把語文課堂還給學生

陳紫揚

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。我們在語文教學中要主張以學生為本，以學生發展為本。這就肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學過程中的認識和實踐是教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者與組織者。那么，如何在課堂教學中發揮學生主體作用，發掘他們的潛能，激發他們的創造精神？我覺得教師要大膽留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習中，成為課堂真正的主人。

一、留給學生讀書的空間

語言文字是我們了解文章主要內容、體會作者思想感情的橋梁和渡口，語文課就是要讀書，不讀書就無法感悟語言文字，無法理解課文內容，習得讀書方法，體會作者思想感情，掌握語言工具。語文教學大綱規定：小學階段要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練地默讀課文，背誦指定課文。這就要求教師給學生充分的讀書實踐活動的時間和空間。學生通過讀書，才會發現問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發學生求知欲望。古人云：書讀百遍，其義自現。教師大多數很重視講，重視講中的一些細節，而往往忽略了“讀”的重要性，其實就小學低年級而言，以讀代講是很有效果的，重視讀，讀中有講，講中有讀，以讀代講，這樣做可以讓學生愛讀、會讀、會講，讀的次數多了，其中內容自然就明白了。就是強調要讓學生多讀書。特別是有些課文，采用以讀代講的方法教學效果很好。如在教學《桂林山水》一課時，我就采用了這種方法讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的神奇魅力。教學中采用多種形式的朗讀，有個人讀、小組讀、全班讀、教師的范讀等，讓學生通過感情朗讀，把自己融入大自然中，猶如親臨其境，文中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”的畫畫躍然出現在眼前，展現出一幅瀑布從高處直瀉而下的壯觀而又美麗的圖畫。

二、留給學生質疑的空間

“學起于思，思源于疑”。學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基說：“人的心深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”由此可見，學生是多么需要老師給他們創設這樣的空間，讓他們自主地質疑，發現問題，大膽發問。

如教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨，除了引導學生理解課文內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心具有意想不到的作用。學生經過思考后紛紛提出了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋。”有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方。”……“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么黑暗。

三、留給學生釋疑的空間

“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里才是長進”。教學中，必須教學生有疑，對學生質疑的問題，教師應當提倡、鼓勵，并引導他們自己釋疑，使學生的參與向深層推進。如同桌的討論，四人小組的學生，大組討論，全班交流，等等，這些形式都讓學生有充足的時間和空間去思考、討論、爭辯，發表看法，促使學生全面深入地理解問題，同時可以增加課堂的信息量，給學生提供展示個性的機會。

四、留給學生想象的空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象力對學生智力的發展及對學生的創造性思維的培養具有重要作用。一篇文章中可想象之點很多，教學時，教師要因文章而異，緊扣課文讀寫訓練點，憑借課文中某—重點，關鍵處作為想象的生長點，留給學生想象的空間。培養他們想象的能力，如有些課文在段未或課文結尾處，余意未盡，給學生留下想象的余地。

有些在文中的字里行間中就蘊藏著讓學生想象的空間，抓住關鍵詞句，啟發學生的想象，如《我的戰友邱少云》中的“……邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這位偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟”讓學生想象被火燒是何等痛苦，非一般常人所能忍受的，但邱少云為了這次戰斗的勝利，始終嚴守紀律，直到光榮犧牲。再讓學生聯系日常生活中被火燒時的感受，與邱少云的行動進行對比。這樣邱少云那種嚴守紀律、不怕犧牲的英雄形象在腦海中油然而生；并感染著每一個學生；還有些文中的插圖就是激發學生想象的材料，讓學生通過觀察插圖，獲得有關表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，補充豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來。

把課堂還給學生，教師在課堂上扮演的角色應該是一盞引路燈，學生是學習的主體，這就決定了其應該作為教學的主角，只有這樣，才能使學生主動地求知，主動地學習，變“要我學習”為“我要學習”，從而真正成為課堂的小主人。