科學選擇教學方法努力提高教學效果

李英 蘆麗靜

摘要：教學方法是教學的基本因素，是整個教學過程中的重要組成部分。教學方法是否得當，關系到課程教學的質量。科學地選擇教學方法，是我們每個教師必須做的。在教學實踐中，運用多種方法，調動學生學習積極性和自覺性，提高教學效果。

關鍵詞：西方經濟學；教學方法；教學效果

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0163-04

高鴻業主編的《西方經濟學》（第六版）介紹的主要是指20世紀30年代以來流行于西方國家的主流經濟學。我們在講授西方經濟學課程時，重點介紹其基本理論，保證整個知識體系的完整性。同時要關注西方經濟學的新發展，把前言的成果加進來。著名美國經濟學家薩繆爾森在其巨著《經濟學》（第十八版）的前言中所說：“經濟學是一門動態的科學。它所揭示的是經濟現象、環境、世界經濟和整個社會的變動趨勢。”①薩繆爾森的《經濟學》從1948年問世到現在，已出版到第19版，其內容不斷更新和豐富。此外，還要注意西方經濟學理論的適用性和應用性，要將西方經濟學理論與我國的國情相結合。世界上大多數國家實行市場經濟體制并各具特色，比較典型的有美國的自由市場經濟體制、法國計劃指導型市場經濟體制、德國社會市場經濟體制和日本政府主導型市場經濟體制。西方經濟學理論主要研究典型的自由市場經濟模式，我國實行的是社會主義市場經濟體制，這一點必須清楚。

我國的西方經濟學教學始于20世紀80年代初。1984年美籍華人鄒至莊到中國講授西方經濟學，1989年國家教委將西方經濟學列入財經類專業10門核心課程之一。②目前，全日制高等院校的西方經濟學課程實行班級教學制。班級教學制最大的好處就是一位老師可以同時教授許多學生，能充分利用老師這個稀缺資源，提高教學效率。這種方法一般由教師設計，有利于發揮教師的主導作用。與此相對應，班級教學制最大的弊端就是因教學活動以教師為主、學生處于被動地位，學生學習的主動性和自覺性會受到影響。這就要求老師必須采用多種方法調動學生學習的積極性，唯此才能收到預期效果。本人在西方經濟學教學中，運用教育學原理，結合西方經濟學課程的特點，不斷探索和改進，逐漸摸索出一套比較適宜的教學方法。

一、聯系實際，使抽象理論具體化，幫助學生理解基本理論

我校是經濟管理類院校，大部分學生都學習西方經濟學。在教師資源有限的情況下，每個教師教學任務都很重，每次上課的教學班大多是四合班，學生人數在180人左右。這就決定了課堂教學以教師的講授為主。而西方經濟學又是理論性很強的學科，學生接受和理解起來比較困難。為了幫助學生理解，我們在講完基本概念和基本原理后，都聯系身邊的實際，讓同學們感受到，西方經濟學不是那么抽象，與我們的生活密切相關。

彈性是一個數字，指當自變量變動1%時，因變量變動百分之幾，即強調彈性是百分比之比，關鍵是找準自變量和因變量。彈性的概念在實際生活中應用比較廣泛，只要兩個經濟變量之間存在函數關系，都可以用彈性表示因變量對自變量變化的反應程度。在微觀經濟學第二章中涉及需求價格彈性、需求收入彈性、需求交叉價格彈性、供給彈性等，重點是需求價格彈性的應用。在分析需求的價格彈性和廠商的銷售收入之間的關系時，我根據中秋節月餅的銷售情況，用問答的形式說明彈性的運用。問同學們，為什么節假日期間衣服等商品會較大幅度降價？而為什么中秋節前超市的月餅價不降反而上漲呢？在學生的期待和思考中進一步解釋。月餅不是普通的商品，它承載了中國傳統文化，是我們中秋節傳統的食品和禮品，象征團圓。因此，在這個節日，購買月餅不僅是節日必備食品，更重要的是一種習俗是一種文化；價格要素的考慮在其次，價格變化對消費者的影響不大。而衣物等商品在任何時間、任何節日都可以購買，人們并不在意某一節日或某個時點，只要價格合適就會增加購買。而商家正是瞅準節假日人們出門購物的習慣，通過薄利多銷達到增加利潤的目的。因此，月餅和衣服對價格的反應是不同的。中秋節的月餅彈性小，衣服的彈性大。其實無論是降價還是提價，目的只有一個：就是追求最大利潤。正是因為商品的性質和用途不同，彈性不同，為了實現利潤最大化，廠商會針對不同的商品采取不同的價格策略。對于缺乏彈性的商品而言，廠商一般會提價，因商品提價的幅度大于銷售量減少的幅度，銷售收入增加；而對于富有彈性的商品采取降價策略，價格下降的幅度小于銷售量增加的幅度，銷售收入增加。

在講授第三章效用論時，以傳統的“鉆石與水的悖論”為例，說明邊際效用如何決定價格。18世紀英國經濟學家亞當·斯密發現，通常那些使用價值很高，或者非常有用的東西，其價格相對較低，而那些幾乎沒有使用價值的東西價格卻很高。如水是人類生存的必需品，其市場價格非常低。相反，鉆石對于人類維持生存沒有多大價值，其市場價格卻很高。斯密的發現被稱之為“鉆石與水的悖論”。

那么，為什么會出現斯密所說的這個悖論呢？我們講到，商品的效用有總效用和邊際效用之分。總效用是消費者消費一定量商品所感受到的總滿足程度。邊際效用是指消費者增加一單位商品消費所增加的效用。鉆石對于人的用處不如水，因而人們從水的消費中所得的總效用大于從鉆石的使用中所得的總效用。水雖然非常有用，但水的使用量比較大，既用于使用價值較高的地方，也用于使用價值不怎么高的地方，比如用水來洗車。個人覺得額外增加一單位水的使用價值相對較低，即水的邊際效用很低。鉆石不像水那么重要，鉆石的總效用比水的總效用低得多，但因為世界上鉆石比較稀少，它只用于少數使用價值很高的地方，作為一種奢侈品，它可以給人們帶來炫耀等效用，認為其價值較高，即鉆石邊際效用的很大。總之，水很有用，總效用較高，但因其數量多，而邊際效用較低；鉆石用處不太大，總效用比較低，但因鉆石稀少而邊際效用高。西方經濟學效用理論告訴我們，商品的需求價格取決于商品的邊際效用而不是由商品的總效用。因此，鉆石比水貴。

通過聯系實際和進行案例分析，把西方經濟學中的抽象理論具體化，便于學生理解和吸收。

二、注重過程，發揮評價的多種功能，幫助學生掌握基本理論

教學活動是否實現了教學目的，教學效果如何，還存在哪些問題，都需要教學評價來完成。教學評價是教學活動的一個基本環節，是對教學活動及其結果的價值判斷。教學評價包括形成性評價和總結性評價。期中考試則屬于形成性評價，期末考試屬于總結性評價。期末考試由學校統一組織，一般安排在學期末、課程教學內容結束之時。期末考試的成績，用來評價學生對一門課程的學習情況，還作為學生評獎和老師評職稱等的依據，學校上下都比較重視。但期中考試，一般由教師個人掌握，又在教學過程當中，由于課時比較緊張等原因老師很少安排。實際上，形成性評價非常重要。形成性評價旨在對某一單元或某一階段教學結束后進行的經常性測驗，確定學習效果，以便改進教學，調整學習方法。這種教學評價鑲嵌在教學任務之中，而不是在教學之后進行的孤立的終結性的活動。但長期以來，高校的教學評價只重視結果卻忽視了過程，使教學評價的作用未能充分發揮。同時，教學評價不僅包括老師對學生學習的評價，還包括學生的自我評價，學生的自我評價體現了以學生主體的現代教育理念。

為了及時了解學生的學習情況以便改進，同時也為了培養同學們自我評價的能力和習慣，通過教學中的課堂提問、每一章節后的課后練習、學期中的期中考試等形式，對學生進行過程評價。通過提問、練習和期中考試，能及時了解教學中存在問題，如教學的重點、難點是否講清楚，學生在學習中有什么困難，從而調整教學策略，改進教學方法，有針對性地解決問題。除此，還安排學生自我評價。學生自我評價主要包括學生期初的目標與計劃、期中的進度檢查和期末的總結三部分。期初的目標與計劃要求學生對自己本學期的課程學習提出目標以及實現的進度計劃，目的是讓學生樹立明確的學習目標，學習更有主動性；中期檢查在學期進行到一半時，要求對上半段的學習情況做一個小結，對比期初，目標能否實現，計劃是否可行，計劃執行情況怎樣，下一步如何進行調整和改進；期末總結，包括總結和評價兩部分內容。總結的目的是讓同學們認真回顧一學期的學習，有哪些收獲。評價包括自我評價和對老師的評價。自我評價，是學生對本學期的表現給自己打分；對老師的評價，要求從課堂講授、教學態度、教學能力、教學效果等方面對老師進行評價打分。提問、練習、期中考試和學生自我評價的情況，成為評定學生的平時成績的主要依據。

這種形成性評價雖然作為評定學生的平時成績和等級的依據，但不是重點，因為，平時成績只占學生課程總成績的20%。這種評價更注重對學生學習過程的測試，測試結果主要用于改進教學。

三、提出問題，激發學生學習興趣，幫助學生深化基本理論

在教學中，為了激發學生興趣，還采用設問的方法。在講授一個理論之前先提出問題，但不需要同學們回答，只是通過提問題的方式，引起同學們思考。只有存在問題，知識才有意義才能激發學生的求知欲。亞里士多德認為，“思維自驚奇和問題開始。”

關于壟斷廠商，教科書中講到：壟斷廠商是指整個行業中只有唯一的一個廠商的市場組織，因為存在著進入的困難，排除了競爭，壟斷廠商可以控制和操縱價格。為了加強同學們對價格控制的理解，在講授中提出這樣一個問題：既然壟斷廠商可以控制價格，那么該廠商是否可以隨意定價呢？同學們隨著回答不能，但追問為什么時，他們卻一臉茫然。在同學們的疑惑中進行講解。我說，這個問題的關鍵是“隨意”二字。雖然廠商可以定價，但不是“隨意”定價，定價是有原則的。原則主要有兩個方面：一是廠商利潤最大化原則，二是消費者的需求價格。首先根據廠商邊際收益等于邊際成本利潤最大化原則確定最優產量，然后在最優產量上找出消費者的需求價格。如果超出消費者的需求價格，消費者的需求量進而銷售量就會改變，從而無法實現利潤最大。因此，壟斷廠商可以定價，但不能隨意定價。接著再問，“廠商降價促銷一定可以增加利潤嗎？”回答當然是不一定。因為，壟斷廠商面臨的是向右下方傾斜的線性需求曲線。根據線性需求曲線的價格彈性的特點，曲線上任何一定的點彈性值是不同的。點的位置越高彈性值就越大，位置越低，彈性值越小。在不同的價格區域其需求價格彈性不同，當價格比較低時，線性需求曲線處于缺乏彈性的區域。在商品缺乏彈性的區域，降價的幅度會大于銷售量增加的幅度，降價會減少利潤。所以，壟斷廠商雖然可以定價，但定價會受到很多條件限制，既不能隨意定價，也不能隨意改變價格。壟斷廠商不僅要從自身考慮利潤最大，還要考慮消費者的需求以及商品的價格彈性。這樣學生對壟斷廠商的定價就會有更深的理解。

宏觀經濟學一直把投資視為需求。在國民收入決定理論的簡單模型中，均衡收入取決于總需求，總需求由消費需求和投資需求構成。但我們也知道，消費需求和投資需求具有不同的特點，消費和投資行為的主體不同，行為目的不同。消費是消費者的行為，其目的是為了獲得效用；投資是企業行為，其目的是為了用于生產進而獲取利潤。它對商品的需求是引致需求。企業生產為市場提供了產品，形成了供給。從這一點來說，投資是供給。那么，投資是需求還是供給呢？按照西方經濟學的慣例，從直接因果關系分析，投資是需求，從延長的后續結果看，是供給；從短期分析看是需求，從長期看是供給。

宏觀經濟政策包括需求管理政策和供給管理政策。需求管理政策包括財政政策和貨幣政策，供給管理政策主要包括收入政策和人力政策。需求管理政策通過影響利率、投資和消費，進而影響總需求，使國民收入和就業得到調節。如當經濟出現蕭條總需求不足時，可以通過降低稅率或減少稅收，來刺激消費和投資，抑制經濟衰退，提高國民收入。供給管理政策主要是指在短期內，如何從供給方面采取一些政策措施來消除較大的經濟波動帶來的失業和通貨膨脹。盡管兩種政策的作用機制不同，手段也不盡相同，但有一點是相同的，都使用稅收手段，并且都有成功的案例。20世紀60年代美國肯尼迪政府對經濟干預就包括稅收手段。如政府對新投資提供了7%的投資稅優惠，并加速固定資產折舊，使公司所得稅從30%～50%降到22%～50%。降低個人所得稅，建議稅率從20%～90%降到14%～70%。美國政府通過減稅、免稅、退稅等辦法，刺激了個人消費和投資，使美國經濟得到快速增長。針對20世紀70年代美國經濟的滯漲現象，在70年代后期，美國里根政府采用供給學派的理論和政策主張，降低了邊際稅率的30%，促進了經濟復興。這是美國減稅的又一成功案例。

同樣的減稅，肯尼迪減稅一直被認為是凱恩斯主義經濟學的成就，里根政府的“肯普-羅思法案”被認為是供給學派的政策主張。凱恩斯主義認為，減稅是提高了消費和投資。供給學派卻認為，減稅使儲蓄增加并超過了減稅額。如1967年，美國儲蓄額增加了190億美元，相當于減稅額的121%。這說明減稅增加了儲蓄，對經濟的作用不是直接刺激了消費，而是通過增加儲蓄從而提高了資本形成能力，進而促進經濟增長。

同樣是減稅，兩個學派的觀點不同，作用機制不同，體現在AD-AS模型中，凱恩斯的需求管理政策移動的是AD曲線，供給學派的政策移動的是AS曲線。我們在講授宏觀經濟政策時，將兩者結合起來進行比較分析，不僅可以加深對需求管理政策的理解，而且對供給學派也有了一定認識。

四、結合科研，將科研成果引入課堂，培養學生運用理論的能力

在課堂教學中，經常會遇到一些問題。為了解決這些問題，翻閱很多參考書和查閱大量資料，從中有一些學習體會，于是將其整理形成論文發表并回到課堂。教學中的問題，通過科研得到了解決再帶入課堂，既解決了問題，又豐富了教學內容，同時對同學搞科研和畢業論文的寫作也有一定的啟發。

我們經常以谷賤傷農為例說明供求原理和彈性理論在經濟生活中的運用。谷賤傷農不僅是我國農業中的常見現象，也是世界經濟中的常見現象。并且從世界范圍來講，農民收入總是處于被保護的范疇。那么，為什么農民收入這么底呢？為此，專門就農民收入問題進行了深入研究，并以“農民增收緩慢的原因分析”為題發表。認為，農民收入之所以長期較低，是因為農業的生產特點決定的，農業生產與自然條件聯系在一起，受氣候、環境的影響較大，生產不穩定，農產品缺乏彈性的特點，從農業自身的特點剖析農民收入增長較慢外，還利用農產品所處市場接近完全競爭市場、說明為什么農業豐收農民收入反而減少的現象。我們知道農產品為必需品，那么是不是所有生產必需品的廠商都不能獲得高利潤呢？比如，藥品對于病患來說是必需品，跑鞋對田徑運動員來說是必需品，但并沒有聽說哪個國家對經營藥品和運動品的廠商進行補貼。因為跑鞋和特殊藥品的價格比較高。為此，必須提到，盡管谷賤傷農，但農產品的價格，尤其是糧食的價格不能定價太高，因為，谷貴傷民，糧食的價格涉及到國家的糧食安全問題。糧食是關系國計民生的戰略物資。顯然，農產品的價格僅僅用經濟學原理來說明是遠遠不夠的。

關于多余生產能力的概念，教科書中寫道：“西方經濟學家一般把完全競爭廠商在長期平均成本曲線最低點上的產量稱為理想產量，實際產量與理想產量之差稱作多余的生產能力。”③這一概念是由美國經濟學家壟斷競爭理論的創始人張伯倫首次提出的。他認為，如果經濟中存在著以產品差別為基礎的價格競爭，企業可以在一定程度上通過改變自己產品的銷售量來影響商品價格，即企業的需求曲線是向右下方傾斜的，那么壟斷競爭企業在長期均衡點上，必然存在著相對于平均成本曲線最低點產量而言，多余的生產能力。他還指出，多余的生產能力是壟斷競爭市場為產品多樣化付出的代價。也就是說，多余的生產能力有其存在的合理性。教科書中講完概念，并沒有進一步解釋，多余生產能力多少合適，同學們對此沒有具體的認識。針對這個問題，我結合我國目前的產能過剩現象，進行了進一步分析。據有關資料，一些行業存在合意的產能利用率，如鋼鐵的合意利用率為79%～83%，高于83%為產能不足，低于79%就是產能過剩。每個行業的特點不同，其利用率不同，但我們可以肯定的是我國目前鋼鐵等行業存在嚴重的產能過剩。2012年我國鋼鐵產能利用率為72%，河北省2012年上半年鋼鐵的產能利用率僅為65.7%，屬于嚴重過剩。2013年國家出臺了《國務院關于化解產能嚴重過剩矛盾的指導意見》，要求解決化解過剩產能。接著河北省制定了治理大氣污染、改造環境的“6643工程”，即到2017年要壓減6000萬噸鋼鐵產能、6000萬噸水泥產能、4000萬噸燃煤產能、3000萬噸重量箱的平板玻璃。這樣同學們就會對多余的生產能力有更深入的了解。

消費、投資和凈出口構成支出法核算GDP的主要內容，是拉動經濟增長的三駕馬車。至于這三駕馬車的作用怎樣，并沒有說明。為了說明消費、投資和凈出口在經濟增長的貢獻，我結合我國的實際情況，進行了深入研究，并發表論文“拉動消費—轉變經濟發展方式的必然選擇”。從國內國際兩個方面說明我國消費的現狀，利用數據和圖形給同學們展示了自改革開放以來，我國消費、投資和凈出口的變動趨勢，剖析我國目前消費率較低投資率較高的原因，進而提出增加居民收入、改善消費環境、提高消費傾向、穩定消費預期等拉動消費的對策。

這樣通過把自己的科研成果引進課堂，使西方經濟學理論本土化、具體化，使理論更接近我國的現實。一方面，引導同學們用西方經濟學理論去解釋和解決現實問題，另一方面，培養同學們進行科學研究的能力。

注：

①薩繆爾森，諾德豪斯著.經濟學（第18版）[M].北京：人民郵電出版社，2010.

②逄錦聚，等.新中國經濟學教育60年[M].北京：高等教育出版社，2010.

③高鴻業主編.西方經濟學（微觀部分，第六版）[M].

參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學（微觀部分 第六版）[M].北京：中國人民大學出版社，2014

[2]高鴻業.西方經濟學（宏觀部分 第六版）[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[3]梁小民.西方經濟學教程（修訂版）[M].北京：中國統計出版社，2001.

[4]薩繆爾森、諾德豪斯著.經濟學（第18版）[M].北京：人民郵電出版社，2010.

[5]逄錦聚，等.新中國經濟學教育60年[M].高等教育出版社，2010.

[6]潘懋元主編.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[7]李英.多元性：素質教育中的教學評價[J].社會科學論壇，2002，（9）.

[8]李英.農民增收、消費與經濟的協調發展[J].工業技術經濟，2009，（2）.

[9]李英.拉動消費——轉變經濟發展方式的必然選擇[J].河北經貿大學學報，2014，（1）.

choosing teaching method scientifically to improve teaching effect

——practice of western economics teaching method

Li Ying Lu Lijing

Abstract：What each teacher is obliged to do is choose the teaching method scientifically. Teaching method is the basic factor of teaching，which is also the important part of the whole teaching process. Whether the teaching method is properly has relation to the quality of the course teaching. In the teaching practice，we should use a variety of methods，mobilize students' learning initiative and self-consciousness to improve the teaching effect.

Keywords：western economics teaching methods teaching effect