淺談行動導向教學法在《液壓與氣動技術》課程教學中的應用

黃娣

摘 要：實踐性強、與生產實際聯系緊密是《液壓與氣動技術》這門課程的特點，因此它是機電一體化專業一門重要的專業基礎課。傳統職業教育模式存在較多的弊端，本文作者研究行動導向教學法在《液壓與氣動技術》課程教學中的應用，從而提高學生的綜合能力，確保學生按市場崗位零距離就業。

關鍵詞：行為導向教學；過程教學；能力本位

1 當前高等職業學校教學現狀及思路

高職院校的培養目標及任務是培養能適應生產、建設、管理、服務第一線的德、智、體、美等全面發展的應用型專門人才。如果想要深化以學生職業能力為本的教學思路，就要進一步轉變高等職業教育的教育觀念。

傳統職業教育“教師講，學生聽”的教學形式存在較多的弊端，教師強調的是理論知識的嚴密性和體系性，而學習被動，學習習慣不良、厭倦學習等諸多問題是高等職業院校學生普遍存在的情況。學生厭煩復雜的邏輯思維和理論推導，特別是獨立分析問題、解決問題的能力不強，缺乏創新思維的空間，所以較難實現人才培養目標和任務，導致學生的職業能力無法有效地提高，嚴重地影響了人才培養的質量，所以改革傳統職業教育方法勢在必行。

1999年德國文教部長聯席會議在制定《框架教學計劃》時提出一種新型的職業教學體系和先進的職業教育方法即行動導向教學法[1]。它要求各大高職院校要根據工廠的實際生產任務來制定教學任務從而組織教學，將企業的職業行為滲透到高校職業教育，這就要求高職教育的內容不僅包括理論知識，還要包括專業技能及其他綜合能力的培養。這種培養模式已經在德國的高職院校占主導地位，現在也慢慢滲透到世界其他國家并且為教育工作者所推崇。

行動導向教學法是由角色扮演、案例教學、模擬教學、卡片展示、項目教學、文本引導、大腦風暴等方法組成。所以說它不是單一的教育方法，而是多元化的教學方法及技術的組合。它是將學生優化分組，在教師的引導和幫助下，各組獨立進行收集資料、制定計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息、評價成果整個過程，從而將學生的專業能力、社會能力、個人能力、方法能力、學習能力等綜合能力在學習的過程中有所提高，體現“做中學，學中做”的教學理念[2]。

2 行動導向教學法在教學中的設計方案

本文以速度控制回路這一知識點為例，此要點需要4學時。在學習之前，學生已經對液壓各元件的性能、原理及工作過程等基礎理論知識有了初步的了解，而且能夠連接初級的液壓回路。通過對知識點的教學，要讓學生不僅會選用相關的液壓元件，而且能熟練地在實訓設備上構建液壓回路，同時還要能夠對回路進行正確的調試。在此學習過程中，培養學生搜集分析資料的能力，與他人協作的能力等。

在正式上課之前，教師需提前將教學任務及目標布置給學生，學生可通過查閱書籍或網絡搜索等手段，從而對流量控制閥的性能及速度控制回路的工作原理有初步的了解。在教學過程中，為了讓學生提高解決問題的能力，為下一步液壓元件的選用做好鋪墊，教師在上課時首先應該采用多媒體投影的方式將速度控制回路的工作原理展示給學生，同時還要幫助學生梳理與速度控制回路相關的基礎理論知識，即流量控制閥的作用、種類、性能和工作原理。然后對學生進行合理化的分組，每組四到五人。將學生進行搭配分組，這樣是為了盡可能實現能力互補，結合每個學生的理論水平和技能水平的綜合能力。各小組的學生在組長的帶領下查閱相關資料后研究討論，從而得出最優的設計方案，完成對相關元件的選用和回路設計圖的繪制。教師在學生設計期間起到輔助的作用，積極的引導、全力的協調、準確的答疑和嚴格的監督可以幫助學生解決在設計過程中遇到的困難并且對設計方案進行把關，調動各組學生團結合作，幫助小組中能力較差的學生不落后。設計方案完成后，各小組根據自己的設計方案選擇相應的液壓元件在實訓設備上將速度控制回路連接成功，并且能夠正確的調試。期間教師要重點培養學生的操作習慣，使學生的職業素養在潛移默化的過程中逐漸形成。回路連接后進行小組之間的測評。對各組的設計方案和完成的速度控制回路的工作效果進行比較和測評，進而推薦出設計方案最好的小組進行展示。展示內容包括參考材料的來源、元件的選用、回路的設計等方面，需要小組成員進行細致的講解及分析。這種方式的目的不僅是讓學生進一步加深對速度控制回路的理解，也為后續課程打下基礎；同時通過對自我的展示還鍛煉了學生的表達能力和心理素質，有利于樹立學生的自信心。為了實現最佳的教學效果，在教師的引導下，各小組結合其他組的設計方案，總結本組設計方案的不足之處并加以改進，將所設計的最終液壓回路進行重新的構建和調試。最后，教師對各組方案的設計、元件的選擇、回路的調試和成員的表現情況做出反饋、總結和評價。教師要肯定每一個學生在項目完成過程中的閃光點，總結每一個學生的不足之處，幫助他們改正并引以為戒。

3 總結與思考

行動導向教學法在高職教育中是一種新的嘗試。學生不再被動地接受理論知識而變成學習過程中的核心，教師在學習過程中扮演組織者和輔導者的角色，嚴格遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的學習步驟，在自己動手動腦的實踐中，學生不僅掌握了專業知識和職業技能，而且構建了屬于自己的經驗和知識體系[3]。這樣不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的主動性。行動導向教學法打破了原有的教學模式，對教師的能力也有了更高的要求，扎實的理論知識是基礎，熟練的操作技能也是必不可少的，而且需要教師在日常的工作生活中不斷地總結積累經驗，繼續提高自己各方面的能力。這種教學法的應用也要求學校的教學管理有所改善和提高，怎樣全方位評價這種教法的教學成果及效果是還需要我們進一步推敲、研究和實踐。

參考文獻：

[1]徐吉生.淺談行動導向教學法在《液壓與氣動》課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（9）.

[2]張世良.基于行動為導向的教學法在液壓與氣動課程中的運用[J].科技致富向導，2013（5）.

[3]林少玲.基于行動導向的“液壓與氣動控制技術”課程改革[J].教學探討，2014（1）.