基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語課堂教學(xué)探析

顧婷婷

（泰州市姜堰區(qū)沈高學(xué)校，江蘇　泰州　225500）

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基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語課堂教學(xué)探析

顧婷婷

（泰州市姜堰區(qū)沈高學(xué)校，江蘇泰州225500）

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供有趣的英語啟蒙，英語故事教學(xué)非常符合小學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中起到了很大的作用，能夠為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。本文主要圍繞故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，進一步探析了故事教學(xué)法的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)小學(xué)英語教學(xué)探析

小學(xué)階段的學(xué)生，思維主要是形象思維，對形象性、生動性及趣味性的事物非常敏感并且易于接受。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中存在著許多問題與不足，隨著語言學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對于英語語言的學(xué)習(xí)興趣日益下降，英語教學(xué)耗費時間長但是效果不好。要想改變這種不好的局面，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)工作時，一定要首先了解小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，積極改進教學(xué)方法，采用故事教學(xué)法開展教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，促進其全面發(fā)展。故事教學(xué)法符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點，使學(xué)生有了更大的想象空間，英語教學(xué)中采用故事方法，不但給英語教學(xué)增添了生動性與趣味性，同時英語故事中蘊含著許多的語言經(jīng)驗與知識，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)的應(yīng)用價值

（一）故事教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生愛好英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略及發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與合作精神等，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。實踐研究結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)第二語言時，那些既有語言學(xué)習(xí)天賦又有較強學(xué)習(xí)動力的學(xué)生是比較成功的學(xué)習(xí)者。可見，英語學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，只有不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語自信心，才能最大限度增強學(xué)習(xí)英語的積極性。對于小學(xué)生而言，英語作為第二語言，由于從小較少接觸英語，使得在英語學(xué)習(xí)中有一定難度。英語與小學(xué)生自小接觸的母語存在較大差異，初學(xué)遇到的生詞較多，在不了解基礎(chǔ)語法知識的情況下，很難了解英語學(xué)習(xí)的規(guī)律性，這就在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度，致使英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)普遍的枯燥現(xiàn)象。若教師仍采取傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，難免使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)巧妙引入小故事，從而激發(fā)興趣。

對于學(xué)生來說，只有當(dāng)他們興趣被激發(fā)出來時，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與動力，才能做到自主積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)生生性好動、思維想象力豐富、對未知的事物都非常好奇，并具有濃厚的興趣，而英語教學(xué)采用故事講授法則很好地迎合了小學(xué)生的這種心理性格特征。故事一般都具有較強的趣味性，人物形象生動、故事情節(jié)跌宕起伏，這些都是非常符合小學(xué)生的心理年齡特點，因此故事在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。學(xué)生在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)英語單詞、理解英語故事中故事情節(jié)，通過故事這個載體，學(xué)生在比較輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了英語知識。

（二）故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

新課標(biāo)指出，不能忽視語言素材中所蘊含的文化背景知識，只有這樣才有利于實現(xiàn)跨文化交際。小學(xué)生詞匯量小且缺乏相應(yīng)的語言文化背景知識，無形中造成了閱讀理解障礙，所以教師在設(shè)計和閱讀相關(guān)活動時，可有針對性地訓(xùn)練學(xué)生閱讀，在英語教學(xué)中穿插小故事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。以往的英語教學(xué)主要是講授英語詞匯與語法，教師單純地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生做大量的題，教師講大量的題，所有一切都是為應(yīng)試考試而準(zhǔn)備的，學(xué)生的聽力訓(xùn)練被忽視。我國的學(xué)生學(xué)習(xí)的英語多數(shù)都是啞巴英語，在聽力、口語等方面非常欠缺，在寫的方面只會寫一些非常書面的書本語言，脫離了實際生活運用。教師采用英語故事教學(xué)，將英語故事講給學(xué)生聽，學(xué)生在聽的過程中能夠接受到大量的聽、讀等輸入，能夠感受到英語發(fā)音、音律及英語語音的結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生在聽英語故事時，會結(jié)合上下文理解故事情節(jié)，對情節(jié)中的一些問題進行思考，這樣的一個英語故事教學(xué)使得學(xué)生在潛移默化的過程中就接受了英語語言的輸入，并逐漸地接受了抽象的英語語言規(guī)則，長時間下來就會形成很好的英語語感。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的有效實施

（一）選取合適的英語故事

小學(xué)英語教師在進行故事教學(xué)時，一定要科學(xué)合理地選取英語故事，小學(xué)高年級的學(xué)生喜歡情節(jié)比較復(fù)雜一點并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學(xué)低年級學(xué)生則更偏向于那些情節(jié)簡單、故事主角是動物的故事，教師應(yīng)該根據(jù)所教的學(xué)生年級，選擇不同的故事。在確定故事內(nèi)容之后，教師應(yīng)該計劃擬訂故事教學(xué)的計劃，明確故事教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，實現(xiàn)英語故事教學(xué)的目標(biāo)。為了讓學(xué)生更容易理解故事中一些比較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒄Z言現(xiàn)象進行簡化，講授故事時把握好節(jié)奏、體態(tài)語及語氣等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關(guān)的實物或者生詞卡展示給學(xué)生，將故事以更加生動形象的形式展現(xiàn)出來，利用實物或者是圖片幫助學(xué)生記憶單詞，引發(fā)學(xué)生的思考。

選取合適的英語故事，對于高年級學(xué)生來說，可以選取這些小故事：《不守承諾的狼》、《鐵匠與狗》、《一枚硬幣的旅程》等，這些故事情節(jié)具有戲劇性，故事情節(jié)復(fù)雜，故事本身蘊含著比較深刻的含義，符合高年級學(xué)生的心理認(rèn)知特點，是適合小學(xué)高年級學(xué)生的。選取這些故事時，應(yīng)該將小學(xué)英語課文內(nèi)容的主旨內(nèi)涵挖掘出來，將這些作為故事選取的依據(jù)。例如小學(xué)三年級英語第一單元的課文“I’m Liu Tao”，這篇課文主要用來教授學(xué)生與同學(xué)之間的日常交流，通過主人公Liu Tao同學(xué)與其他同學(xué)相互打招呼的方式，告訴學(xué)生怎么采用英語詢問別人的名字以及向老師、同學(xué)問好，課文中還分別設(shè)置了不同的場景，故事場景有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，老師可以鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，分別模仿Liu Tao以及他的老師、同學(xué)等，進行角色扮演，增加英語口語練習(xí)機會，將學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自然融入到故事教學(xué)中。

（二）教師與學(xué)生互動講故事

教師在英語課堂上講授英語故事時應(yīng)該采取多種不同方式，與學(xué)生積極互動起來。例如教師在故事開頭時，可以采用不同多種方式來做開場白，講一些與故事內(nèi)容相關(guān)的話題，在故事開頭可以直接套用“Long，Long ago”或者是“Once upon a time”等慣用語來講故事。故事講解過程中，教師不用自己單獨地從開頭講到結(jié)尾，而應(yīng)該與學(xué)生進行積極的互動，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生參與到故事的講述中，吸引學(xué)生的注意力與興趣，有關(guān)故事的單詞卡片，教師可以將其分發(fā)給學(xué)生，故事講解過程中學(xué)生如果聽到了某個關(guān)鍵詞，這個持卡的學(xué)生舉手就表明其聽懂了。教師在講解過程中，要與學(xué)生互動，講故事時停下來詢問學(xué)生的感受、詢問學(xué)生在遇到故事中的情境時，他們會怎樣做，讓學(xué)生用漢英兩種語言回答問題。

例如教師在講授《披著羊皮的狼》這個故事時，在講解過程中就可以暫停下來，詢問學(xué)生如果他們遇到這樣的問題：發(fā)現(xiàn)羊原來是一匹狼時，他們會怎么辦？當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)這只羊原來是一匹披著羊皮的狼時，人們會有怎樣的反應(yīng)與對策呢？這樣的提問增加了學(xué)生與教師的互動，學(xué)生在這種環(huán)境下不自覺地就鍛煉了自己的英語口語與聽力能力。

（三）采用多種形式將故事呈現(xiàn)出來

英語故事的講解與呈現(xiàn)應(yīng)該采取多種方法與形式，教師可以采用最普通的陳述講解法，講過之后讓學(xué)生對故事進行復(fù)述。例如教師將有關(guān)故事的一組圖片放在學(xué)生面前讓其挑選一張，根據(jù)所選圖片的內(nèi)容，講一下圖片主要的故事情節(jié)與內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用自己學(xué)習(xí)到的知識將自己對故事人物及事物的看法說出來，讓學(xué)生講一下對故事角色的理解與看法，采用多種形式啟發(fā)學(xué)生思考。教師也可以采用形式比較生動形象的表演形式來展示故事，選擇學(xué)生喜愛熟悉的故事，讓他們用體態(tài)動作將故事表演出來，學(xué)生在表演過程中，可以展開自己豐富的想象力，合理地加入故事情節(jié)與細(xì)節(jié)，也可以用一些道具作為表演的輔助，讓故事更加形象更加立體地呈現(xiàn)出來。教師在講解《太陽與風(fēng)》的故事時，可以準(zhǔn)備一些太陽、風(fēng)的圖片、單詞卡，設(shè)置一個相應(yīng)的自然環(huán)境，學(xué)生在這個環(huán)境中加入自己的想象，加入合理的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力。

綜上所述，小學(xué)英語教師要想做好英語教學(xué)工作，就必須具備一些科學(xué)良好的課堂教學(xué)技能。在小學(xué)英語教學(xué)中，推行英語故事教學(xué)法，符合新課程理念的要求，促進學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高教學(xué)效率，在實際英語教學(xué)中具有很大價值，應(yīng)積極倡導(dǎo)故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

參考文獻：

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