開發英文報刊資源，優化高中英語詞匯教學

羅云珍

（武夷山一中，福建武夷山354300）

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開發英文報刊資源，優化高中英語詞匯教學

羅云珍

（武夷山一中，福建武夷山354300）

摘要：詞匯教學一直以來是高中英語教學中的重點也是難點。教師過多的講解給學生一種乏味的感覺，但是不講解詞匯的用法和語法功能，又會使學生在英語學習中障礙重重。事實上，詞匯教學不是簡單的默寫，也不是對新詞的隨意舉例講解，而是一個復雜的過程，需要創造性的勞動。報刊閱讀可以在這個兩難問題之間找到一個平衡的支點，通過彌補英語詞匯教學中的語境缺失，來解決高中生英語學習中的重要障礙——詞匯積累問題，從而達到詞匯學習的真正目的，學以致用。

關鍵詞：英文報刊；報刊閱讀；高中；詞匯教學

隨著基礎教育新課程改革的推進和深入，學生的學習方式和教師的教學方式都在經歷著前所未有的挑戰。就詞匯而言，《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中畢業生八級的詞匯學習要求如下：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給所給事情命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等等；學會使用3 000個左右的單詞和400～500個習慣用語或者固定搭配。因此，詞匯量要求和對詞匯掌握程度要求的提高勢必鞭策教師和學生有必要改變原有的詞匯教學行為，提高詞匯教學效率。

一、理論依據

德國著名的心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）認為人的記憶有一定規律，遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。熟記后最初遺忘較快，而隨著時間的推移，到最后基本不會遺忘。根據這一規律，為了防止遺忘，提高記憶效果，教師就應該引導學生在有計劃多角度多層次的復現中鞏固所學詞匯，克服遺忘現象。賈冠杰［1］在《外語教育心理學》一書中，從心理學“注意”的角度方面闡述詞匯教學的關注點，指出了間接獲取知識的方法。間接法學習詞匯就是把注意力放在語言的其他方面，而不是詞匯本身上。如學生在學習記憶詞匯的時候，閱讀一系列相關的文章，提高這些詞匯的復現率，在下次見到這些詞匯的時候就會自然而然識別出來，不必刻意去記憶。在《外語教育心理學》，賈冠杰也闡述了外語詞匯記憶法。他認為：閱讀記憶外語詞匯是個行之有效的好方法，其一，學習者可以根據上下文記憶單詞；其二，可幫助學生準確理解單詞的含義。大衛·紐南［2］在《體驗英語教學》一書中，也對詞匯教學提出了詞匯教學背景知識的問題。書中紐南提到，詞匯學習必須要將詞匯放在語境中學習，要在語境中理解和運用所學的詞匯，這樣才能真正地更好地掌握詞匯的含義和用法。所以他認為學習者要擁有一些與它的基本詞匯量相匹配的閱讀的材料。可見，基于文本閱讀的英語詞匯教學是詞匯學習的重要途徑之一，學生通過閱讀擴大詞匯量，又能加深對詞匯的理解和認識，同時促進閱讀能力的提高。這就要求教師在詞匯教學中要將關注點從單純詞匯的用法轉移到詞匯在語篇中的應用上，教會學生根據上下文體會詞匯的內涵，在語境中認知單詞，并在詞匯不斷重復出現、重復使用的情況下，加深對已知詞匯的記憶和理解，對陌生詞匯的認知和熟記。［3］因此，僅靠教材已不能滿足學生對詞匯學習的需要，而開發利用英文報刊資源卻能彌補英語詞匯教學中的語境缺失，給英語詞匯教學帶來了更大的空間。

二、詞匯教學在高中英語教學中的現狀

教學實踐表明，限制學生英語成績提高的最大瓶頸就在于詞匯。詞匯量小，學生的閱讀能力就薄弱，文章看不懂，閱讀速度也跟不上，在聽說讀寫方面均造成一定程度的障礙，尤其是近年高考對詞匯量的要求已大大增加。因此，如何幫助學生在高中階段強化對詞匯的掌握就顯得尤為重要。英國語言學家魏爾金斯也曾指出：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.可見，詞匯是構成語言最基本的要素，是學習英語的基礎。離開了詞匯教學，其他方面的英語教學只能是無本之木，無源之水。

然而，英語詞匯的教學始終是學生和老師難以把握和提高的環節。許多教師在詞匯教學時喜歡以課堂講解為主，把課文里出現的重點詞匯挑選出來，逐一講授詞匯的用法和習慣搭配，學生機械記憶和背誦默寫，而后教師采用聽寫和考試的方法檢測。可是，學生被動地記憶詞匯，許多詞匯熟記了，卻不知如何使用或是無法在篇章中準確理解詞匯的含義。這種教學的誤區在于詞匯教學脫離語境理解，詞匯的學習和鞏固脫離策略運用。學生在沒有語境的情況下學習詞匯，這種記憶很難長久，需要在后面的學習中投入大量時間去鞏固且收效甚微。這種詞匯的教學無法幫助學生真正地將這些詞匯運用到英語閱讀和寫作當中，是低效的。同時，死記硬背造成沉重的腦力負擔，也會導致學生對英語失去興趣。

三、英文報刊在高中英語詞匯教學上的優勢

（一）調動學生對詞匯學習的興趣

英文報刊是基本原汁原味的新聞素材。它不僅語言鮮活生動，相關內容包羅萬象，社會、經濟、政治、科技、文化無所不有，而且近年來出現的適合中學生閱讀的報紙期刊，如《21世紀學生英文報》《雙語報》《英語周報》《學英語》等報刊具都具有很強的時代感和趣味性，各類文章都很貼近高中生的日常生活，學生易于產生共鳴，可以在較輕松的環境中理解文章大意，同時積累大量詞匯。

（二）再現教材中的詞匯加深詞匯的理解和鞏固

如果教材是一本精讀書，那么報刊就是一本相關的泛讀書。前面提到的報刊就特別注重結合高中教材每單元的話題，大量再現學生們在課本中學過的詞匯，幫助提供語境，讓學生了解所學詞匯的使用環境，并加深理解，學會正確使用。例如，《雙語報》（總第3186期）文章Rhyme and rhythm就結合模塊六第二單元話題多次再現教材中新詞poetry，rhyme，rhythm，beat，nursery rhyme等，（總第3198期）The benefits of quitting smoking就反復再現第三單元教材中的新詞：cigarette，quit，pack，addiction，nonsmoker等。學生在閱讀報刊時就能在不同的語境中對同一個生詞進行不同方式的加工和處理，實現詞匯的鞏固。

（三）學生獲得大量的未知詞匯

一些新詞、新短語，最新英語表達法都最早在報刊上出現、運用和普及。學生在閱讀報刊時不僅可以感知外面的世界，了解當今社會比較流行的一些詞匯表達方式，而且可以獲取隨著社會的發展不斷更新的詞匯的使用和理解。如：跳槽（job-hop）；跳蚤市場（flea market）；情感消費（emotional consumption）；軟著陸（soft landing）；上市公司（listed companies）；生態建筑（ecological construction）；雙刃劍（double -edgedsword）；水貨（smuggled goods）；失學兒童（dropout）；創客（creators）；餐桌污染（Food Contamination）；互聯網+（Internet Plus）；中國制造2025（"Made in China 2025" strategy）；新型職業農民（New type of skilled farmer）等等。縮略語的使用也是報刊語言的一大特點，像IT（Information Technology）；OBAOR（One Belt And One Road）一帶一路；DJ（disk jockey）；DINK（double income，no kids）；GPS（global positioning system）等。僅憑教材，學生難以達到大量輸入語言信息的目的，難以及時掌握適應生活發展需求的新詞匯和語法現象，而這些詞匯學生通過報刊閱讀都可自然習得。

四、利用英文報刊資源進行詞匯教學的具體步驟

報刊閱讀能再現教材中的詞匯，加深學生對教材詞匯的理解記憶［4］。詞匯教學的關鍵在于引導學生有意識地復現單詞，利用記憶規律，實現學而會用詞匯的學習目的。選擇英文報刊作為學生的泛讀教材，讓學生在閱讀中記憶單詞，鞏固所學詞匯和習得未知詞匯，符合閱讀記憶法的要求。那么教師要如何指導學生在英文報刊閱讀中附帶習得和記憶大量詞匯呢？

第一階段：學生剛剛升入高中時，學習興趣比較濃厚，但是如果詞匯量過大，文章過于難懂，就很容易打擊學生的積極性。因此在這個階段，要給學生自由選擇感興趣的文章的權利，讓每個學生都動起來。學生每天回家的閱讀量基本上控制在1～2篇，但要按照老師的要求挑出比較有用的詞匯或者生詞。在課堂上學生們有3～5分鐘的時間進行詞匯交流，教師可以針對他們挑出來的單詞進行簡單的講解，把重要的詞和詞組進行標識，但不要刻意去關注學生積累了多少詞匯，而是關注學生是否讀懂了文章的大概含義。學生利用每天幾分鐘的時間擴充10個不到的生詞并把這些單詞記在一個專門的詞匯本上。這樣，一個學期結束后，學生不僅積累很多詞匯，同時也完成了本學期自己的詞匯手冊。

第二階段：經歷了一學期的閱讀體驗，學生的詞匯量有了一定程度的提高，報刊閱讀對詞詞匯積累的重要性也會有充分的意識，閱讀就會相對主動。學生每天要求至少3篇文章的閱讀量，每篇文章中的生詞要求查閱加以記錄，同時摘抄一些重點句子和段落，在上下文中領會詞語的意義和用法，特別是一些字詞的固定搭配和特殊用法。還可以背誦報刊中的佳句名篇，以增強語感、強化語言意識。這樣，學生學的就不是孤立的詞匯，而是在上下文中詞匯的用法。學生的交流由每天一次改為每周兩次，時間10分鐘，交流記錄的詞匯、句子和段落，最后加以整理并記錄到詞匯手冊。

第三階段：學生的詞匯量逐漸遞增，閱讀的障礙就越小，興趣就越濃，學生的英語詞匯學習就進入一個良性循環的過程中。這一階段就可采用“字詞句段文+觀點”讀報教學模式，如短文填詞、漢譯英、縮寫或改寫文章，或是繪制思維導圖，也可以讓學生自己編寫總結或模仿使用文章中的好詞好句，構建屬于自己的美文。

五、運用報刊閱讀進行詞匯教學的建議

（一）教師選擇適合自己學生的報刊

教師要了解自己的學生目前的詞匯量，找到適合這個詞匯量層次的報紙，不能超出學生的詞匯基礎過多，否則學生會出現畏難情緒。報刊的選擇也要兼顧到學生的興趣并符合學生的閱讀心理，文章篇幅和難度不能超出學生的能力范圍，讓興趣這個最好的朋友把學生領進閱讀英語報刊的軌道中來。

（二）教師跟蹤監督

報刊閱讀過程中教師的監督始終不能放松。英文報刊閱讀并不是一種消遣性的活動，要達到積累詞匯的目的，教師必須在文章的選擇、詞匯的積累上，要加以適當的指導和監督。同時每天的閱讀量以及應該達到的閱讀程度也應該在老師的監督和指導之下，使學生在閱讀的同時，可以適度地對所學詞匯加以鞏固，對未知且比較常用的詞匯加以了解和掌握。

（三）學生需持之以恒

報刊閱讀最重要的一環就是堅持。英語報刊閱讀是一項考驗教師和學生耐力的過程。雖然報刊閱讀會給我們帶來一些內容和色彩，但詞匯學習的本身就是艱苦的、枯燥的，堅持日積月累并不是一件很容易的事，這需要老師和學生的共同堅持、共同努力。

六、結束語

報刊閱讀作為一種輔助教學資源是高中英語詞匯教學的有益補充，為英語詞匯教學提供了有效的途徑，豐富了高中英語詞匯教學所需的素材，激發了學生對英語學習的興趣，幫助學生填補詞匯使用的空白，使英語詞匯學習達到收益的最大化。事實上，學生在習得大量詞匯的同時，還在潛意識中提高了聽、說、讀、寫等方面的英語技能。但是，在利用報刊閱讀輔助詞匯教學的實施過程中消耗時間很多，尤其在交流反饋時無法在有限的時間內面面俱到。所以，教師還要注意交流和記錄后對詞匯復習和檢測，確保學生積累詞匯的高效性。

參考文獻：

［1］賈冠杰.外語教育心理學［M］.南寧：廣西教育出版，2007：99-111.

［2］大衛·紐南.體驗英語教學［M］.北京：高等教育出版社，2004：133-134.

［3］伊慧.基于文本閱讀的英語詞匯教學探討［J］.中學外語教與學，2015（3）：41-45.

［4］周寧.在英語報刊閱讀中有效擴展詞匯教學［J］.英語教育周刊電子版，2011（140）.

（責任編輯：陳果）

To Develop English Newspapers Resources and Optimize English Vocabulary Teaching of High School

LUO Yunzhen

（Wuyishan No.1 Middle School，Wuyishan，Fujian 354300）

Abstract：English vocabulary teaching is the key and difficult point in English teaching of high school. Too many interpretations make students tired of English study but students will have plenty of barriers without the analysis of words and the usage of them. In fact，English vocabulary teaching is neither just writing from memory nor simple explanation but a complex process，which needs creative work. In the dilemma，a balanced fulcrum can be found in English newspaper reading.By making up for the absence of context in English vocabulary teaching，newspaper reading can help students build up vocabulary so that they can achieve the real aim——putting vocabulary learning into practical use.

Key words：English newspapers；newspaper reading；high school；English vocabulary teaching

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109（2016）01-0102-04

收稿日期：2015-07-05

作者簡介：羅云珍（1974-），女，漢族，中學一級教師，主要從事報刊閱讀研究。