初中英語寫作能力的培養(yǎng)與提高

【摘 要】中學時代是整個英語學習的最佳時間，學生在這個時候最容易掉隊，在這個關鍵點上去提高學生的寫作能力，無疑給教師和學生都帶來了雙重壓力。教師在平時的講授課上要注重對學生的寫作訓練，同時要及時給學生進行講評，巡回指導學生的寫作內(nèi)容，適當?shù)慕o予學生一些肯定，讓學生在鼓勵中找尋成功的喜悅，從而產(chǎn)生對英語學習的興趣。

【關鍵詞】英語；寫作；能力；提高

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）02-0183-02

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

俗話說興趣是最好的老師，學習英語也不例外。為什么很多學生的英語寫作能力都比較差，主要原因還是這些學生對寫作具有一定的恐懼性。如何讓學生改變這種學習現(xiàn)狀，真正去體驗學習的快樂，是教者必須思考的一個問題。

為了能夠更好的讓學生對寫作乃至于整個英語學科的學習都產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者嘗試著讓學生一點一點的去接觸寫作。起初，我僅僅是給學生一些簡單的卡片，引導學生如何用英語去敘述內(nèi)容，慢慢的學生就能夠通過我的引導去自己描述內(nèi)容。緊接著，我又選擇了一些簡單的視頻內(nèi)容，在這些視頻的選擇上要遵循三點原則：第一要符合教育方針；第二要能夠適應學生的審美觀點；第三要起到吸引學生的作用。通過對這些視頻的播放，激發(fā)學生的學習興趣，通過視頻中的英語對話，讓學生通過視頻內(nèi)容寫出所能聽到的句子，當然如果能夠根據(jù)自己的理解去寫作最好。在這種訓練持續(xù)一段時間后，筆者將根據(jù)學生的不同學習情況進行下一步的教學計劃。一般情況下大多數(shù)學生都能夠獨立自主的去寫作，這種情況下，教師就應進行接下來的教學步驟了。選取教材中的典型對話，通過教師的范讀，給學生起到一定的帶頭作用，隨后學生自主誦讀，最后教師開始布置作業(yè)，根據(jù)對話內(nèi)容自行編寫相關題材的對話。

學生的學習興趣是一個很大的問題，把握好學生的學習興趣，不但要時刻關注學生的學習動態(tài)，還要制定一系列的辦法，在學生的英語寫作以及其他英語板塊的學習上培養(yǎng)學生的學習熱情，讓學生充分保持旺盛的精力和積極向上的學習態(tài)度。

二、注重對學生寫作的訓練

訓練這個詞并不是意味著單純的反復做練習，還要進行不同題型的研究。寫作的題材往往跟每個單元的主題內(nèi)容息息相關，所以教師只需要抓住內(nèi)各單元的主題，以不同的形式給學生做訓練。但是，以什么樣的形式去做這個訓練，才能達到讓學生全身心的接受。教師可以選擇在將授課當堂就利用自己教師的身份給學生進行一定的示范，隨后給學生一點時間自己進行簡單的訓練，這個訓練環(huán)節(jié)要求學生要自主動筆，把英語句子落實到紙張上。教師在引導學生自主誦念自己的寫作內(nèi)容，教師除了需要給學生進行更正之外，還要給學生一定的肯定。這樣勢必會引得其他學生爭先恐后的去誦讀自己的作品，這個課堂的活躍性瞬間就會被調(diào)動起來。

英語寫作必須注重技能的訓練，教師要培養(yǎng)學生的日常寫作技能。可以由淺入深，由一詞一句慢慢演變成一段，在由一段演變成一頁，慢慢的成文。參加寫作技能的訓練不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重要的是為了幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和思考習慣。英語的學習是相互的，每一種類型的訓練都相互聯(lián)系。針對于學生的訓練，教師要做好規(guī)范要求。英語寫作不是漫無目的的胡思亂想，而是要按照一定的邏輯思維，抓住文章的主干，構(gòu)建自己的文本框架，根據(jù)給出的材料進行簡要論述，通過自己的語言表達出來。教師要讓學生學會獨立的思考和寫作，不能一味的進行灌輸式教學，恰如其分的引導是最好的選擇。訓練不應該僅僅局限在課堂，教師要讓學生做到訓練無處不在。比如放學回家的英語練習，課余時間學生之間的互相交流等等。要讓學生學以致用，學了不用，遲早會忘記所學到的內(nèi)容，所以，訓練對于學生的英語寫作具有很重要的現(xiàn)實意義。

三、講評與指導并行

講評，每一位教師都能夠做到，但是如何去把握講評的尺度，很多教師都做不到。筆者常用的講評方法是選取好的范文在班級誦讀，這樣學生寫的比較好的同學會產(chǎn)生一種自豪感，另一部分同學當然會不甘落后，爭取下一次寫的好，被老師當做范文在全班同學的面前去誦讀。當讓，教師要把這個觀點明確給學生，否則學生會產(chǎn)生一種落寞的心理，第一次沒寫好很可能就灰心喪氣了。教師的講評不是講完就結(jié)束，要隨時觀察學生的心理發(fā)展變化和學習動向，只有準確掌握了學生的學習方向，才能夠把握住學生的學習進程。

指導也是每一位教師慣用的手段，但是如何正確的指導學生，很多教師也都是模棱兩可，憑借著自己的感覺和其他老教師的教學經(jīng)驗去摸索前進。這種指導方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代學生的心理需求了，教師要積極地學習新的指導方法。當然，我們不能完全摒棄傳統(tǒng)的指導方法。例如一些教師選擇在課堂上做練習，并且巡回指導，這種方式是最便捷，且最有效的指導方式。在現(xiàn)代的教學領域，教師還可以給學生進行引導而不是指導，要讓學生知道自己哪些方面是正確的，哪些方面是錯誤的，但是教師所起到的作用就是指導，因為學生才是學習的主人。在英語寫作上，教師完全可以把課堂還原給學生，讓學生先行找出自己感覺到不對的地方，然后其他同學來給講解，教師做的是補充和總結(jié)，這種教學模式是新時代英語教師的一種但典范式教學。

培養(yǎng)學生英語寫作能力的最好方法就是講評與指導并行，利用半節(jié)課的時間進行訓練并講評，這其中要以學生為主體，學生的講評是主要的，教師的講評是次要的，但是教師的講評必須涵蓋整體，教師必須掌控整個教學方向。隨后在進行下一個課題的訓練，在訓練過程中，教師可以繼續(xù)巡回指導學生的正誤，但是教師要切忌不要讓學生有產(chǎn)生恐懼的心里，這樣學生對于寫作乃至于整個英語的學習都會產(chǎn)生止步不前的想法。

四、讓學生在鼓勵中成長

教師在日常的教學中，會用一些口語進行鼓勵式教學。當然這些鼓勵式教學還遠遠不夠，教師可適當進行階梯式鼓勵，但絕對不要讓學生產(chǎn)生一種差距感，要調(diào)動學生奮勇爭先的學習心態(tài)。這種鼓勵不但要在課堂上通過口語表現(xiàn)出來，在學生的作業(yè)上，練習上教師都要以鼓勵的印記展現(xiàn)給學生，這樣學生的信心會大增。當然教師不能只是一味的鼓勵，要適當?shù)慕o予學生的一些挫折感，但是教師一定要把握好這個尺度，以免學生產(chǎn)生心理陰影。教師的獎勵機制可以進行多種變換，既不會讓學生產(chǎn)生厭煩，也能夠給學生一種新穎的感覺。比如學生的規(guī)范書寫，經(jīng)典句式的運用，標點符號的正確運用等。教師也可以通過整體的詞、句、段等方面進行鼓勵，當然不可取的地方教師也要及時指出，只有這樣學生才能從失敗中尋找成功，從畏懼寫作到樂于寫作，真正意義上的讓學生走出英語寫作的學習困境，進而全面提高學生的英語寫作能力。鼓勵式教學的最大好處就是教師能夠與學生進行情感溝通，讓學生對老師產(chǎn)生一種心理上的歸屬感。這樣學生會跟著老師的思路去學習，教師也可以更好的掌控課堂。

綜上所述，想要提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的寫作基礎，教師要關注學生的學習興趣，注重對學生日常寫作的訓練，同時教師也要跟進講評和指導，讓學生在鼓勵中成長。在現(xiàn)代教育理念的影響下，素質(zhì)教育已經(jīng)不再滿足于學生的聽、說、讀等方面的訓練了，更為主要的是注重對學生的筆頭表達。他對于初中英語的教學的改革具有推動作用，同時對全面提高中學生英語素質(zhì)，更好的完善初、高中英語的銜接具有一定的導向作用。全面提高中學生的英語寫作能力，這樣才能培養(yǎng)出適應社會主義發(fā)展的高素質(zhì)學生。

作者簡介：

劉敬茹（1977-），女，漢族，黑龍江海倫市人，海倫市倫河中學教師，2015年度系統(tǒng)優(yōu)秀教師獲得者。