“互聯網+”背景下的網頁制作課程改革探索

時武略

摘要：文章分析了“互聯網+”帶來了教育方式的變革，促使網頁制作課程教師采取更有效的教學手段培養學生，充分利用網絡教學平臺和互聯網資源，幫助學生更加自由地學習，構建屬于自己的更加實用的知識和能力體系。

關鍵詞：互聯網+；網頁制作；課程改革

網頁制作課程是計算機類、電子商務類專業的必修課，在課程體系中居于承上啟下的地位。如何適應“互聯網+”帶來的教學模式的沖擊，使學生更愿意學習、能夠學會、靈活應用本門課程的知識和技能，是課程改革要重點探討的問題。

1 改革前的教學內容設計

經過多年的教學實踐，同時根據網上發布的招聘信息，我校教師已經將網頁制作課程的內容明確定為3部分：頁面圖像處理（使用Photoshop軟件）、各級頁面制作（使用Dreamweaver軟件，熟悉DIV+CSS頁面布局，了解HTML）、動態頁面制作（使用JavaScript）叫。

作為網頁設計的入門課程，以上3部分內容是十分必須的，而且符合實際工作需要，但是，在教學過程中仍存在一些問題，主要表現在：

（l）教學內容分散不夠連貫。教師在組織教學內容過程中，感覺到知識點很多，相互之間的關聯性又很大，在任務的設計上需要考慮很多因素，增加了學習難度。

（2）學生的邏輯思維能力較差。高職學生對具體的圖形化界面感興趣，對枯燥的代碼沒興趣，所以，使用Dreamweaver軟件設計網頁還可以掌握，但一講HTML語句，使用DIV+CSS設計頁面布局，學生就感覺很吃力，有嚴重的畏難情緒。

（3）課堂教學時間有限。需要講授的內容很多，在有限的課堂教學時間內邊講邊練，課程安排緊張，有一些學生聽得不投入需要單獨輔導，往往顧此失彼，影響學習進度。

（4）學生不知靈活運用。學生即使跟隨老師的授課進度完成了教學任務，當布置新的作業時仍然沒有頭緒，缺少舉一反三的能力，使得學生學習的目標僅僅是為了完成老師安排的任務而己。

2 課程改革的原則與思路

針對教學中出現的問題，課程組教師認真研究分析，并積極向企業工程師求教，又聽取了一些畢業生的反饋意見，梳理出了課程改革的總體思路。

（l）一門課程的教學設計不能僅被這一門課程的界限所束縛，應該站上這個專業整個的課程體系的高度來進行設計和規劃。網頁制作這門課，不僅是培養網頁制作的一些技能和知識，更應該著眼于培養網站設計工程師（本課程著重培養網站前臺設計工程師），這就要求在教學中向學生灌輸設計師的理念和職業要求。

（2）應該按急用先學、學用結合的原則，通過任務引導項目進行教學。以一個網站設計師的工作流程為主線設計出相應的教學項目，強調情境，增強學生的現場感。項目用到哪個知識點，就先學習哪個知識點，不能按傳統模式—下子灌輸給學生全面的知識。學習的目的是為了應用，所以用什么、學什么，學什么就用什么，學生更易從實用主義角度接受這種方式。

（3）根據建構主義學習理論，要體現以學生為中心的理念，才能有效地引導學生學習。當學生意識到是為自己而學、自己有不會的內容需要學習，并知道從哪些方面著手來學習的時候，學習的過程就基本上可以由學生自己來完成了，教師稍加引導即可。當然，學生有時理解不了艱深的知識，這時就需要教師站出來講解，由于是學生要求學的，學習效果會很好。如果教師直接講，而學生并沒提出要學，那么很難保證學生用心來學習。

（4）根據泛在學習理論，如果教師以合適的方式提供學習資料，使學生隨時可以訪問到，那么學生就會更有效地完善自己的知識體系。這也對教師提出了更高的要求，建設課程資源庫的工作量是很大的，不能僅靠一兩名教師來完成，必須組成課程教學團隊。

（5）課程教學團隊的職責分工必須要明確，分別負責教學資料的準備、案例的收集、教學方案的設計、教學視頻的制作以及課程網站的建設，這樣才能高效地做好教學改革工作。還要考慮梯隊建設，有項目經驗和教學經驗的教師帶動其他教師共同提高，打造出高水平的教師團隊，為課程的長期建設服務。

3 課程改革的措施

（l）隨著學校數字化校園建設的開展，網絡教學平臺已經開始應用，本課程教師積極使用這個平臺進行教學，并在原有的課程教學過程中增加了一些新的元素。把從招聘網站搜集到的各企業對網站工程師的需求和定位，作為資料放到課程網站上，教師在給學生上第一次課的時候就進行展示，使學生全面了解未來的工作崗位有哪些具體要求，以及發展的前景如何，從而幫助學生進行職業生涯規劃。

（2）在開始課程教學之前，先組織學生有針對性地瀏覽一些網站（門戶網站、商業網站、個人網站等），既先有一個感性的認識，又讓學生以用戶的角度審視這些網站，了解如何提高用戶滿意度。日后學生對本項目組同學完成的作品進行評價時，就會有一個基本的評價標準。同時，也督促學生實施項目時按理想的目標努力。

（3）將教學內容設計為3個綜合性項目：一個作為教學項目，教師帶領學生學習。一個作為考核項目，學生獨立完成。一個作為線下項目，部分有能力的學生課下完成。教學項目是在課堂上，教學將知識點、技能點融入到項目講解中，學生仿照教師完成任務，針對學生出現的問題，教師再進行指導。考核項目相當于筆試的試卷，教師不進行指導，完全考核學生對知識的掌握程度，但允許學生互相研究、查找資料。

（4）項目在實施過程中，既強調美觀、簡潔的界面，又要考慮關鍵字搜索的優化。作為網站給用戶的第一印象，顏色、文字、布局等整體要有美感，并突出主題，吸引用戶的眼球，這才能讓用戶有興趣關注具體的內容。為了讓網站在網上更容易被搜索到，也就是更好地進行網絡推廣，要有針對性地向學生介紹一些SEO（搜索引擎優化）知識，讓學生了解網絡營銷的常用方式。當設計產品的搜索頁面時，提示學生加入多個分類搜索條件，提升用戶體驗。

（5）體現本課程中的內容與其他課程內容的關聯。為了培養一名合格的網站設計工程師，完成項目的過程中必然要涉及色彩學、圖形圖像處理、Flash動畫、HTML、JavaScript、網絡營銷等很多課程的知識，這些不可能在一門課程中都講到，這時就體現出互聯網的優勢了，教師在課程網站中可以簡單介紹一些相關內容，然后以鏈接的方式向學生推薦相應的學習資源，方便學生進行延伸學習。

（6）為學生提供豐富的學習資源。以網絡教學平臺為依托，將授課視頻、微課、案例庫、代碼模板、其他參考資料都放到課程網站中，更好地為學生學習提供便利條件。學生在進行到某些環節時可能想重溫—下老師講過的內容，就可以去找授課視頻和微課。學生設計一些頁面時沒有思路，可以到案例庫中參考—下別人設計的網頁。

（7）教學過程采用分組教學法。進行分組教學有兩方面考慮：一是培養學生的團隊意識，因為在實際工作中往往會以項目組的形式進行工作，所以分組教學是符合實際工作情境的。二是分類培養學生各方面的能力和素質，學生的學習能力不同，愛好和特長也不同，不能讓所有學生都成為程序員，也不能讓所學生都成為美工，所以學生可以根據個人喜好和職業定位來選擇參與項目的方式，教師根據學生不同的參與方式分別進行考核和評價。

（8）考核評價采用多元評價方式。在以學生為主體、教師為主導的教學模式下，教師不能也不應該全權進行考核。期末考核時，以答辯的形式展示作品，由項目組長主答，其他組員輔答，其他項目組作為評委。

（9）優秀作品收入案例庫中。每學期考核之后，學生的優秀作品可以經學生本人同意后由任課教師收藏到課程資源庫的案例庫中，并注明學生團隊成員名單和完成時間，學生將會感到很自豪，而且在將來應聘時也可以將這個作為有力的證明。剛開始學習這門課程的學生看到上一屆學生的作品，會樹立自信心、堅定學習信念，起到榜樣的作用。

4 結語

課程改革不是短時間內就能完全實現的，課程組的教師團隊在實施課程改革的過程中一直在不斷地完善，也在不斷地反思，在將來的教學實施過程中，需要努力做到3點。

（l）經常更新知識，經常進行市場調研。因此企業實際工作中采用的技術和關注的內容是不斷變化的，新的用戶所提出的要求也隨著社會發展在不斷地變化，這些都需要網站工程師敏銳地領會并且緊跟步伐，教師從企業得到這方面的信息及時傳達給學生，才能保證學生就業時貼近企業需求。

（2）任課教師必須不斷地開發新項目。任課教師為了積累工作經驗，應該盡可能多地參與企業的真實項目，或者獨立承擔實際項目，保持與市場同步，同時有機會也可以帶領部分學生參與到項目中，在實戰中鍛煉自己和學生，這才是最好的考核評價方式。

（3）有條件的情況下，請企業工程師現身說法。如果能請到企業工程師（包括在業界工作的畢業生）給學生介紹親身經歷，傳授經驗和技巧，分享心得體會，將更加直接地觸動學生，從正面鼓勵學生的從業信心。