獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》教改新探

王鐵梅

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》教改新探

王鐵梅

《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》作為高校的一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，面臨新要求和新挑戰(zhàn)。本文分析總結(jié)了當(dāng)前課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式改革等提出一些思考，以期對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到一定推動(dòng)作用。

獨(dú)立學(xué)院；財(cái)經(jīng)應(yīng)用文；寫(xiě)作能力；教學(xué)研究

財(cái)經(jīng)活動(dòng)范圍內(nèi)，人們多采用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文交流財(cái)經(jīng)信息，使財(cái)經(jīng)應(yīng)用文逐漸成為一種財(cái)經(jīng)信息交流的重要工具。由于獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在以后工作中經(jīng)常使用這種財(cái)經(jīng)信息交流工具，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作已成為是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生的寫(xiě)作水平令人擔(dān)憂，對(duì)要寫(xiě)作的內(nèi)容缺少認(rèn)真主動(dòng)的思考，且行文結(jié)構(gòu)、邏輯、文字表達(dá)缺少積極主動(dòng)構(gòu)建。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)效果不佳，已不能適應(yīng)當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

一、轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的不足

1.課程教學(xué)“重視度”不高

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在做人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)沒(méi)有把財(cái)經(jīng)應(yīng)用文作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，而是將其作為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選修課。而學(xué)生多認(rèn)為，選修課就是送學(xué)分的課程，以致造成學(xué)校不重視，老師不愿教，學(xué)生不了解、不愿學(xué)局面。在高校轉(zhuǎn)型背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為轉(zhuǎn)型目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院如果不重視財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的社會(huì)實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力效果不理想，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

2.教材質(zhì)量不高

財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作大多數(shù)教材都不同程度地出現(xiàn)文種脫離實(shí)際、例文枯燥過(guò)時(shí)等現(xiàn)象，沒(méi)有新意，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)效果，過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作模式的理論化和規(guī)范化。每一個(gè)文種基本上由定義、特點(diǎn)、作用、分類(lèi)、格式等構(gòu)成，再輔以例文，操作性和針對(duì)性較欠缺。課后選取的例文有的甚至是上世紀(jì)的材料，內(nèi)容非常陳舊，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生對(duì)例文的閱讀本身很難理解，更別說(shuō)通過(guò)例文掌握一個(gè)文種的寫(xiě)作。教材“滯后”的情況不利于學(xué)生寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，也很難激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作主要采取上網(wǎng)搜范文，依葫蘆畫(huà)瓢的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)應(yīng)付。

3.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)少而采取對(duì)文種的籠統(tǒng)介紹，無(wú)法對(duì)文種的理解進(jìn)行深入展開(kāi)的分析。而每一個(gè)文種的教學(xué)又遵循固定模式“兩步走”。比如，第一步僅就某個(gè)文種的概念、特點(diǎn)、類(lèi)別、作用等基本理論知識(shí)進(jìn)行介紹，第二步結(jié)合課后例文分析文種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在學(xué)時(shí)壓縮、時(shí)間較緊情況下，根本無(wú)法給學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)?！皾M堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合有“缺陷”的教材內(nèi)容，使財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)枯燥乏味。一堂課下來(lái)，老師往往唱獨(dú)角戲，學(xué)生卻沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，課堂氣氛較沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教改的幾點(diǎn)建議

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）以能力培養(yǎng)下的項(xiàng)目化教學(xué)取代傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，本著實(shí)用性原則，要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的目標(biāo)，不應(yīng)被文種的種類(lèi)為依據(jù)建構(gòu)的框架所束縛，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)的寫(xiě)作能力，要求重新設(shè)定教學(xué)內(nèi)容框架。教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課堂講授內(nèi)容，除緒論培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)外，其他章節(jié)可依據(jù)工作任務(wù)分為六大項(xiàng)目能力，包括行政寫(xiě)作能力、從業(yè)寫(xiě)作能力、調(diào)研寫(xiě)作能力、就業(yè)寫(xiě)作能力、科研寫(xiě)作能力、策劃寫(xiě)作能力。行政寫(xiě)作能力涉及的寫(xiě)作任務(wù)包括文種有行政公文；從業(yè)寫(xiě)作能力培養(yǎng)涉及的寫(xiě)作任務(wù)包括計(jì)劃、總結(jié)、規(guī)章制度；調(diào)研寫(xiě)作能力培養(yǎng)涉及的寫(xiě)作任務(wù)包括市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)報(bào)告、可行性研究報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告；就業(yè)寫(xiě)作能力培養(yǎng)涉及的寫(xiě)作任務(wù)包括求職信、自薦信、個(gè)人簡(jiǎn)歷；科研寫(xiě)作能力培養(yǎng)涉及的寫(xiě)作任務(wù)包括畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告；策劃寫(xiě)作能力培養(yǎng)涉及的寫(xiě)作任務(wù)包括營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)、活動(dòng)策劃書(shū)、廣告策劃書(shū)。

（2）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是在實(shí)踐時(shí)間不充分情況下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，對(duì)使用頻率高的文種反復(fù)訓(xùn)練。比如，計(jì)劃總結(jié)等可通過(guò)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人學(xué)期總結(jié)、實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)總結(jié)等方式反復(fù)訓(xùn)練來(lái)完成；二是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生較熟悉、急需應(yīng)用的文體入手。比如，在學(xué)生即將進(jìn)入實(shí)習(xí)單位時(shí)，可集中利用畢業(yè)實(shí)習(xí)寫(xiě)作的寶貴機(jī)會(huì)，練習(xí)寫(xiě)作求職信和簡(jiǎn)歷。通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的強(qiáng)化，學(xué)生可較熟練地掌握較常用財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作，對(duì)較高專(zhuān)業(yè)性的應(yīng)用文，可在以后工作中，逐漸掌握寫(xiě)作技巧和規(guī)律。

2.教學(xué)方法的改革

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的開(kāi)放式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，給予他們參與、思考、演講、寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)方法的研究，作者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中可引入案例教學(xué)、情景導(dǎo)入等教學(xué)方法。

（1）案例教學(xué)法。這是一種常用的教學(xué)手法，結(jié)合財(cái)經(jīng)應(yīng)用文課程的特點(diǎn)，案例教學(xué)法不能僅僅給予學(xué)生足夠多的案例讓學(xué)生自己揣摩。教師需要在眾多案例中精心挑選例文，在課堂上和學(xué)生一起討論、分析例文，引導(dǎo)學(xué)生挖掘例文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作特色，語(yǔ)言特點(diǎn)，總結(jié)出這個(gè)文體的特色、寫(xiě)作方法和技巧。這樣的教學(xué)方式比“滿堂灌”“兩步走”的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，把“總結(jié)”“計(jì)劃”兩個(gè)文種通過(guò)例文對(duì)比分析，學(xué)生很快能明白兩個(gè)文種之間的區(qū)別，快速掌握兩個(gè)文種特點(diǎn)，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析、提煉和總結(jié)的能力。

（2）情景導(dǎo)入法。即在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入講授文種。通過(guò)多年教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)感，比較容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)工作任務(wù)的不同，采用不同情景導(dǎo)入。比如，在講授經(jīng)濟(jì)合同文書(shū)的寫(xiě)作過(guò)程中，授課教師可以先簡(jiǎn)要介紹經(jīng)濟(jì)合同的基本格式和要求，然后把學(xué)生分成若干小組，小組成員分配角色分別模仿經(jīng)濟(jì)合同中的甲乙雙方進(jìn)行要約、承諾、再要約、再承諾的談判，并在此基礎(chǔ)上簽訂合同。這樣的情景教學(xué)，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地參與文種的學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生掌握文種的寫(xiě)作理論知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生的思維。情景導(dǎo)入的教學(xué)方法在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)提升的同時(shí)，還有助于學(xué)生的發(fā)散性思維能力的提高。

（3）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言是一個(gè)重大突破，教師可將課堂教學(xué)通過(guò)圖文、聲像的方式生動(dòng)地向?qū)W生進(jìn)行展示。這種直觀、靈活的教學(xué)方式受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)還可依托各種教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式、學(xué)習(xí) APP等。不管何時(shí)何地，只要連接教育機(jī)構(gòu)、教育技術(shù)提供商，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播和點(diǎn)播的授課模式就能把在線輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)、交流等，提供大量的教學(xué)資源供學(xué)生們共享，有的知識(shí)還可以采用慕課、微課的方式進(jìn)行課程知識(shí)的整合，為學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)提供便利。這種教學(xué)方式避免了教師單調(diào)乏味的講解，很大程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

3.考核方式的改革

一般的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的考試形式，會(huì)針對(duì)很多的客觀知識(shí)點(diǎn)設(shè)置題型，而且為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況往往采用閉卷的考試方式。但是，寫(xiě)作課具有一定的主觀性，用一張匯總文種概念、特點(diǎn)、作用的考卷根本不能很好地對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的進(jìn)行考查。

（1）以賽代考的考核方式。課程需要學(xué)生大量反復(fù)練習(xí)才能掌握財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的特點(diǎn)規(guī)律，熟悉財(cái)經(jīng)應(yīng)用文各文種的模式和表達(dá)方式。而單純的練習(xí)，學(xué)生厭煩，效果一般。通過(guò)寫(xiě)作競(jìng)賽這種形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作積極性，營(yíng)造“比一比、賽一賽”的“你追我趕”的競(jìng)賽氛圍，實(shí)現(xiàn)以賽促練，達(dá)到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作技能的目的。讓學(xué)生既有動(dòng)力又有壓力掌握各文種的寫(xiě)法和技巧，提升寫(xiě)作技能。

（2）口試的考核方法。財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的考核方式不能局限于“寫(xiě)”文章，甚至采取“說(shuō)”文章的方式同樣也可以達(dá)到考核、鍛煉學(xué)生寫(xiě)作技能的目的。比如，在以賽代考方式中分兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“寫(xiě)”，第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生登臺(tái)對(duì)自己的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，即是“說(shuō)”。這也是從多個(gè)方面達(dá)到對(duì)文種的鞏固，也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。對(duì)學(xué)生在今后的工作中應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題增強(qiáng)了臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)的能力，也符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

4.作業(yè)批改方式的改革

通常教師對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行批改評(píng)閱再下發(fā)，但是大多數(shù)學(xué)生往往不會(huì)認(rèn)真思考老師的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，更不會(huì)根據(jù)教師的意見(jiàn)對(duì)自己的文章進(jìn)行進(jìn)一步修改，教師直接批改方式收效甚微。可進(jìn)一步采用靈活的作業(yè)批改方式，比如一部分由教師直接批改，一部分由學(xué)生互相批改的辦法。學(xué)生互相批改，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作的環(huán)節(jié)更用心，在批改的環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固對(duì)文種的理解。同學(xué)之間互相批改交流，更能發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長(zhǎng)處，有時(shí)比教師直接批改更有啟發(fā)性，學(xué)生更容易接受。

［1］李艷敏.財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革新探［J］.教學(xué)研究，2011（11）.

［2］蔣鵬，張毅.高校財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2013（4）.

［3］于強(qiáng)，劉嵐嵐，于迪，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程改革［J］.赤子：上中旬，2015（3）.

［4］劉曉娟.金融類(lèi)院校培養(yǎng)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)學(xué)生財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的教學(xué)實(shí)踐研究［J］.哈爾濱金融高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（4）.

［5］劉建龍.當(dāng)前高校財(cái)經(jīng)應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策分析［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010 （7）.

（作者單位：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.19.044