語境化策略在大學英語口語教學中的應用

陳賢

（贛南師范學院，江西贛州　341000）

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語境化策略在大學英語口語教學中的應用

陳賢

（贛南師范學院，江西贛州341000）

摘要：近年來，語境化策略在大學英語口語教學中的應用已經引起了專家學者的廣泛關注，情景語境和文化語境的輸入與滲透能使課堂的教學內容更加有效地被學生吸收和掌握，并且優化大學英語口語的教學模式。毫無疑問，語境化策略在大學英語教學中的應用能夠提高大學英語教學質量。

關鍵詞：大學英語語境化策略口語教學

一、語境的理論背景

隨著現代語言學理論與語言教學理論和方法的不斷發展，語境在外語教學中扮演著越來越重要的角色，而且其重要性是與它在現代語言學理論中的地位相一致的。

語境，即言語環境，包括語言因素，也包括非語言因素。從語用學的角度而言，語境就是交際過程中語言表達者表達某種特定意義時所依賴的各種表現為言辭的上下文或不表現為言辭的主客觀環境因素。語境的概念最早是由英國人類學家B.Malinowski在二十世紀初提出來的。Halliday在前人研究的基礎之上完善他們提出的語境思想，并把語境分成兩個種類：“情景語境”和“文化語境”。Kramsch以Halliday的語境理論為基礎，討論了五種語境：篇內語境、即時語境、交流語境、文化語境和互文語境［8］。語境化策略就是充分利用語言輸入與輸出過程中創設有效的語境來幫助語言學習者更好地學習語言的一種手段。

二、大學英語口語教學現存的問題

新的大學英語課程標準明確指出，大學英語課程設置應為學生提供良好的語言學習環境與條件，培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和交流中能用英語進行有效的口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要［5］。對照大學英語課程的新標準，當前我國高校大學英語口語教學仍舊存在諸多的不足，亟待解決。

1.口語教學的模式不夠科學

教學模式可以定義為在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教師和教法在教學的過程中處于主導地位，學生和學法在教學的過程中處于主體地位。

在我國大學英語口語的實際教學中，“教師一言堂”或者“滿堂灌”的現象仍然是普遍存在的。究其原因，這種現象主要是由教師過分強調自身的主導地位和學生對自身的主體地位認識不夠明確造成的。在實際的調查過程中，我們發現不少口語教師傾向于利用3P教學模式（即Presentation， Practice，Production）來指導自己的口語教學，他們希望通過自身大量的語言輸出來營造一個良好的語言學習環境，同時為學生做出一個語言表達的示范。但是，我國大學英語教學班級人數普遍偏多，教師在口語教學過程中很難精確地平衡教師演示和學生操練的時間，一旦教師演示時間過長，學生的操練時間必然會受到很大程度的限制。此外，在學生主體意識普遍不強的情況下，“教師一言堂”容易讓學生產生被動接受知識的思維定式，學生的主觀能動性難以得到充分的發揮。

2.口語教師的知識結構不夠合理

關于教師的知識結構，國內外學者已經做了諸多有益的研究，美國教育專家舒爾曼（Shulman）認為教師的知識結構模型主要包括七種類別，即學科內容知識、一般教學知識、課程知識、教學內容知識、學生及其特征的知識、教育環境的知識和教育的目的、目標、價值及它們的哲學與歷史基礎的知識［2］。口語教學實踐活動的展開對教師的知識結構提出了相應的要求，多樣化的教學任務要求教師應該不斷更新知識儲備，優化知識結構。

就口語教學而言，優秀的口語教師不僅要說一口流利的英語，而且應該具備相應的學科背景知識，了解目標語國家的人文、歷史等知識，具有隨機應變的語言處理能力。然而，在我國的高校中，這樣優秀的口語教師仍舊比較缺乏。不少教師更加注重幫助學生進行語言操練，而對學生人文素養和綜合素質的培養重視不夠，這使得學生在跨文化交際的過程中常常遭遇困難，表達的內容較為空洞。

3.口語教學的評價制度不夠客觀

口語教學的評價制度是另一個影響大學英語口語教學質量的重要因素。誠如前述，不少大學生在大學英語口語學習的過程中主體意識不強，主觀能動性不夠，學習效果不理想。事實上，造成這種結果的部分原因是口語教學的評價制度不夠客觀、合理。現階段的大學英語口語教學評價仍舊以終結性評價為主，學生一個學期的成績主要由期末考試的成績決定。這種評價方式有時不能夠客觀真實地反映一個學生的口語水平及學業表現，諸多的客觀因素如情緒緊張、身體不適等都可能影響到學生期末考試的成績。調查中有不少學生反映自己平時學習非常努力、表現也很積極，但是僅僅因為一場考試發揮不夠理想，最終成績比其他學生要低，這無疑打擊了他們的學習積極性。

三、語境化策略在大學英語口語教學中的應用

制約大學英語口語教學質量的影響因素既有外因又有內因，但缺乏一個良好的語言學習環境和科學的學習方法是問題的關鍵所在。因此，我們將重點探討如何利用語境化策略來優化大學英語口語教學，提高大學英語口語教學的質量，具體措施如下：

1.利用多媒體創設情景語境和文化語境

與傳統的口語課堂相比，現代大學英語口語教學更強調多媒體在教學過程中的應用，以多模態的形式直觀地呈現與課文主題相關的內容，能夠有效地創設情景語境和文化語境，讓學生自然地融入到口語教學中，同時調動學生的學習積極性和主動性。

在英語口語教學的過程中，教師可以利用多媒體為學生播放《生活大爆炸》、《老友記》等經典情景劇的片段，這些情景劇不僅呈現了真實的交際情景，而且為學生提供了語言輸入與輸出的示范，如發音、語調等，這種呈現方式比書本刻板的講解要有趣得多、生動得多。在創設情境的同時，教師作為課堂的主導，也要為學生提供一些必要的語言輸出材料，輔助學生完成口語課堂中的練習和任務。充分利用多媒體不僅能夠創設語言學習的情景語境和文化語境，擴大學生的語言知識輸入量，而且能有效地吸引學生的注意力，進而強化大學英語口語教學的效果。

2.利用任務型教學營造輸出語境

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。就英語口語教學而言，在課堂中利用任務型教學可以使學生對教師的要求更加了解，學習的目的也更加明確。英國語言學家Jane Willis將任務分成三個步驟，即前任務、任務循環流程和語言聚焦。前任務主要是教師呈現任務的過程，讓學生明確自己會在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。任務循環流程是任務型教學的核心部分，主要是學生執行任務及報告任務完成情況的過程。語言聚焦主要是學生在教師的指導下對任務完成情況進行分析與語言難點操練。

教師可以在口語教學中利用任務型教學給學生設置不同的任務，例如要求學生在課前查閱資料并收集相關話題語料，在課堂教學中設置場景并引導學生進行有效的課堂操練。作為語境化的教學模式，任務型教學更容易幫助學生內化語言，同時注重語言和情景的真實性，營造良好的語言輸出環境［6］。

3.利用學習共同體鞏固語境化輸出效果

學校班級學習共同體是由教師和學生共同構成的，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

構建班級學習共同體，將班級學生合理地分成若干個學習小組，組織學生合作完成小組任務，明確所有小組成員的角色與責任，鼓勵小組成員之間的言語交流與資料分享，保證小組成員都享有探索語言形式、進行言語交際的權利。與此同時，教師對學習共同體的任務完成情況及時地給出客觀的評價。在小組學習的過程中，學生的學習環境較為輕松，這有利于強化學生語言輸出的效果。班級學習共同體的構建不僅能夠濃厚大學英語口語學習氛圍，更重要的是它能夠鞏固語境化輸出的效果。

四、結語

語境化輸入策略在大學英語口語教學中的應用，有利于培養學生的語言理解能力、構建學習共同體及提高學生的語言綜合運用能力，進而對大學英語口語教學模式產生積極的影響。當下，大學英語口語教學正處在一個深層次變革的階段，有效優化教學模式是提高高等教育質量的關鍵因素，同時對高等教育的可持續發展有著促進作用。

參考文獻：

［1］Halliday，M.A.K & Hansan，R.Language，Context and Text：Aspects of language in a social-semiotic perspective.Victoria：Deakin University Press，1985.

［2］Shulman.Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform［J］.Harvard Education Review，1987，57（1）.

［3］付艷，甘世安.語言輸入與輸出理論研究與英語教學［J］.萬里學院學報，2005.10.

［4］王建平.語言交際中的藝術——語境的邏輯功能［M］.北京：求實出版社，1989.

［5］王春暉.大學英語口語教學存在的問題和改進措施［J］.遼寧行政學院學報，2010.5.

［6］楊敏.課堂教學中的語境化輸入［J］.中國成人教育，2010.3

［7］楊梅，賀新全.語境化策略與大學英語教學［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003.10.

［8］楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學［M］.上海：上海教育出版社，2007.

基金項目：2013年贛南師范學院教學改革研究課題“語境化輸入視域下的大學英語口語教學”。