高等教育案例教學效果優化路徑探析

張麗娜++呂嘉欣

【摘要】案例教學是通過課堂引入案例引導學生運用專業知識分析解決問題，進而提高學生判斷和創新能力的教學方法。優化案例教學效果，需要課前選擇代表性案例、課堂鼓勵學生積極參與、課后鞏固和反饋，多方路徑探析。

【關鍵詞】案例教學 課堂參與 課后反饋

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0052-01

隨著素質教育的推廣以及高等教育對學生實踐能力和解決問題能力要求的不斷提高。案例教學作為一種新型鍛煉學生綜合能力的教學方法被廣泛應用。

案例教學，是指教師在現實案例的引導下，鼓勵學生運用所學理論知識對案例進行討論、分析、研究，就案例中的問題作出判斷和解決方案，從而提高學生的知識運用能力、問題分析和解決能力，提高教學效果的一種教學方法。案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。

當前案例教學方法被廣泛應用。案例教學不僅是一種教學模式，更是一種新的教學理念，它追求一種新的課堂教學結構，一種新的學習方式，它在強調掌握知識和技能的同時，更注重學生獲得知識與技能的過程和方法。[1]但由于案例教學與教師的專業理論掌握程度、案例選取、學生參與積極性、教學環境等多種因素相關，所以為了提升案例教學質量，需要教師不斷創新案例教學方法，優化案例教學路徑。

一、課前設計的準備——案例有代表性

課前設計的準備，是一堂課是否有序開展的前提，決定在固定課時內能否向學生準確高效的傳授知識。案例教學，可以幫助任課教師更好的傳授理論知識，通過在課堂上引入案例的方式，教師引導學生掌握和運用所學的理論知識來解決實際問題，從而將課堂授課方式由傳統的講授轉化為引導學生自我思考、主動學習的師生互動模式，進而提高學生的學習興趣、活躍課堂氛圍，并最終提高學生的問題解決能力。教學中所選擇的案例是為一定的教學目的服務的，因此案例教學課前設計的關鍵是引用的案例具有代表性，每一案例都應能引人深思，啟迪思路，進而深化理解教學內容。[2]

其體現在幾個方面：第一，案例要有針對性。所選用案例要與所講授的理論知識相結合，能通過對案例的分析、判斷和解決，鼓勵和引導學生提升對問題深度的把握，找出專業分析和解決問題的優勢，讓學生從案例教學中感受專業魅力，體驗專業知識的作用。第二，強化預測性。具有前瞻性、預測性和開放性的案例對于提升案例滿意度尤為關鍵。這也對我們的教師進行案例庫的開發提出了新的挑戰，因為這種案例是立足于未來的，是需要師生發揮想象力和創造力，既能解決當前問題，又能察覺問題發生的預兆和條件，而不是馬后炮似的“以成敗論英雄”式的案例。第三，增強案例的現實性。案例選取也要反映社會熱點、貼近學生的生活實際，最好是學生切實感受或經歷過情境下的案例。案例設計者可以從各種媒體中、教學實踐中、學生學習生活場所中搜集。

二、課堂互動——鼓勵學生積極參與

傳統教學以教師為核心，教師開展“一言堂”的教學模式[3]，準備好課堂內容并全程老師講授，忽略了學生傾聽感受和心理想法。這種灌輸式的教學模式日漸顯示出其弊端，并在當前的網絡發達時代，課堂被手機所取代的現狀下，其所帶來的教學效果更受質疑。案例教學通過生動有趣的案例吸引學生，是鼓勵學生和師生互動的良好平臺。師生的良好溝通交流，能讓教師了解學生的學習情況，課堂監控學生知識掌握程度，并根據學生的特性和知識掌握程度進行課堂調整。[4]案例教學的良性互動需要教師的組織協調、學生的積極主動，只有雙方的共同參與、有機配合，才能達到案例教學的既定目標。

第一，案例教學需要教師對學生的分析進行點評，并以鼓勵為主。案例具有現實性、開放性，仁者見仁智者見智，學生因為不同的思維模式和生活背景，對同一個案例會有不同的見解，從而產生不同的解決方案，甚至不同見解中會有沖突，引發學生辯論。教師應該有包容思維和心態，允許學生發表自己的見解，教師充當主持人角色，進行客觀點評，以支持和鼓勵學生為主，同時也引導學生利用專業知識，從專業知識角度看待問題，提高問題分析能力。案例教學適合作為理論教學的輔助手段或者將其與理論教學并重，最終要幫助學生訓練批判性思維和創新性思維。

第二，鼓勵學生收集案例，在課堂分享案例，運用學生感興趣的案例進行教學，更能提高學生課堂參與度。教師可通過加分、表揚等方式鼓勵學生分享案例。學生可在課前進行預習、了解課堂內容，并根據專業知識收集生動有趣的案例，在教學課堂分享。學生能從學生的思想層面和興趣點選取案例，所選取的案例能讓班內同學更加喜歡，更容易理解和分析，也更能調動學生的參與熱情。

三、課后反饋——寫成案例分析成報告

案例教學，是方便學生通過運用專業知識解決實際問題，在一定程度上提升能力的重要方法，但課堂時間畢竟有限，且不同學生也有不同的表現，有些學生發言，但也是即興想法，有些學生持“搭便車”心態，看著有其他學生發言，自己就保持沉默，而教師難以兼顧全班同學。因此，案例教學是否取得相應的效果？學生對專業知識的掌握程度如何？只有在學生課后反饋中才能有最精確的了解。

因此，教師可以在課后布置任務，讓學生運用課堂所學知識對案例進行分析，提出解決方案，并書面形式寫成案例分析報告。教師對學生的成果進行批改和反饋，多次互動，能促進學生真正掌握課堂知識。任務布置也可以多樣化，可以就課堂案例進行分析探討，寫出自己的課堂心得體會；也可以要求學生在課后找出與課堂所學專業知識相關、并且自己感興趣愿意分析探討的案例；還可以讓同學個人完成案例分析，或者以小組形式進行案例篩選探討等多種方式，為學生創造良好活躍的學習氣氛。

參考文獻：

[1]王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索[J].中國大學教學，2011（4）.

[2]張家軍，靳玉樂. 論案例教的本質與特點[J]. 中國教育學刊，2004（1）.

[3]宋芳.優化教學手段 實現教學目標[J].科學大眾，2014（11）.

[4]王建云.案例研究方法的研究述評[J].社會科學管理與評論，2013（03）.

作者簡介：

張麗娜，女，河南洛陽人，廣州工商學院教師。

呂嘉欣，女，廣東江門人，廣東培正學院輔導員。