高三理科美術班化學有效教學的實踐與反思

摘要：介紹近兩年在高三理科美術班實施的有效教學方法，通過“確立知識專題”、“知識專題細化”、“錯誤量化”和“兵教兵”等教學方法，幫助理科美術生在短時間內較快提高化學素養和掌握基本的化學知識。

關鍵詞：理科美術生；有效教學；專題細化；錯誤量化；“兵教兵”

文章編號：1005–6629（2016）3–0038–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

高三美術生歷來是選考文科綜合的，但自從2014年高考開始，美術生可以根據自己的實際，選考文科綜合，也可以選考理科綜合（美術生在高一分班的時候已經選好文科或者是理科）。筆者連續兩年（2014和2015年）在高三教學中擔任理科美術班的化學教學，在第一年中可以說是摸著石頭過河，在教學中取得一些成功，也留下了一些遺憾，有不少體會、反思和總結。而在第二年的教學中不斷調整教學方法和總結經驗，在師生的共同努力下，美術生的化學單科成績越來越好，有些學生甚至在重要的佛山二模、廣州二模中考出70多分的成績（對于理科美術生來說，拿到50分就已經很不錯的了）。2015年高考已經完滿落幕，理科美術生們考出優異的成績，特別是上重點線的人數遠超上一年，取得了良好的效果。特將這兩年在高三理科美術班實施的有效教學方法和同行們分享，希望以此拋磚引玉，和各位奮戰在高三的一線教師們共同探討理科美術班的有效教學。

1 美術生的現狀

美術生是一個特殊的群體，他們的文化科基礎知識、學習習慣、思維方式和心理素質等都較差，他們之所以選考美術，是希望通過相對較低的分數考上理想的大學。美術生高考選拔要經過兩次考試，一次是術科考核，術科考試時間一般在1月中上旬；第二次是文化科考核，和其他考生一起考同一份高考卷，難度是一樣的，因此美術生要雙上線才能考到理想的大學，面臨著雙重壓力。本校高三美術生在10月份之前，一個星期才上2節課，沒有晚修時間，上課內容、練習和復習要當堂完成；10月份開始全面復習備考術科考試，其他文化科全部停課，直到1月11日考完美術聯考，大部分學生13日才返校上課，此時離高考僅145天，有一部分學生還要在外面學習培訓，2月或3月單考結束才回校上課，離高考時間就更短了。剛考完術科考試的美術生，之前所教知識基本上都忘記了，高中化學知識繁多，對于美術生的教學來說，不可能按照一般學生實施3輪復習，也不可能將高中化學知識全部教給他們，怎樣教才能讓他們在短時間內有效掌握所教知識呢？如何指導他們把握好基礎題和中等題，將基礎題和中等題的分數穩穩拿到手，如何指導他們在備考和解題中進行取舍，從而取得較好的成績呢？這些問題是擺在擔任高三理科美術生教師面前的難題。在難題面前，本校備課組老師一起共同實踐研討，逐漸摸索出行之有效的教學方法，特和同行們分享。

2 有效教學的實踐

2.1 確立知識專題是有效教學的前提

2014年是我們第一次擔任高三理科美術生的教學，我們堅信只要教師認真研究鉆研，肯定會有所突破。我們備考組老師將近5年廣東高考理綜卷試題打印出來，結合高考考綱將每年考核的知識點細化并進行對比研究，有些老師甚至將近5年試題的命題熱點和命題規律總結歸納以論文的形式撰寫發表出來。其實廣東高考理綜化學試題是在穩定中發展的，有一些知識點是常考的熱點，將這些熱點且相對較容易掌握的知識優先教會學生是必然之路。經過研究，我們按照知識考核熱點以及知識的難易程度確立了以下知識專題進行教學，知識專題分別為：（1）離子共存；（2）NA有關計算；（3）元素周期律和周期表；（4）常見有機物基本性質；（5）有機合成推斷題突破；（6）常見無機物基本性質；（7）實驗操作、現象與結論；（8）熱化學方程式書寫、反應熱計算和蓋斯定律應用；（9）化學反應速率、化學平衡的影響因素和化學平衡狀態判斷；（10）化學平衡常數K表達式書寫和有關計算（三段式）；（11）原電池和電解池；（12）溶液離子濃度與四大平衡；（13）化工流程題突破；（14）實驗探究題突破；（15）考試技巧和考前指導專題。這些專題的設定是環環相扣的，前3個專題主要是較簡單的選擇題，美術生相對容易掌握，幫助他們樹立信心；復習完“（4）常見有機物基本性質”專題就繼續復習“（5）有機合成推斷題突破”，各專題是逐步遞進的。其中“（5）有機合成推斷題突破”、“（13）化工流程題突破”和“（14）實驗探究題突破”這三個專題是結合廣東理綜高考化學試題的非選擇題題型設立的，其他專題為高中階段常考常練的知識點。知識專題確立，對于教師的教學就更加心中有數，為理科美術生開展有效教學，取得較好成績做了良好的鋪墊。

2.2 知識專題細化是有效教學的關鍵

確立好知識專題后，我們在普通班學案基礎上大膽取舍較難和無關的知識點，用減法編輯好相應的學案，在美術生考完術科考試回校前逐步編輯成冊，濃縮復習提綱。但定好知識專題只是有效教學的良好開端，專題的內容我們是要進一步細化的，例如在“（1）離子共存”專題中，我們對其細分為：顏色，酸性，堿性，四反應。又如“（5）有機合成推斷題突破”專題，細分如下：分子式的確定，官能團名稱及書寫，反應類型，耗O2/H2/Br2的計算，結構性質的推斷（選擇題），信息遷移加工寫方程式或結構簡式和簡單有機合成路線，對于“書寫同分異構體結構簡式”則大膽舍去。又如“（11）原電池和電解池”專題，細分如下：工作原理，電極判斷，電流和電子流向，電極現象，溶液中離子移動方向，而對于“書寫電極反應式”則舍去。又如“（13）化工流程題突破”專題，細分如下：原料預處理（酸/堿浸、研磨、灼燒等），簡單化工操作（控溫、洗滌晶體、洗滌沉淀、趁熱過濾、減壓過濾、結晶等），反應條件的控制與選擇（原料配比、CTP的控制、調pH、催化劑的選擇），綠色化學即節能、低碳、無污染、無毒（物質循環利用、廢物的處理、原子利用率），濾渣或母液或循環物質成分推斷，而對于“常見或陌生方程式書寫”和“有關計算”則舍去。又如“（14）實驗探究題突破”專題，細分如下：物質制取、凈化除雜、性質檢驗、尾氣處理/收集等儀器裝置的選擇或名稱填寫，基本實驗操作或現象填寫，物質分離提純名稱，常見實驗裝置作圖，規律總結，實驗探究和實驗設計（物質探究成分推斷，檢驗試劑選擇，用文字描述取樣、操作、現象和結論），而對于“有關計算”和“實驗數據表格的設計”則舍去。值得強調的是，專題在列舉細化知識的同時，配套1到3個典型的高考試題或是模擬題，以及1到3個變式訓練題幫助學生鞏固掌握。通過知識專題的細化，學生更加清楚明了所學內容，為學生爭取了時間，也是取得較好成績的關鍵。通過知識專題細化，我們幫助學生將高中常考常練的熱點知識逐一復習，逐一突破。endprint

2.3 錯誤量化和糾錯是有效教學的保障

知識專題細化后，學生知識掌握的效果如何呢？學生做練習肯定是有錯題的，而這些練習是我們精心挑選的經典試題，對于理科美術生來說，掌握好經典練習特別是錯題就顯得尤其重要，那如何處理呢？我們指導學生對每個星期的午測卷（午測考核選擇題，20分鐘考6道單選+4道雙選）和周測卷（和其他普通班一樣的高考模擬卷）進行錯誤量化[1]（見表1），在教師編輯好的錯誤量化表錯誤項目對應的位置上打“√”，教師收集統計學生的錯誤量化表了解學生的掌握情況，有針對性地評講，并對下階段的復習備考進行調整。我們的錯誤量化主要針對的是選擇題和有機推斷合成題，這兩類題型相對較好統計和量化。選擇題主要是8個專題，羅列了廣東高考理綜化學試題常考常練的熱點知識專題，分別為：（1）離子共存；（2）NA有關計算；（3）元素周期律和周期表；（4）常見有機物基本性質；（5）常見無機物基本性質；（6）實驗操作、現象與結論；（7）溶液離子濃度與四大平衡；（8）電化學。我們要求學生明確錯誤的知識點，復習相應的知識點，如果還是弄不明白的要主動請教教師或同學，盡快解決錯誤問題。經過一段時間教師的指導，學生基本上學會如何錯誤量化，錯誤的數目不斷減少，他們也越來越有興趣去落實錯誤量化表的填寫和糾錯，成績也在不斷進步，錯誤量化和糾錯是學生取得良好成績的有力保障。

2.4 “兵教兵”是有效教學的升華

高三的教學任務多而重，教師每天都要備課、批改作業、研究試題、出題和做題等等，教師的精力是有限的，而且筆者在這兩年的高三教學中，均承擔3個不同層次班級的教學，教學任務就更重了。對于理科美術生的教學，筆者盡可能照顧到大部分的學生，盡可能讓他們聽懂上課內容，但由于知識基礎本來就較差，接受能力一般，仍有一部學生不免會掉隊，跟不上教師的節奏。筆者和備課組成員更新教學理念，轉變教學方式，參照并模仿學習王歡華[2]老師的“一對一”型的“同伴互助式學習”以及丁革兵[3]老師的“一題兩講”模式，在高三復習教學中大膽嘗試“兵教兵”教學模式，通過學習成績較好的學生在課堂上帶動幫扶相對較弱的學生，這不僅減少了教師的教學負擔，還提高了學生的學習參與性、積極性和學習成績。“兵教兵”教學模式深受學生的喜歡，轉變了學生的學習方式，通過學生課堂交流討論，一幫一或者是一幫幾的形式，互相幫忙解決不懂的問題。值得一提的是，“兵教兵”教學模式開始是先在一個教學A班中實踐，效果出來后再在B班推行，最后才在理科美術班中實施。“兵教兵”教學模式具體操作如下：（1）選組長，分組員。教師根據平時成績和表現選一些較好的學生為組長，培訓他們如何向組員講解，然后讓學生自愿加入該小組，每小組最多5人，最好是3人。（2）小組交流討論，互助互學。教師在課堂上結合學案點撥完有關知識點，完成相應的練習和變式訓練后，留給學生5～10分鐘時間，讓各組長組織組員圍在一起來交流討論或者由懂的同學給不懂的同學講解錯誤的原因，教師在各小組中走動，可以幫忙答疑或者是傾聽學生有無解釋錯誤以便及時糾正。（3）總結歸納，再指導。等小組交流討論后，針對各小組出現的問題或者是出錯較多的題目進行糾正和補充，強調有關注意事項，有時間的話可以當堂檢測反饋等。通過“兵教兵”教學模式的開展，成績較好的學生在輔導和講解過程中對所學知識進行了一次再復習和升華，而成績較弱的學生學習了其他同學的解題方法和技巧，較差學生成績不斷前進，在教學上達到了多贏的效果。

3 反思

在兩年針對高三理科美術生的教學中，我們是在摸索中前行，路程是艱辛的，但看到理科美術生們在文化科上考出了理想成績，心里是美滋滋的。當然在這個過程中也有一些不足，例如在“知識專題細化”中，有待教師對知識的繼續細化和具體化；又如在“錯誤量化”中，對于其他大題“化學反應原理題”、“化工流程題”和“實驗探究題”沒有量化，它們可否量化呢？又如在“兵教兵”教學模式中，有個別小組在交流討論環節中討論無關事情，交流討論效果較低等等問題，有待以后的繼續研究和實踐，希望此文起到拋磚引玉作用，為奮戰在高三理科美術班老師提供一些借鑒。

參考文獻：

[1]劉軍.錯誤量化在高三化學復習中的實踐與反思[J].化學教學，2015，（4）：84～86.

[2]王歡華.化學習題講評中同伴互助式學習的嘗試[J].化學教學，2014，（6）：58～60.

[3]丁革兵.“一題兩講”模式在高三化學講評課中的研究與應用——以一模前一節化工流程題講評課為例[J].中學化學教學參考，2013，（1～2）：26～30.endprint