借助體驗式教學推進德育課職業素養的滲透

吳霖如

（寧德職業中專學校，福建寧德　352100）

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借助體驗式教學推進德育課職業素養的滲透

吳霖如

（寧德職業中專學校，福建寧德352100）

摘要：職業素養高低是一個人職業生涯成敗的關鍵因素，而德育課堂是培養學生職業素養的主陣地。經過長期實踐，作者認為體驗式教學是中職德育課培養學生職業素養的最有效方法，從借助體驗式教學的意義入手，全面闡釋了四種不同的體驗方法，并對實施體驗式教學進行了具體設計，以期推進德育課職業素養的滲透，從而提高中職生職業素養。

關鍵詞：體驗式教學德育課職業素養

隨著社會經濟的發展，現代企業在選擇員工時不僅要求其具有較強的專業技能水平，更注重員工的職業素養，因此，良好的職業素養不僅是學生順利就業的通行證，更是學生今后職業發展的助推劑。當前，德育教材中有許多職業素養的教育元素，其中德育課無疑是培養學生職業素養的重要課程之一。借助體驗式教學法，能充分調動學生學習的積極性和主動性，注重教學過程中的互動交流，回歸生活，使學生在體驗過程中正視自己，挖掘自己，超越自己，提升職業素養。

一、借助體驗式教學，推進德育課職業素養滲透的意義

職業素養是“職業內在的規范和要求，是從業者在職業活動中所體現出來的綜合品質。它包括職業意識、職業道德、職業行為習慣和職業技能等方面”［1］。職業素養既是企事業單位衡量一個職業人成熟度的重要指標，又是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。

受社會環境的影響，當一些中職生存在職業意識淡薄、職業道德缺失、非專業能力欠缺、行為習慣偏差的問題。因此筆者認為，中職德育課應從以下兩方面培養學生的職業素養：一是“才”的訓練，即職業技能，包括語言表達能力、溝通交流能力、團隊合作能力、職業規劃能力、實踐能力、創新能力等的訓練；二是“德”的培養，即職業意識、職業道德、職業作風和行為習慣的培養，具體體現為愛崗敬業、責任意識、誠實守信、團隊精神、法紀觀念、正確職業價值取向等的教育。

中職德育課對學生職業素養的培養是潛移默化的，需要在教學過程中不斷灌輸、體驗、感悟、實踐和逐步完善。經過長期的實踐探索，筆者認為體驗式教學是中職德育課培養職業素養的最有效方法，它是一種以學生生活或社會熱點作為體驗來源，采用各種方法誘發和激活學生主動參與體驗活動，強化感受和反思，獲得與教學內容相關的認知、經驗和情感體驗的教學方法。將其合理運用，有利于中職生主體性人格的塑造和職業技能的訓練，有助于德育知識內化為職業素養，有利于提高中職生職業規劃能力、實踐能力和創新能力，為將來職業發展奠定堅實的基礎。

二、選擇體驗方法，推進德育課職業素養的滲透

中職德育課借助體驗式教學培養學生職業素養，就是要善于挖掘和運用德育教材中職業素養的教育元素，結合中職生生活實際，創設體驗情境、職業場景，引導學生看、聽、做、想，最后用心去感悟。德育課教師可以根據不同的職業素養培養目標，選擇不同的體驗方法，避免方法的僵化和單一。教師可將生動幽默的語言、鮮活典型的事例，融于學生喜聞樂見的形式中，將枯燥、沉悶的德育課堂變成職業訓練的舞臺，切實提高職業素養教育的實效性。

1.情境體驗。

情境體驗指在培養職業素養的過程中，德育教師借助多媒體手段，利用視頻、音頻、圖片、文字等素材，有目的、科學地創設生動具體的職業場景，達到身臨其境的感覺，引起學生情感的共鳴。利用問題引導學生積極思考和探究，便于理解教學內容，實現情通理達、激情促信之目標，同時重點訓練學生的學習探究能力和邏輯思維能力。

2.角色體驗。

角色體驗指德育教師根據職業素養培養目標，創設一定的職業情境，讓學生依據自己的興趣、性格、閱歷和認知水平扮演不同的角色，充分體驗角色所處的職業環境，體察角色的經歷，體會角色的情感，收獲自己的感悟、道德認知和職業能力等。

在講授《職業生涯規劃》中“做好就業準備”這一課時，筆者開展了一場招聘服裝設計師的面試活動，讓不同學生扮演公司副總、設計部經理、人事部經理、應聘者等角色，學生興趣濃厚，踴躍參與，之后師生暢談看法和感悟。在體驗中，學生掌握了面試技巧和技能，并深切體會到職業素養的重要性。

3.辯論體驗。

辯論體驗指德育教師根據中職生實際情況和認知水平，結合德育教材中職業素養的相關內容，選擇適宜的辯題，讓學生通過各種途徑收集相關材料，在辯論中有理有據地為自己支持的觀點辯護。雙方思想碰撞、智慧交鋒、情感激蕩，在針鋒相對中深化職業認知，豐富生活經驗，拓展技能素養，培養多種綜合能力。

4.實踐體驗。

實踐體驗指為實現職業素養培養目標，德育教師有計劃地組織學生在動手操作、社會調查、參觀訪問或實踐活動中學習，在親歷中有所知、有所悟，內化為信念，從而促其職業行為習慣的養成。這一過程是由行到知，知到信，再由信到行的過程。同時，鍛煉了學生實踐能力和運用知識分析解決問題的能力，升華了職業素養。

筆者在講授《哲學與人生》中“勞動奉獻與人生價值”這部分內容時，指導學生設計“關于職業幸福感的問卷調查”，讓學生走進生活，調查不同的人對職業幸福的認識和感受，并總結出一般性結論，在課堂上交流。通過社會調查、分析總結、交流分享，學生深刻感受到勞動奉獻是實現人生價值的必由之路，也是擁有幸福人生的必經之路。正確職業價值取向在體驗中自然形成，同時溝通、應變、實踐等職業能力得到訓練。

三、實施體驗教學，推進德育課職業素養的滲透

德育課培養學生職業素養，無論借助何種體驗方法都應以學生的生活實際為基礎，以體驗情境、問題為機制，以學生親歷、感受、反思為核心，以職業素養的培養和完善為目的，配之以適時引導、探究分析和實踐驗證。具體操作過程如下：

1.貼近生活，創設體驗情境，喚醒職業意識。

德育教師應根據中職生的生活實際及學生所學專業和對應職業群的特點，挖掘教材中與職業素養相關的內容，并收集身邊有價值的圖片、視頻、文字等教學資料，創造性地設置課堂情境，激發學習興趣。通過啟發談話，引導學生觀察、參與，主動置身于可感知的職業環境中，在體驗中感悟，在感悟中喚醒職業意識。

在導游班講授《職業道德與法律》中“職業道德是職業成功的必要保證”這一課時，筆者以杭州“最美司機”吳斌的感人事跡創設情境，先用生動的語言簡單介紹吳斌平凡的一生，并配以悲情的旋律作為背景音樂渲染情境，引生入境。接著播放吳斌生命最后的76秒視頻，在遭遇飛來橫禍、身受重傷的生死時刻，他以驚人的毅力，堅守崗位職責，呵護乘客安全，用生命踐行了“愛崗敬業，服務群眾”的職業道德，體現出過硬的職業素養。之后筆者展示了一組導游推銷假冒偽劣商品、提供有償服務、強制消費等行為的圖片或視頻，他們為一己私利，嚴重損害游客的利益，背離了“愛崗敬業，誠實守信”的職業道德要求。在音樂、視頻、圖片的渲染下，學生仿佛置身于真實的職業環境中，通過對比，學生的情緒完全被感染，形成正確的道德認知，同時增強敬業奉獻、誠信從職的職業意識。

2.探究問題，參與體驗互動，獲取職業技能。

體驗式教學應發揮教師主導、學生主體的作用。中職德育教師應依據學生已有的生活閱歷和認知水平，結合職業素養培養目標，準確把握德育教材所要傳遞的信息，在有目的地創設職業情境的前提下，向學生提出針對性、啟發性、新穎性、開放性的問題。學生通過主題宣講、角色扮演、競賽活動、分組討論、辯論等形式參與體驗互動，發揮其主體作用，寓教于樂，在體驗中獲得職業知識技能。

在講授《經濟政治與社會》中“自主創業，選擇成功”這一課時，筆者讓學生課前分組收集或訪問本校事業有成的畢業生創業史，制作成PPT在課堂上分享，學生仿佛置身于真實的職業場景中。接著筆者提出幾個有針對性、開放性的問題：他們是如何發現市場需求、并準確把握商機的？他們具備哪些基本的心理素質？假如你選擇自主創業，應考慮哪些因素？自身應具備哪些職業素養？帶著這一系列問題，學生分組討論，最后由每組代表發言。通過這一體驗探究，學生不僅掌握了相關的職業知識，而且組織能力、合作探究能力和分析綜合能力等得到了訓練。

3.分享感受，完善體驗經驗，內化職業信念。

“職業信念是一個成功職業人必備的核心素養，包含了良好的職業道德，積極的職業心態和正確的職業價值觀”［3］，它是隱性的。體驗是個人的，它雖然生動具體，富有個性，但帶有主觀性和狹隘性。因此，在學生實踐或經歷活動獲得感悟后，德育課教師一方面要鼓勵學生敢于與教師雙向交流，另一方面要適時引導學生相互交流、討論和分享，在不斷反思中完善體驗的經驗，從而使所獲得的職業知識內化為職業信念。

在學習《職業生涯規劃》中“職業理想的作用”這部分內容時，筆者用了兩個課時。通過第一課時的體驗活動，學生獲取了職業理想的相關知識，在此基礎上，第二課時由每小組選派一名代表參加題為“理想開啟美好人生”的演講比賽，分享自己對職業理想的感悟，展望符合本人實際的夢想，暢談如何追夢、圓夢，促使學生所獲得的職業認知內化為執著追求職業理想的信念。

4.延伸應用，回歸體驗實踐，完善職業素養。

職業技能、職業道德、職業意識可以通過課堂教學和情境體驗獲得認知，但這些要內化為主體的自覺性，養成良好職業行為習慣，只有經過反復實踐才能最終實現。因此，德育課教師應將課堂延伸到課外，與學校相關部門配合，定期組織學生到合作的企業和單位參加社會實踐或頂崗實習，讓學生融入真實的職業環境中，真切感受職業氣氛。一方面，進一步強化職業能力，升華職業信念，形成良好的職業行為習慣，另一方面，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有通過社會實踐與自身已形成的職業認知和經驗交互，反思自己，才能發現問題，克服不足，不斷完善自己的職業素養，更好地回歸實踐。

我校每學期都會組織幼校專業學生到幼兒園社會實踐兩周，到三年級下學期還要頂崗實習三個月，實踐內容包括聽課、上課、評課和組織形式多樣的文體活動。學生將所學的幼教專業知識技能運用到實踐中，將形成的職業素養外顯為職業作風和職業行為習慣，并通過內省達到提高職業技能、增強實踐能力和完善職業素養的目的。每次社會實踐回來，筆者都要求學生及時總結交流，讓不同的觀點和見解進行碰撞，最后撰寫成實踐報告，以便指導下次實踐。

總之，體驗式教學突破傳統教學模式的束縛，以生為本、貼近生活、強調親歷、重視感受，實現知、信、行的有機統一，切實增強了德育課的實效性，對全面提高中職生職業素養，促其職業發展具有重要意義。

參考文獻：

［1］黃榕.中職生職業素養培養研究——以江西某學校為例［D］［碩士學位論文］.南昌：江西農業大學，2014：6.

［2］陳麗梨.中職校德育課體驗式教學研究［D］.上海：上海師范大學，2014：39-48.

［3］李玉香，著.體驗式教學讓思政課活起來［M］.長春：吉林大學出版社，2013：68-79.