流，落實“自主學習任務單”中問題。

環節二：反應速率影響因素實驗設計中實驗條件的控制

習題Ⅰ：用0.5 mol/L草酸溶液、0.2 mol/L KMnO4溶液、3 mol/L稀硫酸等試劑，探討草酸濃度對該反應化學反應速率的影響，設計方案如下表：表中Vx=____mL，理由是______。

實驗序號體積/mLKMnO4溶液水草酸溶液稀硫酸①10.00.09.01.0②10.01.08.01.0③10.0Vx7.01.0

【師】問題引導：該實驗目的是什么？哪個物理量是自變量？又要控制哪些物理量不變？如何控制？

【生】完成題目，組內討論總結得出規律：通過添加不同體積的“水”控制溶液總體積相等。

【設計意圖】通過設計典型題目，引導學生掌握控制變量法設計實驗中，如何控制自變量和不變量，培養學生的綜合分析能力。

環節三：實驗表格設計

習題Ⅱ：某化學小組查閱資料發現，草酸與酸性高錳酸鉀反應過程中產物n(Mn2+) 隨時間變化的趨勢如右圖所示。

該小組根據圖中信息提出假設并進行實驗探究。

①該小組同學提出的假設是：____________________。

②請你幫助該小組同學完成實驗方案，驗證所提出的假設，擬定實驗表格，完整體現實驗方案。

【限選試劑與儀器】0.6 mol/L草酸溶液、0.2 mol/L KMnO4溶液、3 mol/L稀硫酸、蒸餾水、MnSO4固體、MnCl2固體、水槽、量筒、秒表、25 ℃恒溫水浴槽。

【師】(1)問題引導：①由n(Mn2+) 隨時間變化的趨勢可知該反應速率如何變化？可能原因？

【生】在教師的問題引導下，通過圖像分析得出反應速率開始緩慢，后變快，出現峰值后再變慢到反應停止；分析推理、討論得出結論：可能是Mn2+對反應的催化作用。

【師】設計實驗時自變量、不變量有哪些？記錄什么數據表征反應速率？

【生】設計實驗，自變量是MnSO4固體質量；不變量有草酸和高錳酸鉀以及硫酸溶液的體積、反應溫度；通過記錄溶液褪色時間表征反應速率大小。

組內討論總結出表格設計三維要素：對照項目、控制變量、數據記錄。

【師】通過課堂巡視，發現學生問題，及時點撥。

其中設計表格時典型問題有：①直接記錄反應速率而不是用褪色時間表征反應速率。②選擇MnCl2固體做催化劑，忽視了Cl-與酸性高錳酸鉀溶液的反應。③漏了不變量反應溫度。

【設計意圖】通過典型題目，引導學生掌握實驗表格的設計方法，培養學生提取信息和圖像分析的能力。

2學生學習情況測查與結果分析

為了解教學結束后學生對自己學習狀態以及學習效果的綜合評價，我們對全班45位同學進行了問卷調查。具體數據見表1。

表1　學生對翻轉課堂模式下反應速率復習課學習情況的自我評價

課前自主學習階段，53%的同學觀看了10～15 min微視頻，另有11%的同學觀看了20 min以上。在自主學習任務單的完成情況上，57%的同學只需10～20 min就能完成，22%的學生需要20～30 min，因此絕大多數的同學課前自主學習的時間大約在30～40 min之間。在自主學習效果上，自主學習任務單中“學后檢測題”共4題，58%同學作對3題，27%同學作對4題，絕大多數同學的自主學習效果良好。

課堂知識內化階段，61%的同學能夠有1～2次機會在課堂上發言，18%的同學有3～4次發言，學生的課堂參與度較高。當然，尚有22%的同學沒有發言。學生的反饋信息表明由于部分學生發言次數多和發言時間長，導致有相當一部分學生沒有機會發言。在課堂成效方面，44%的同學能夠掌握60%～80%，18%的同學可以掌握80%以上，這說明，多數的同學都有較好的學習表現。

總體而言，58%的同學對翻轉課堂的學習效果滿意，20%的同學很滿意，沒有同學不滿意。這說明本節翻轉課堂的教學實踐具有一定的成效，基本達到筆者的預期。

3反思與小結

翻轉課堂是一種變革式教學范式，其“翻轉”的不僅僅是傳統課堂中“知識傳授”和“知識內化”2個階段，更是教與學的關系的“翻轉”，這一“翻轉”真正促成了“學習不是教師把知識簡單傳遞給學生的過程,而是學生自己建構知識的過程”這一建構主義理論所希望達到的境界。與此同時，高三復習階段，時間緊，任務重，效率是生命。以往的高三一輪復習，課堂上，教師長篇累牘講授知識點；課后，學生單槍匹馬做題目。如此的復習模式，教師累，學生更累，學習效率很低。而翻轉課堂模式改變了這一現狀。我們將知識點的講授和針對性的基礎訓練放在課前，學生用30～40 min自主完成。高三最難的內容——綜合性題目的訓練，放在課堂上，師生相互交流，共同完成。這樣，難題突破上，學生不用悶頭死扣，老師在課堂上的一句點撥，可節約他們很多苦思冥想的時間。傳統課堂中化學反應速率的一輪復習，需要2課時，其中一個課時復習知識點，一個課時講評習題。而我們采用翻轉課堂的新模式，只用了1個課時，就實現了從基礎知識點的復習到綜合性題目的突破，這無疑提高了高三復習的效率。

但是翻轉課堂作為一種新的教學模式實施起來仍然存在問題。筆者所在的協和中學是一所示范性普通高中，班級平均45人，在課堂內化階段，教師“一對一”的點撥指導有限，未能全部兼顧。而問卷調查的數據也表明尚有22%的同學沒有在課堂上發言。要改變這一局限，需要教師對課堂有更好的觀察、引導和掌控，這需要在下一步的教學實踐中進一步強化。總之，在緊張繁忙的高三復習階段，筆者嘗試了新的課堂教學模式，通過翻轉的課堂，實現了高效的學習，值得我們一線教育工作者進一步探索實踐。

參考文獻：

[1] 張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012(3):9-10.

[2] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育,2013(10):59-64.

(責任校對晏小敏)

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0001-03

作者簡介：李財花(1978-)，女，山東諸城人，博士生,主要從事中學化學教育教學研究。

基金項目：廣東省教育科學“十二五”規劃 2011 年度研究項目(2011TJK231)；廣州市教育科學“十二五”規劃一般課題(11D026)

收稿日期：20151004

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.001